［摘"要］視唱練耳教學(xué)是音樂專業(yè)培養(yǎng)體系中不可或缺的基石，它在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中扮演著基礎(chǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵角色。隨著全球化的發(fā)展，多元文化教育日益受到重視。視唱練耳課程作為音樂教育的基礎(chǔ)課程，在多元文化教育中具有重要的應(yīng)用價值。本文旨在探討多元文化理念下視唱練耳教學(xué)如何培養(yǎng)具有多元文化特色的音樂能力，通過分析多元文化教育、視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀、多元文化音樂能力等問題，提出了視唱練耳課程培養(yǎng)多元文化音樂能力的教學(xué)理念、策略、方法。

［關(guān)鍵詞］多元文化；音樂教育；視唱練耳；能力培養(yǎng)

［中圖分類號］J613.1

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）02-0065-03

音樂與人類情感的抒發(fā)緊密相連，但音樂教育并非簡單地傳授，它涉及音樂技能的培育與審美素養(yǎng)的提升。視唱練耳教學(xué)不僅致力于強化學(xué)生的音樂聽覺敏銳度與視唱技巧，而且成為其深入剖析音樂結(jié)構(gòu)、精進音樂技藝的重要工具。通過采取科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更為精準(zhǔn)地捕捉音樂的精髓，進而深化對音樂作品內(nèi)涵的理解，并在此過程中不斷促進個人音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)作潛能的飛躍。隨著全球化的加速和信息技術(shù)的發(fā)展，不同文化之間的交流與融合日益頻繁。在這樣的背景下，多元文化教育成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要議題。音樂作為一種跨越國界和文化的藝術(shù)形式，在多元文化教育中具有獨特的地位和作用。視唱練耳課程作為音樂教育的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力具有重要的意義。因此，探討視唱練耳課程在多元文化教育中的應(yīng)用，具有重要的理論和實踐價值。

一、多元文化教育概述

多元文化教育是指在教育過程中，尊重和包容不同文化背景的學(xué)生，提供多樣化的教育內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識和跨文化交際能力的教育理念和實踐。多元文化教育內(nèi)容如下。

一是尊重和包容不同文化背景的學(xué)生。多元文化教育要求教師尊重和包容不同文化背景的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的文化差異和個性特點，為學(xué)生提供平等的教育機會和資源。

二是提供多樣化的教育內(nèi)容和方法?？缥幕逃蠼處熖峁┒鄻踊慕逃齼?nèi)容和方法，包括不同文化的音樂、藝術(shù)、文學(xué)、歷史等方面的內(nèi)容，以及多樣化的教學(xué)方法和手段，如小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等［3］。

三是培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識和跨文化交際能力。多元文化教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識和跨文化交際能力，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異和相似之處，學(xué)會尊重和欣賞不同文化，提高學(xué)生的跨文化交際能力和拓寬國際視野［4］。

二、視唱練耳教學(xué)與音樂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

視唱練耳作為音樂教育的重要組成部分，其學(xué)科發(fā)展歷史源遠流長。早期音樂教育中，視唱練耳主要以口耳相傳的方式進行。公元前，古希臘音樂理論家阿里斯托克森提出音樂理論，視唱練耳有了理論依據(jù)。縱觀我國音樂教育的發(fā)展歷程，從最初由國外傳教士在教會學(xué)校中引入的簡易教學(xué)模式，逐步演進為當(dāng)前各大專業(yè)院系所實施的規(guī)范化、系統(tǒng)化的視唱練耳教學(xué)，其教學(xué)法也在不斷的實踐探索中得以總結(jié)和完善。然而，受歷史背景、國家實際情況及文化觀念等多重因素的影響，音樂能力培養(yǎng)表現(xiàn)出注意力不均衡的現(xiàn)象，而視唱練耳教學(xué)仍舊存在較大的提升空間。

