摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體已經(jīng)成為大眾獲取信息和交流的重要渠道。本文以嗶哩嗶哩平臺“歪果仁研究協(xié)會”制作的“別見外”短視頻及相關(guān)漢語教材的編寫與應(yīng)用為例，探討自媒體時代漢語視聽說教材編寫與出版的新模式，旨在為漢語國際教育的創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：自媒體；漢語視聽說教材；“別見外”短視頻；數(shù)字化出版

中圖分類號： H195 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 02-0060-04

一、引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大眾進入了一個以信息傳播和交互為核心的自媒體時代。自媒體，亦稱“新媒體”，即大眾通過互聯(lián)網(wǎng)平臺自主生產(chǎn)和發(fā)布內(nèi)容的一種新型媒體形式。它不僅改變了信息的傳播方式，也對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了深遠影響。尤其在漢語國際教育領(lǐng)域，自媒體平臺為漢語學(xué)習(xí)者提供了豐富的視聽資源，在使?jié)h語學(xué)習(xí)變得便捷高效的同時，也對傳統(tǒng)漢語教材的編寫和出版提出了新的要求。

全球化背景下，隨著我國綜合國力的不斷提高，越來越多的國際友人開始了解中華文化、學(xué)習(xí)漢語。與此同時，自媒體的興起為漢語教學(xué)提供了新的平臺，如何充分借助自媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)新漢語視聽說教材的編寫與出版，成為學(xué)界亟待探討的課題。

二、自媒體平臺對漢語學(xué)習(xí)的影響

自媒體以內(nèi)容新穎、形式多樣、互動性強等特點，深受廣大漢語學(xué)習(xí)者的喜愛。相較于傳統(tǒng)媒體，自媒體平臺允許漢語學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)作和發(fā)布內(nèi)容，在這里，漢語學(xué)習(xí)者既是內(nèi)容的消費者，也是生產(chǎn)者，這進一步打破了信息傳播的壁壘，為漢語教學(xué)提供了便利。

（一）豐富漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)資源

自媒體平臺擁有海量的視聽資源，這些資源形式多樣，緊跟時事和熱點，更新頻率高，能夠滿足漢語學(xué)習(xí)者多樣化、多感官的學(xué)習(xí)需求，豐富了對外漢語教學(xué)的內(nèi)容[1]。例如，一些國外留學(xué)生博主會在自媒體平臺分享他們的日常生活、文化體驗、語言學(xué)習(xí)心得等，這些內(nèi)容生動有趣、貼近生活，對于漢語學(xué)習(xí)者來說無疑是一種寶貴的資源。

（二）改變傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語言教學(xué)多依賴于課堂講授和書本材料，教師是知識的主要傳遞者，學(xué)生處于被動接受的地位。隨著自媒體時代的到來，語言學(xué)習(xí)變得更加靈活，學(xué)生能夠打破時間和空間的限制，通過手機、平板電腦等設(shè)備獲取資源，進行自主學(xué)習(xí)。此外，自媒體平臺上的互動功能也為教學(xué)方式的革新提供了可能。教師能夠通過直播、錄播等方式進行在線授課，實時與學(xué)生互動，解答問題。學(xué)生也可以通過評論、留言等方式與教師和同學(xué)進行交流，增強學(xué)習(xí)積極性。這種高互動性和參與度的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)習(xí)效果，并讓教學(xué)變得更加生動有趣。

（三）實現(xiàn)跨文化交流與實踐

自媒體平臺不僅僅是學(xué)習(xí)工具，還為跨文化交流提供了便捷渠道。在觀看短視頻的同時，學(xué)生不僅能通過評論、點贊、分享等方式與教師和同學(xué)互動，還能與來自全球的網(wǎng)友交流，了解不同文化和生活方式。例如，在觀看“別見外”時，漢語學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)習(xí)漢語，還可以在評論區(qū)分享自己對文化背景的看法，與他人進行討論。這種跨文化的互動有助于提高漢語學(xué)習(xí)者的跨文化意識和交際能力。

三、“別見外”短視頻內(nèi)容分析

“別見外”短視頻由“歪果仁研究協(xié)會”制作，以“歪果仁研究協(xié)會”會長和國際友人高佑思在中國的職業(yè)體驗日記為主要內(nèi)容。這些視頻在嗶哩嗶哩、微博、YouTube等平臺一經(jīng)發(fā)布，迅速引發(fā)廣泛關(guān)注，總累計觀看次數(shù)突破億次。

