摘 要：數(shù)智化時代，新質(zhì)生產(chǎn)力成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力。涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的基地，肩負著培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)。本文通過分析當前涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的特點，提出了一系列創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的策略，旨在為涉農(nóng)高校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和國際視野的高層次人才提供建議，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；涉農(nóng)高校；高層次人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 02-0145-04

一、引 言

隨著全球化加速和科技的快速發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力正逐步成為推動社會進步的重要力量。在這一時代背景下，涉農(nóng)高校作為培育農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才、推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的核心陣地，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會第三次全體會議通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出，要“統(tǒng)籌推進教育、科技、人才體制機制一體改革，提升國家創(chuàng)新體系整體效能”，還要“健全因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體制機制”。2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要“推動教育科技人才一體發(fā)展，加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；全面深化教育綜合改革，推進高水平教育開放，構(gòu)建好有利于教育高質(zhì)量發(fā)展的體制機制”。這一重要指示為涉農(nóng)高校在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下探索高層次人才培養(yǎng)新路徑指明了方向。本文通過分析新質(zhì)生產(chǎn)力背景下涉農(nóng)高校高層次人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對存在的問題提出相應(yīng)的解決策略，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，旨在為涉農(nóng)高校的教育改革和發(fā)展提供理論支持和實踐指導。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力概念

（一）定義與內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力是指在數(shù)智化時代，一種以信息技術(shù)為核心，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以知識和信息為主要生產(chǎn)要素，突破過去的經(jīng)濟增長方式和生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量等特征，符合新時代發(fā)展理念的最先進生產(chǎn)力的狀態(tài)[1]。它由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而產(chǎn)生，強調(diào)技術(shù)、管理和制度創(chuàng)新在生產(chǎn)力發(fā)展中的核心作用。

（二）特征

新質(zhì)生產(chǎn)力的特征主要體現(xiàn)在以下七個方面：第一，高度依賴知識與信息，知識和信息成為最重要的資源；第二，創(chuàng)新成為推動發(fā)展的核心動力，技術(shù)和管理創(chuàng)新是提升生產(chǎn)力的關(guān)鍵[2]；第三，網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化趨勢明顯，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用極大地提高了生產(chǎn)效率；第四，靈活性和成長性強，新質(zhì)生產(chǎn)力能夠快速適應(yīng)市場變化，促進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展；第五，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力在追求經(jīng)濟效益的同時，更加注重承擔生態(tài)環(huán)境保護的社會責任；第六，人力資源的重要性愈加凸顯，在新質(zhì)生產(chǎn)力體系中，人才成為最活躍、最關(guān)鍵的因素；第七，國際化程度加深，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展不受國界限制，它能在全球范圍內(nèi)配置資源、組織生產(chǎn)、開展研發(fā)。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力對高校教育的影響

（一）教育理念

新質(zhì)生產(chǎn)力將創(chuàng)新作為核心驅(qū)動力，推動教育理念由過去的知識傳授逐步向培養(yǎng)創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。在新質(zhì)生產(chǎn)力的大背景下，高校越來越注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激勵學生敢于質(zhì)疑、勇于探索，從而適應(yīng)快速發(fā)展的社會。此時，學生不僅僅是知識的接收者，還成為知識的創(chuàng)造者和創(chuàng)新的推動者。同時，高校也越來越注重增強學生的學科知識儲備，鼓勵他們參與跨學科學習，大力發(fā)展跨學科教育，打破學科界限，致力于培養(yǎng)能夠綜合運用不同學科知識解決實際問題的人才[3]。

（二）教育內(nèi)容

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，現(xiàn)代教育正經(jīng)歷一場深刻的變革，高校更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學生需要學習相關(guān)的知識和技能，以適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。在這樣的背景下，高校要根據(jù)社會和科技發(fā)展的需求對教育內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，以確保自身的前瞻性和適應(yīng)性，滿足時代提出的新要求。

（三）教育方式

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，教育方式變得更加靈活多樣，高校和教師需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教育方式，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高素質(zhì)人才，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學逐漸成為主流。在線教育平臺和遠程學習系統(tǒng)快速發(fā)展，使得學生學習不再受時間和空間限制。新質(zhì)生產(chǎn)力使教學主體能夠更好地利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對學生的學習情況進行精準分析，了解他們的學習習慣、興趣和優(yōu)勢，從而提供定制化的學習計劃和資源，提高學習效果；使高校越來越重視合作教學和項目式教學，強調(diào)團隊合作和實踐能力的培養(yǎng)，學生通過參與實際項目，將理論知識應(yīng)用于解決實際問題，培養(yǎng)解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。