（一）音樂能力培養(yǎng)表現(xiàn)出注意力不均衡的現(xiàn)象

從根本上看，在音樂能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生音樂入門準(zhǔn)備階段的缺失是一個不容忽視的問題。許多家長對音樂學(xué)習(xí)進程的認知不足，常常在孩子缺乏必要的學(xué)習(xí)預(yù)熱和鋪墊的情況下，就急于讓他們接受正式的音樂教育。這種現(xiàn)象不僅反映家長對音樂教育的誤解，也揭示當(dāng)前社會音樂教育中存在的一系列問題。此外，急于求成的心態(tài)也導(dǎo)致基本功訓(xùn)練的不足，進一步影響學(xué)生的音樂素養(yǎng)和未來發(fā)展。然而，從階段學(xué)習(xí)培養(yǎng)的角度來看，視唱練耳教學(xué)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的廣度、深度和未來發(fā)展都具有深遠的影響。它不僅能夠提升學(xué)生的音樂感知能力，還能夠為他們的音樂創(chuàng)作和演奏打下堅實的基礎(chǔ)［5］。

（二）視唱練耳教學(xué)仍存在提升空間

在國內(nèi)，視唱練耳的教學(xué)方法還存在提升空間。由于對音樂學(xué)習(xí)本質(zhì)的認知不足，眾多學(xué)生普遍持有一種誤解，即將音樂學(xué)習(xí)簡單地等同于學(xué)會彈奏旋律優(yōu)美的樂曲。這種認知偏差導(dǎo)致音樂學(xué)習(xí)與實際生活情境的嚴重脫節(jié)，使學(xué)生難以在日常生活中感知到音樂的存在，進而滋生畏難情緒，甚至萌生放棄音樂學(xué)習(xí)的念頭。尤為重要的是，基礎(chǔ)訓(xùn)練中的聽覺感知與分析能力，即深刻理解樂句與旋律之間的內(nèi)在聯(lián)系及音樂作品中所蘊含的情感表達，構(gòu)成音樂學(xué)習(xí)中不可或缺的核心要素。因此，構(gòu)建一個全面且系統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)方法體系，對于提升音樂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和效果具有舉足輕重的意義。這一體系不僅能夠幫助學(xué)生打下堅實的音樂基礎(chǔ)，還能夠引導(dǎo)他們深入探索音樂的內(nèi)在世界，從而真正領(lǐng)略到音樂的無窮魅力［6］。在教學(xué)過程中，確定教學(xué)目標(biāo)后便進入核心的“系統(tǒng)化教學(xué)實施”階段。此階段會分出“視唱練耳教學(xué)”和“多元主體參與”兩個分支，而它們最終都匯聚于“反饋”階段?！胺答仭敝陵P(guān)重要，教師能依據(jù)反饋內(nèi)容對前面步驟進行調(diào)整優(yōu)化，進而完善教學(xué)過程。至此，整個教學(xué)過程結(jié)束。

三、多元文化理念下的音樂能力培養(yǎng)

音樂能力培養(yǎng)，作為一種教育理念與實踐，其核心不僅在于傳授音樂知識與技能，更在于培育學(xué)生的音樂文化意識及跨文化交際能力。這一理念強調(diào)音樂教育的全面性與包容性，旨在通過音樂這一橋梁，連接不同文化，拓寬學(xué)生的國際視野，并提升其跨文化交際能力。

多元文化理念下的音樂能力培養(yǎng)內(nèi)涵豐富，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

一是多元文化音樂感知能力。通過視唱練耳教學(xué)導(dǎo)入不同文化背景的音樂作品，讓學(xué)生接觸和了解不同文化的音樂特點和風(fēng)格。結(jié)合聽辨和分析不同文化的音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化音樂感知能力。同時，視唱練耳課程教授不同文化的音樂元素，如不同文化的音階、節(jié)奏、和聲等。學(xué)習(xí)不同文化的音樂元素，讓學(xué)生了解不同文化的音樂特點和風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化音樂感知能力。