（一）主題豐富多樣

在“別見外”短視頻中，高佑思在中國各地深度體驗了外賣員、電商、列車乘務(wù)員、搬家公司搬運工、早點鋪服務(wù)員、科技特派員、快遞員、小賣部店員、機場地勤等多種職業(yè)。短視頻從一個精通漢語的外國人的視角，全方位展現(xiàn)了中國社會的真實面貌，以及中國人的日常工作、生活與精神世界。這些內(nèi)容豐富多彩，話題引人思考，大大增加了教學(xué)內(nèi)容的信息量，為學(xué)習(xí)者提供了更多的習(xí)得機會——即無意識的自然吸取[2]，是他們學(xué)習(xí)漢語和了解中國社會的有效途徑。例如，在第1課《祝您用餐愉快》中，高佑思體會到了外賣員這一職業(yè)的艱辛與挑戰(zhàn)；在第11課《小學(xué)旁的“老賣部”》中，他化身小賣部店員，觀察天津中小學(xué)生的日常，感受社區(qū)間濃厚的鄰里情誼。這些真實的體驗，不僅為漢語學(xué)習(xí)者提供了豐富的語言素材，也讓他們深入地了解到中國社會。

（二）語言地道實用

“別見外”短視頻中，高佑思在體驗各種職業(yè)時，口語流暢、地道、通俗，為漢語學(xué)習(xí)者提供了語言學(xué)習(xí)素材。例如，在第9課《中秋節(jié)前的羊蝎子店》，他與顧客的對話自然流暢，使用了大量的口語化表達，這些真實的語言材料，對于漢語學(xué)習(xí)者來說，是非常寶貴的資源。他們通過模仿和練習(xí)，掌握實用的口語表達，能夠進一步提高自身的語言表達能力。

3.情感共鳴與文化共情

“別見外——Don’t Be Shy”，是鼓勵漢語學(xué)習(xí)者在日常生活中主動使用漢語交流，希望他們能深入了解并融入中國文化之中?！皠e見外”短視頻廣受歡迎主要有兩方面原因：一是它為漢語學(xué)習(xí)者提供了一個窗口，通過這個窗口，人們不僅能學(xué)習(xí)語言，還能觸摸到中國文化的脈動，了解中國的多元文化和社會發(fā)展。二是高佑思的共情力和真誠溝通。在視頻中，他展現(xiàn)了得體大方的舉止和做事認真、勤懇的態(tài)度，始終保持著真誠和謙遜的姿態(tài)，給觀眾留下了親切、可信賴的印象。無論是與國際友人還是與中國人的交流，他都能夠迅速感知對方的情感需求，并以溫暖而真摯的方式作出回應(yīng)，拉近彼此的距離。這種真誠的交流不僅傳遞了他對文化差異的理解與尊重，也使得他與觀眾之間建立了深厚的情感聯(lián)結(jié)。例如，在第1課《祝您用餐愉快》中，當高佑思踏入忙碌的都市，體驗了外賣小哥的日常工作時，他感慨道：“今天發(fā)現(xiàn)其實中國人，可能是在全世界最拼、最努力的一個民族。”這句真誠的贊美，拉近了與漢語學(xué)習(xí)者的距離。在第7課《這個活兒太累了》中，高佑思溫暖地勸慰剛畢業(yè)的年輕人道：“別把所有東西都看成問題。期待一下，開心一點兒?！边@種細膩的人文情感正是跨文化交流中最具吸引力和打動人心的部分。高佑思以一個外國人的獨特視角，深入中國社會的各個層面，他熱情開朗、坦誠溝通，在展現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尊重和熱愛的同時，其積極的態(tài)度也對漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了較強的感染力和示范作用[3]。

四、《別見外》漢語教材編寫分析

《別見外》是北京大學(xué)出版社基于“別見外”短視頻出版的一套中高級漢語教材，共2冊12課。這套教材將視頻內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過真實的生活場景和文化體驗，提高了漢語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用和文化理解能力。與傳統(tǒng)漢語教材相比，《別見外》漢語教材具有以下幾點創(chuàng)新：

（一）編寫視角不同

傳統(tǒng)漢語教材通常以自編對話或改編文章為主，具有代表性的有《博雅漢語》《HSK標準教程》《發(fā)展?jié)h語》以及《新實用漢語》等，而《別見外》的教材編寫則以自媒體拍攝的短視頻為主，這種編寫方式具有諸多優(yōu)勢：首先，真實語境有助于提高漢語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。在實際的生活場景中，語言的表達靈活多樣。《別見外》融入了大量的口語化表達和文化背景，使?jié)h語學(xué)習(xí)者通過閱讀和學(xué)習(xí)這些真實的語言材料，更好地掌握漢語表達，從而提高自身的交際能力。其次，針對視頻中存在的少數(shù)口誤，《別見外》只進行了必要的糾正和補充，以體現(xiàn)交際場景的真實性，同時，鼓勵漢語學(xué)習(xí)者像高佑思一樣大膽開口。這種做法有助于緩解他們的心理壓力，進一步增強他們學(xué)習(xí)漢語的自信心。

