摘 要 《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”“任務(wù)群”等概念，高中語文統(tǒng)編教材隨之體現(xiàn)了大概念、大單元、大任務(wù)的設(shè)計思路。近年來，一線教師廣泛實踐大單元教學(xué)理念。但盲目踐行“大單元教學(xué)”模式而忽視對文本的精讀和理解，會使語文學(xué)科核心素養(yǎng)無從落實。筆者結(jié)合對新課標(biāo)的研讀和對新教材的教學(xué)實踐，認為只有將“文本細讀”落到實處，才能實現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語文 大單元教學(xué) 文本細讀

近幾年，隨著統(tǒng)編高中語文教材的推廣使用，大單元教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中。但由于不少教師對大單元教學(xué)缺少準確的理解，一味追求單元整合、比較、思辨、群文，忽視對文本的精讀和理解，導(dǎo)致教師教學(xué)浮光掠影，學(xué)生對文本的理解不深刻，學(xué)生聽說讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)被忽略，語文學(xué)科核心素養(yǎng)無從落實等弊端。一線教師如何才能避免這種“單元大素養(yǎng)空”的現(xiàn)象？結(jié)合對新課標(biāo)的研讀和對新教材的教學(xué)實踐，筆者認為，將“文本細讀”落到實處，是解決這個問題的有效途徑。

一、“文本細讀”是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（其后統(tǒng)稱“新課標(biāo)”）指出：“在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的?！盵1]這其實是在強調(diào)“語言運用”是其他三種素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。同時也為語文教學(xué)指明了方向：高中語文教學(xué)必須以“語言運用”為本，提高學(xué)生“語言運用”的素養(yǎng)，“思維”“審美”“文化自信”這三方面的核心素養(yǎng)才能在不斷的語言實踐中得到綜合提升。

現(xiàn)在一些積極踐行大單元教學(xué)模式的一線教師，往往比較關(guān)注如何組織活動，如何設(shè)計學(xué)習(xí)情境，如何讓學(xué)生在語文實踐中討論解決問題。這種一味追求熱鬧的教學(xué)活動卻不在“語言運用”方面下功夫的做法必然導(dǎo)致教學(xué)“空泛化”，核心素養(yǎng)也自然得不到落實。

高中語文教學(xué)要落實“語言運用”的“本位”引領(lǐng)作用，可以運用“文本細讀”這把利刃。無論文言文還是現(xiàn)代文，學(xué)生都必須“細讀”，讀懂、讀通，獲取初步的閱讀感受。這種對作品語言的最初閱讀感受，是整個閱讀的基礎(chǔ)，也是“語言文字”學(xué)習(xí)的前提。教師適當(dāng)點撥“語言運用”的難點、重點，幫助學(xué)生疏通理解，再延伸項目學(xué)習(xí)或者問題討論，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維、審美能力與文化自信這三方面的核心素養(yǎng)才可能得到有效培養(yǎng)。

二、“文本細讀”是落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的有力抓手

新課標(biāo)將統(tǒng)編高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容明確劃分為十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)當(dāng)“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”[2]。屬于同一任務(wù)群的每一個單元都設(shè)置了幾個體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保語文學(xué)科的工具性得到有效落實。

“文本細讀”指對文本的語言、結(jié)構(gòu)進行深入的閱讀、分析，對其內(nèi)涵進行充分的探究。新課標(biāo)也強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，這意味著學(xué)習(xí)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文，必須從文本出發(fā)，圍繞文本開展細致的閱讀?！凹氉x文本”才有可能完成各項任務(wù)，才有可能提高語文素養(yǎng)。沒有“細讀文本”作為基礎(chǔ)，再高大上的任務(wù)群都顯得空洞無物，更無從談起所謂的語文素養(yǎng)。

而學(xué)習(xí)任務(wù)群實際上是多個學(xué)習(xí)任務(wù)的組合，也可以說是系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計?！叭蝿?wù)群”的重點不在于“群”，而在于“任務(wù)”。因此，我們應(yīng)以文本細讀為抓手，明確任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在解讀分析單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)項目，設(shè)計情境任務(wù)，從而更好地體現(xiàn)和落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值。

三、以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例探索如何開展“文本細讀”

整套統(tǒng)編教材為必修、選擇性必修和選修三種課程設(shè)置了十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，必修課程包含七個任務(wù)群，共8學(xué)分?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”占2.5學(xué)分，是學(xué)分最多的任務(wù)群，其重要性不言而喻。新課標(biāo)對該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容表述如下：“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”[3]由此可見，文學(xué)閱讀主要指向不同體裁的文學(xué)作品，而文學(xué)寫作則主要指向文學(xué)創(chuàng)作，兩者都滲透了語言、思維、文化和審美四大核心素養(yǎng)。