二是多元文化音樂表現(xiàn)能力。通過視唱練耳課程讓學(xué)生演唱不同文化背景的音樂作品，讓學(xué)生感受不同文化的音樂魅力，提高學(xué)生的跨文化音樂表現(xiàn)能力。此外，視唱練耳課程讓學(xué)生演奏不同文化背景的音樂作品，還可以讓學(xué)生了解不同文化的音樂特點和風(fēng)格，提高學(xué)生的跨文化音樂表現(xiàn)能力［4］。

三是跨文化溝通能力。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力是音樂能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生將接觸到來自世界各地的音樂作品與文化背景，通過深入了解和欣賞這些差異，他們將逐漸培養(yǎng)出尊重與欣賞多元文化的態(tài)度。同時，這種跨文化交流的能力也將為學(xué)生的國際視野和音樂交流技巧的開闊提升奠定堅實基礎(chǔ)，使他們在未來的音樂道路上越走越遠。

四、多元文化音樂能力培養(yǎng)的視唱練耳教學(xué)對策

（一）多元文化音樂能力培養(yǎng)的多維度分析

多元文化音樂能力培養(yǎng)的視唱練耳教學(xué)需從理念、內(nèi)容、方法、手段及評價體系等多個維度進行分析。正確的教學(xué)理念至少包括以下兩個維度。

一個維度是尊重學(xué)生個性并建立積極師生關(guān)系。構(gòu)建平等的師生關(guān)系是音樂多樣化教學(xué)體系有效實施的首要前提。在整個音樂學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于平等的地位，讓每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中都感受到被尊重和被重視。平等的師生關(guān)系，摒棄了傳統(tǒng)音樂課程中教師對學(xué)生的約束及命令，轉(zhuǎn)而建立起一種基于音樂能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)中的關(guān)愛、互動及信任的新型關(guān)系，并以此為基石依據(jù)學(xué)生的個性心理特點，實施差異化教學(xué)。

另一個維度是提高教學(xué)的自我認知和調(diào)節(jié)能力。自主支持的教學(xué)環(huán)境需要有一定的條件，即學(xué)生需要有相應(yīng)的認知和自我調(diào)節(jié)能力。一方面，學(xué)生有能力決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進程進行評估和調(diào)整。另一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問及信息的來源，并且需要對學(xué)生的自主行為作出評估和及時的反饋［5］。不僅如此，在教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生具有引導(dǎo)性作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷改進教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［6］。

（二）教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等具體實踐層面策略

實施教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等具體實踐層面的策略可從以下幾個方面入手。

1.融入多元文化元素的教學(xué)內(nèi)容

多元文化元素包括經(jīng)典音樂作品和不同民族的音樂元素。在視唱練耳課程中，選擇來自不同文化背景的經(jīng)典音樂作品進行聽唱訓(xùn)練，如西方古典音樂中的貝多芬《命運交響曲》、莫扎特《弦樂小夜曲》等，中國傳統(tǒng)音樂中的《二泉映月》《高山流水》等，非洲音樂中的鼓樂、歌舞音樂等。將這些經(jīng)典音樂作品作為視唱練耳課程的教學(xué)材料，能讓學(xué)生了解不同文化的音樂特點和風(fēng)格。同時，在進行聽唱、分析這些經(jīng)典音樂作品的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析音樂作品的文化內(nèi)涵。例如，西方古典音樂注重和聲、旋律和節(jié)奏的完美結(jié)合，體現(xiàn)西方文化的理性和秩序；中國傳統(tǒng)音樂注重意境和韻味的表達，體現(xiàn)中國文化的含蓄和內(nèi)斂；非洲音樂注重節(jié)奏和舞蹈的配合，體現(xiàn)非洲文化的熱情和活力。分析音樂作品的文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生深入了解不同文化的價值觀和審美觀念。