（四）教育評價

新質(zhì)生產(chǎn)力對人才培養(yǎng)提出了新的要求，僅以考試成績作為主要評價標準已難以滿足當下需求，高校需要培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。教育評價方式開始朝著多元化方向轉(zhuǎn)變，綜合考量學生的專業(yè)知識掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力成為新趨勢。這一轉(zhuǎn)變有助于全面評估學生的能力和潛力，從而更好地滿足社會對人才的需求。同時，高校更加注重過程性評價，不再僅僅聚焦于結(jié)果。而是通過密切關(guān)注學生的學習過程與成長軌跡，觀察學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題與需求，進而提供更為精準的指導與幫助。這種評價方式有利于激發(fā)學生的學習興趣，培育他們的自主學習能力和解決問題的能力。

四、涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

涉農(nóng)高校通常采用理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，重視基礎(chǔ)理論教學和實踐技能的培養(yǎng)。長久以來，通過嚴謹?shù)膶W術(shù)研究和實踐教學，培養(yǎng)了大批具備扎實專業(yè)知識和熟練技能的農(nóng)業(yè)科技人才，滿足了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對專業(yè)技術(shù)人才的需求。然而，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的興起，這一模式正面臨著轉(zhuǎn)型升級的壓力。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為驅(qū)動，強調(diào)信息技術(shù)、生物技術(shù)等高新技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，這對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。過去的人才培養(yǎng)模式在一定程度上忽視了創(chuàng)新能力的培育和跨學科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這與新質(zhì)生產(chǎn)力對人才的要求存在差距。

（一）人才培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)

在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的變革。數(shù)字化、智能化技術(shù)的應(yīng)用，正推動著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。然而，部分涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)模式未能及時跟上這一變化，其課程設(shè)置、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)依舊停留在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教育階段，側(cè)重于理論知識的傳授，忽略了對學生創(chuàng)新能力和新技術(shù)運用能力的培養(yǎng)。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學生，往往難以契合新質(zhì)生產(chǎn)力加持下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，導致人才供給與市場需求之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）課程體系不完善

隨著科技的持續(xù)進步，新質(zhì)生產(chǎn)力正深刻地影響著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。例如，生物技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，它能夠借助基因編輯等手段提升作物的產(chǎn)量和抗病蟲害能力；信息技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)和人工智能，能夠精準地進行作物種植和管理；智能裝備能夠提高作業(yè)效率和精準度。因此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)變得尤為重要。他們不僅要有扎實的專業(yè)知識，還需要具備跨學科能力，能將農(nóng)業(yè)科學與生物技術(shù)、信息技術(shù)、機械工程等領(lǐng)域的知識相結(jié)合，成為具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才。然而，當前部分涉農(nóng)高校的課程體系與新的人才培養(yǎng)要求不匹配，課程內(nèi)容依舊停留在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)與理論層面，未能將新興技術(shù)引入教學活動。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)不足

實踐教學是教育體系中不可或缺的一環(huán)，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，部分涉農(nóng)高校的實踐教學環(huán)節(jié)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，實踐基地建設(shè)不足。實踐基地是培養(yǎng)學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要場所。實踐基地建設(shè)不足，導致學生缺少充足的實踐場所和機會，能力發(fā)展受到限制，不利于提高他們對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實際運作的認知與掌握程度。第二，實踐教學方法單一。部分高校在實踐中較為依賴講授式教學，往往采用單向灌輸?shù)姆绞?，缺乏互動交流環(huán)節(jié)，更缺乏新質(zhì)生產(chǎn)力運用場景，致使學生參與實踐課的積極性不高，不利于激發(fā)學習興趣與創(chuàng)新思維。

（四）師資隊伍能力亟待提高

首先，高層次人才引進不足成為制約涉農(nóng)高校發(fā)展的重要因素。目前，涉農(nóng)高校在人才引進方面面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，對具有深厚專業(yè)知識和國際視野的高層次人才吸引力不強，在學科建設(shè)上難以取得突破性進展，影響整體教學質(zhì)量和科研水平。

其次，教師科研能力不強也是涉農(nóng)高校師資隊伍面臨的突出問題。部分教師的科研水平有限，研究方法滯后、創(chuàng)新思維不足，難以承擔農(nóng)業(yè)科技前沿課題研究的重任，無法在農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用。在一定程度上影響了農(nóng)業(yè)科技成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化，不利于涉農(nóng)高校整體科研實力的提升。

最后，教師實踐經(jīng)驗不足的問題同樣不容忽視。在涉農(nóng)高校中，部分教師專注于理論知識傳授，缺乏農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)和管理經(jīng)驗，對實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、管理模式等了解不夠深入。這就導致教學內(nèi)容與實際應(yīng)用相脫節(jié)，學生難以將所學知識有效地應(yīng)用于實踐，從而影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