由表1可以看出，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群由閱讀和寫作兩部分構(gòu)成。在閱讀方面，安排了詩歌、小說、散文、戲劇四種體裁，并設(shè)計了“青春激揚”“生命的詩意”“自然情懷”“良知與悲憫”“觀察與批判”五個人文主題；在寫作方面，圍繞這四種體裁，設(shè)計了五個寫作任務(wù)，并提供了相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，還附有補充材料于寫作任務(wù)之后。任務(wù)將閱讀與寫作緊密相連，各單元的閱讀任務(wù)與寫作要求相互呼應(yīng)。

以必修上冊第一單元為例，單元主題、學(xué)習(xí)任務(wù)（包含寫作任務(wù)）與寫作指導(dǎo)是相互關(guān)聯(lián)的。該單元選取的現(xiàn)代詩歌和小說，都是和“青春歲月”有關(guān)的經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)任務(wù)中明確提出“圍繞‘意象’和‘詩歌語言’探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風(fēng)格”[4]。而本單元的寫作任務(wù)是“學(xué)寫詩歌”，要求學(xué)生以“青春”作為寫作主題，“借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些‘詩味’”[5]，這與學(xué)習(xí)任務(wù)的要求是一致的。

小學(xué)、初中階段學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的接觸不多，相關(guān)知識基礎(chǔ)比較薄弱，編者在單元的最后補充了《學(xué)寫詩歌》這一寫作知識以加深高一學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的理解，從“把握時代脈搏，觀察、領(lǐng)悟生活以涵養(yǎng)詩情”“提煉意象，運用比喻、象征等方式婉轉(zhuǎn)曲折地表達情感”“把握韻律節(jié)奏，以服務(wù)于詩歌情感的表達”“凝練語言，創(chuàng)造含蓄的詩意”這四個方面幫助學(xué)生把握現(xiàn)代詩歌的基本內(nèi)容。這四個方面既是現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的突破口，也是本單元詩歌閱讀的重點。單元的閱讀與寫作雙向互動、相互促進：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又能檢驗閱讀的效果。這啟發(fā)我們，實施該任務(wù)群的教學(xué)，可以嘗試用寫作倒逼閱讀，以“寫”引“讀”。

所謂以“寫”引“讀”，即通過分解單元寫作任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定閱讀重點，設(shè)置任務(wù)，最終依托文本細讀完成任務(wù)。下面仍以必修上冊第一單元為例，探索如何借助文本細讀實施任務(wù)群教學(xué)，以落實對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

必修上冊第一單元的寫作任務(wù)可以歸納為：借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，發(fā)揮想象寫一首詩來抒發(fā)青春情懷。結(jié)合《學(xué)寫詩歌》這一寫作知識提出的四個方面的內(nèi)容，可以提煉出本單元教學(xué)的幾個核心點：詩歌意象、詩歌語言、青春情懷。統(tǒng)觀整個第一單元，唯“細讀”《沁園春·長沙》這一文本的性價比最高，它是必修上冊第一單元第一篇課文，是當(dāng)之無愧的“第一課”，是經(jīng)典中的經(jīng)典。把它讀通讀透了，就自然能很好地掌握意象、語言、青春情懷這幾個核心點。

我們可通過設(shè)置三個具體的教學(xué)任務(wù)來落實該篇的文本細讀。

任務(wù)一：找出詞的上闋出現(xiàn)的意象，深入體會作者情感，品味這首詞營造的意境。

任務(wù)二：本詞語言簡練而富有力度，體會作者的煉字之妙。上闋寫景的句子中，哪些詞最具表現(xiàn)力？“鷹擊長空”能不能換成“鷹飛長空”？“魚翔淺底”與“魚游淺底”有沒有區(qū)別？

任務(wù)三：詞的上闋通過描繪多彩而富有活力的自然景象，營造了壯闊、高遠的意境，展現(xiàn)了大自然的勃勃生機。一句“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”轉(zhuǎn)入對作者青年時代革命斗爭生活的回憶，當(dāng)年的“同學(xué)少年”具有怎樣的形象和精神風(fēng)貌？

以上三個任務(wù)的設(shè)置，指向意象、語言、青春情懷這三個核心點，學(xué)生完成這三個任務(wù)以落實文本細讀，細讀文本以實現(xiàn)用具體形象的材料通過自己掌握的手法來表達個人的思想情感，即掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，完成該任務(wù)群“提高審美鑒賞能力和表達交流能力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)，大單元教學(xué)模式無可回避，但大單元教學(xué)模式實施過程中出現(xiàn)的問題也不能忽視，作為一線教師應(yīng)積極探索解決的辦法。特別是占必修課程學(xué)分最多的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，可以嘗試用寫作倒逼閱讀，以“寫”引“讀”，通過分解單元寫作任務(wù)，確定閱讀重點，設(shè)置任務(wù)，通過文本細讀完成任務(wù)，以提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十四五”重點課題“核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學(xué)與文本細讀策略”（課題編號：2022YQJK131）研究成果]

參考文獻

[1][2][3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5，8，17.

[4][5]普通高中教科書 語文（必修 上冊）[M].北京：人民教育出版社，2019：8，29.