多元文化元素還應(yīng)包括跨學(xué)科融合，使視唱練耳課程不再是枯燥的聽、唱技術(shù)訓(xùn)練，而是將歷史、地理學(xué)科融合，讓學(xué)生感受不同文化的歷史背景和地理環(huán)境。在學(xué)習(xí)西方古典音樂時，結(jié)合歐洲歷史和地理知識，讓學(xué)生了解西方古典音樂的發(fā)展歷程和文化背景。在學(xué)習(xí)各民族傳統(tǒng)音樂時，結(jié)合歷史和地理知識，讓學(xué)生了解各民族傳統(tǒng)音樂的地域特色和文化內(nèi)涵。同時，與文學(xué)、美術(shù)學(xué)科融合，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品和美術(shù)作品，了解不同文化的藝術(shù)特點和審美觀念。在學(xué)習(xí)西方古典音樂時，結(jié)合西方文學(xué)作品和美術(shù)作品，讓學(xué)生了解西方古典音樂的浪漫主義和現(xiàn)實主義風(fēng)格。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂時，可以結(jié)合傳統(tǒng)文學(xué)作品和美術(shù)作品，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)音樂的意境和韻味。

2.創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段

創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段包括個性化指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)及現(xiàn)代技術(shù)的運用。

在視唱練耳課程中，教師可采取問卷調(diào)查、個別對話等方式，了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和興趣愛好。根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和興趣愛好，制訂個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個性化需求。此外，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予個性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果［7］。

在視唱練耳課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和興趣愛好，組建學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組由不同音樂基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生組成，讓學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進步。在組建學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，教師可開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位進行音樂作品的賞析和創(chuàng)作，以及進行視唱練耳練習(xí)等。開展小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和交流能力。

例如，在“比較不同文化的音階”教學(xué)中，讓學(xué)生了解不同文化的音階特點和風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化音樂感知能力，教學(xué)內(nèi)容為。

（1）中國五聲音階：宮、商、角、徵、羽。

（2）西方自然大調(diào)音階：C、D、E、F、G、A、B。

（3）印度拉格音階：Sa、Re、Ga、Ma、Pa、Dha、Ni。

在具體教學(xué)中：首先，教師分別播放中國五聲音階、西方自然大調(diào)音階、印度拉格音階的音樂作品，讓學(xué)生聽辨不同音階的音樂特點和風(fēng)格。其次，教師講解中國五聲音階、西方自然大調(diào)音階、印度拉格音階的特點和風(fēng)格，讓學(xué)生了解不同音階的音樂特點和風(fēng)格。再次，教師讓學(xué)生分別演唱中國五聲音階、西方自然大調(diào)音階、印度拉格音階的旋律，讓學(xué)生感受不同音階的音樂魅力。最后，教師組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生比較不同音階的音樂特點和風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化音樂感知能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)方面，教師可利用多媒體教學(xué)資源，如音樂視頻、音頻、圖片等，讓學(xué)生更加直觀地感受不同文化的音樂特點和風(fēng)格。利用Auralia、Listen、Practica"Musica、MacGAMUT、Earobics、EarMaster"Professional、EarMaster"School、Music"Lab"Melody、Personal"Ear"Trainer等視唱練耳App、軟件精心設(shè)計由易到難的練習(xí)模塊，涵蓋音階、音程、和弦、節(jié)奏、旋律及和弦連接等音樂要素的聽辨訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)進度與學(xué)生的實際情況，靈活選擇練習(xí)資源，為學(xué)生打造個性化的學(xué)習(xí)路徑。

3.靈活的教學(xué)評價

首先，在視唱練耳課程的教學(xué)評價中，評價內(nèi)容應(yīng)多元化。除評價學(xué)生的視唱練耳技能，還應(yīng)評價學(xué)生的音樂感知能力、跨文化意識、團隊合作精神等方面的能力，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，評價主體應(yīng)多元化，除教師評價，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自評、互評。通過評價主體的多元化，讓學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。其次，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生評價反饋。評價反饋應(yīng)具體、明確，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和不足，以便學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我反思，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，找出自己的優(yōu)點和不足，以便學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)"語

綜上所述，視唱練耳教學(xué)作為音樂專業(yè)培養(yǎng)體系的核心組成部分，其重要性在全球化背景下尤為突出。面對多元文化教育的興起，視唱練耳課程不僅承載著傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的功能，更需融入多元文化元素，以培養(yǎng)具備廣闊音樂視野和跨文化交際能力的音樂人才。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）