（二）學(xué)習(xí)目標不同

傳統(tǒng)漢語教材多側(cè)重漢語聽、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)，《別見外》則為漢語學(xué)習(xí)者設(shè)定了多重學(xué)習(xí)目標：一是能觀察到真實、客觀、自然的中國社會以及大眾平凡、忙碌、溫情的生活狀態(tài)。通過視頻內(nèi)容，漢語學(xué)習(xí)者能夠深入了解中國社會的方方面面，增強對中國文化的理解。二是能夠?qū)W習(xí)到在中國社會完成高頻生活交際任務(wù)的目標表達。教材精選了中國人在日常生活中常用的語言表達，幫助漢語學(xué)習(xí)者掌握實用的語言技能。三是能夠通過視頻中的互動場景，體會到與中國人打交道時得體的態(tài)度，以及在不同的社交場合中如何進行得體的語言交流。四是能夠在學(xué)習(xí)漢語知識的過程中了解中國文化，實現(xiàn)語言與文化的融會貫通。

（三）采用教學(xué)法不同

傳統(tǒng)漢語教材多以語言要素教學(xué)和練習(xí)為主，常采用交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，《別見外》吸收了體演文化教學(xué)法，注重多元文化的融合。

體演文化教學(xué)法是將語言、文化和交際三者有機融合，將文化置于教學(xué)的核心位置，打破了傳統(tǒng)教學(xué)法以語言要素習(xí)得為目標的教學(xué)模式，從而使培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成為可能[4]。這種教學(xué)方法強調(diào)了語言學(xué)習(xí)與文化理解的緊密聯(lián)系，鼓勵漢語學(xué)習(xí)者在實際語境中運用語言，從而提高學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值?！秳e見外》充分展現(xiàn)了這一特點，每課第四部分“跨文化訪談”，旨在鍛煉漢語學(xué)習(xí)者的語言組織能力，提高其對中外文化的比較意識，讓漢語學(xué)習(xí)者深入理解跨文化交際；第五部分“課外實踐與文化拓展”，課外實踐強調(diào)知行合一，鼓勵學(xué)生在課堂上口頭匯報實踐成果，文化拓展緊貼當代中國社會，幫助學(xué)生理解現(xiàn)象背后的深層含義，如在學(xué)習(xí)《祝您用餐愉快》這一課時，漢語學(xué)習(xí)者不僅要掌握點餐、送餐等相關(guān)語言表達，還需要了解外賣行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、服務(wù)模式以及從業(yè)人員的工作狀態(tài)等，漢語學(xué)習(xí)者通過親自點一次外賣，或者與外賣員進行交流，了解他們的工作經(jīng)歷和感受，有助于深化對中國社會的理解，提高自身的跨文化交際能力。

總體來說，通過將“別見外”短視頻融入漢語教材，創(chuàng)造了一個既傳授語言知識，又提供文化洞察的學(xué)習(xí)窗口。這種教材能夠提高漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增加他們學(xué)習(xí)漢語的趣味性和實用性，在享受學(xué)習(xí)的過程中快速提高漢語水平。

五、漢語視聽說教材的出版思考

（一）調(diào)整出版策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)者對數(shù)字化、互動性強的學(xué)習(xí)資源需求日益增加。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材雖然仍具有一定市場，但僅依靠單一形式已經(jīng)無法滿足漢語學(xué)習(xí)者的需求。因此，必須緊跟市場趨勢，及時調(diào)整出版策略，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的視聽說教材并積極推廣。

1.數(shù)字化出版與傳統(tǒng)出版的融合

加強教材編寫基礎(chǔ)研究，促進“靜態(tài)教材”向“動態(tài)教材”的轉(zhuǎn)變，數(shù)字化出版和傳統(tǒng)出版的結(jié)合是視聽說教材出版的關(guān)鍵策略[5]。紙質(zhì)教材具有直觀、易于翻閱、適合課堂教學(xué)等優(yōu)勢，數(shù)字化出版則能提供豐富的多媒體資源和互動功能。兩者結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，為漢語學(xué)習(xí)者提供全面的學(xué)習(xí)體驗。例如，在《別見外》紙質(zhì)教材中嵌入二維碼，漢語學(xué)習(xí)者通過掃描后能夠訪問相關(guān)的音視頻資源，進行聽力練習(xí)和口語模仿。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)配套的在線課程，以直播或錄播的方式進行互動教學(xué)，進一步提高漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

除了關(guān)注主干教材之外，還需加強配套資源、數(shù)字化資源的研究。例如，在各大自媒體平臺，基于大數(shù)據(jù)模型，根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的語言水平和興趣，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供個性化的練習(xí)和反饋，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.自媒體平臺的推廣與營銷

自媒體平臺的推廣與營銷是視聽說教材成功的重要因素。嗶哩嗶哩、抖音、微信等平臺活躍著大量漢語學(xué)習(xí)者用戶，擁有強大的傳播力、影響力，要積極在這些自媒體平臺發(fā)布教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源，開展互動活動，吸引更多漢語學(xué)習(xí)者關(guān)注和參與。例如，在嗶哩嗶哩上為《別見外》開設(shè)專欄，定期發(fā)布教學(xué)視頻，講解教材中的重點難點，回答漢語學(xué)習(xí)者的問題，增強互動性。同時，利用微信等社交媒體平臺，建立漢語學(xué)習(xí)者社區(qū)，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源分享，提升漢語學(xué)習(xí)者黏性。此外，與知名博主或達人合作，通過他們的影響力，擴大教材的知名度。例如，邀請高佑思參與教材的推廣活動，錄制相關(guān)的視頻或參與線下活動，與漢語學(xué)習(xí)者進行互動，進一步提升教材的影響力和美譽度。

（二）面臨的挑戰(zhàn)與解決方案

在推進數(shù)字化出版和自媒體營銷的過程中，也會面臨版權(quán)保護、資源投入和技術(shù)支持等方面的挑戰(zhàn)。

首先，版權(quán)保護是數(shù)字化出版的重要問題。數(shù)字資源容易被復(fù)制和傳播，要保護教材的知識產(chǎn)權(quán)，就要采取有效的技術(shù)手段和法律措施。例如，采用一書一碼、數(shù)字水印、加密等技術(shù)，防止信息資源的非法傳播。同時，增強法律意識，維護作者及出版社的合法權(quán)益。其次，數(shù)字化出版和自媒體營銷需要投入較高成本。這就需要出版社和相關(guān)機構(gòu)制定合理的投資計劃，尋求多方合作，進行資源整合，共同推進。最后，技術(shù)支持是數(shù)字化出版的基礎(chǔ)。需要建立穩(wěn)定、高效的數(shù)字平臺，為漢語學(xué)習(xí)者提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求出版社與專業(yè)的技術(shù)團隊合作，持續(xù)改進和完善數(shù)字平臺的功能和性能。

（三）未來發(fā)展的方向

展望未來，漢語教材出版應(yīng)朝著視聽化、智能化和個性化方向發(fā)展。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教材的編寫和出版將更加符合漢語學(xué)習(xí)者的需求。例如，加大智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)力度，根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和反饋，實時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑；利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，創(chuàng)造更加逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。

六、結(jié) 語

語言是文化的載體，是文化的一部分，文化的印記在語言中無處不在。漢語國際教育實際是對學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，漢語教學(xué)不僅包括語言教學(xué)，也涉及文化教學(xué)，只有語言教學(xué)和文化教學(xué)相輔相成，才能實現(xiàn)良好的漢語教學(xué)效果。自媒體時代的到來，為漢語視聽說教材的編寫與出版帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。視聽說教材需要緊跟時代發(fā)展，充分利用自媒體平臺的優(yōu)勢，進行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。通過將真實的語境、豐富的文化內(nèi)容融入教材，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。未來，隨著技術(shù)的不斷進步，視聽說教材將朝著數(shù)字化、智能化、個性化的方向發(fā)展，為漢語學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和體驗，推動漢語視聽說教學(xué)的持續(xù)進步。這需要教育工作者、出版機構(gòu)和技術(shù)團隊的共同努力，不斷探索和創(chuàng)新，滿足漢語學(xué)習(xí)者的需求，促進漢語國際教育的繁榮發(fā)展。

參考文獻：

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[4] 秦希貞.中美跨文化交際誤解分析與體演文化教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[5] 耿直.“漢語國際教育”十年來對外漢語教材編寫研究綜述[J].河南社會科學(xué)，2017（4）：112-115.

[責(zé)任編輯：李慕荷]