五、案例分析

（一）國內(nèi)外典型涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)模式

在國際上，許多涉農(nóng)高校已經(jīng)形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式?？的螤柎髮W強調(diào)跨學科研究和實踐教學相互結(jié)合，為農(nóng)業(yè)與生命科學領(lǐng)域的學生提供了大量實地調(diào)研機會。瓦赫寧根大學在科研成果推廣方面產(chǎn)出了豐碩成果，以強大的科研實力以及與行業(yè)的緊密合作而聞名，為學生提供了豐富的實習和就業(yè)機會。中國農(nóng)業(yè)大學也在積極探索與國際接軌的人才培養(yǎng)模式，不斷強化實踐教學和國際交流。浙江農(nóng)林大學聚焦“公費農(nóng)科生”培養(yǎng)，創(chuàng)新體制機制，全面推行“定向招生—定向培養(yǎng)—定向就業(yè)”的訂單式培養(yǎng)模式，探索出了一條具有浙江特色的基層農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑。安徽農(nóng)業(yè)大學實行“三三二”培養(yǎng)模式，即前三個學期學習通識課程，第四到六學期針對性學習，第七、八學期進行創(chuàng)業(yè)孵化，畢業(yè)后進農(nóng)場，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。

（二）成功案例分析

成功的案例往往能提供寶貴的經(jīng)驗。許多國外高校在農(nóng)業(yè)科技教育領(lǐng)域注重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，通過政府、高校和企業(yè)三方合作，建立了一套完善的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，在技術(shù)創(chuàng)新、科學研究、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面取得了顯著成果，不僅促進了科研成果的快速轉(zhuǎn)化，也為學生提供了實踐平臺。例如，加州大學戴維斯分校的農(nóng)業(yè)與環(huán)境教育學院通過設(shè)計可持續(xù)發(fā)展課程和社區(qū)參與項目，培養(yǎng)學生的社會責任感和實際操作能力。福建農(nóng)林大學資源與環(huán)境學院通過與當?shù)卣餐ㄔO(shè)“平和蜜柚科技小院”，實現(xiàn)了教書與育人、田間與課堂、理論與實踐、科研與推廣、創(chuàng)新與服務(wù)的緊密結(jié)合，有助于培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的農(nóng)業(yè)高層次應(yīng)用型人才，這些都是值得借鑒的成功經(jīng)驗。

（三）啟示與借鑒

通過對國內(nèi)外成功案例的分析，我們能夠得出一些啟示。首先，跨學科課程設(shè)計和實踐導向教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵[4]。其次，強化與行業(yè)的聯(lián)系并建立校企合作模式，能夠有效提升學生的就業(yè)競爭力。再次，國際化視野的培養(yǎng)不容忽視，通過學術(shù)交流與項目合作，能培養(yǎng)學生開放包容的世界觀。最后，政策支持和資金投入對于教育改革的有效實施極為重要，需要政府、社會和高校共同努力。這些成功經(jīng)驗?zāi)転槲覈孓r(nóng)高校人才培養(yǎng)模式的改進提供方向和動力。

六、涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)路徑

構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的人才培養(yǎng)體系是一項系統(tǒng)工程，它要求高校從課程體系、教學方法和評價機制等方面進行全面改革，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才[5]。

（一）課程體系改革

1.豐富課程內(nèi)容。高校要吸納智慧農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)、可持續(xù)農(nóng)業(yè)實踐等新興技術(shù)和理念，以確保學生能夠及時掌握最新的知識和技能。課程設(shè)計要考慮到跨學科融合，鼓勵學生在不同學科領(lǐng)域中獲取知識。

2.優(yōu)化評價機制。高校要綜合評價學生的創(chuàng)新能力和實踐成果，包括課程學習、實踐表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、團隊合作能力等方面的評估。通過多元化的評價方式，全面了解學生的學習進度，從而更好地為他們提供指導。

（二）創(chuàng)新教學方法

1.引入項目式教學。項目式教學是一種以學生為中心，引導學生通過完成具體項目來學習和掌握知識的教學模式。高校應(yīng)積極推廣這種模式，讓學生在實際操作中鍛煉實踐能力，通過親身參與農(nóng)作物種植、農(nóng)產(chǎn)品加工等項目，加深對農(nóng)業(yè)知識的理解，提高解決實際問題的能力。

2.推廣翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學模式，它要求學生在課前通過觀看視頻、閱讀材料等方式自主學習新知識，而課堂時間則主要用于討論、交流和解決問題。這種教學方式能夠增強學生的自主學習能力，提高課堂互動性和學習效率。在涉農(nóng)高校中，翻轉(zhuǎn)課堂能被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)理論學習、農(nóng)業(yè)技術(shù)探討等方面，讓學生在課前了解基礎(chǔ)知識，在課堂上通過討論和實踐加深理解。

（三）加強跨學科課程設(shè)計

涉農(nóng)高校應(yīng)加強跨學科課程設(shè)計，通過整合不同領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。例如，將農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等領(lǐng)域相結(jié)合，開設(shè)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)機械工程等課程。這些課程能夠拓寬學生的知識視野，使他們具備跨領(lǐng)域的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和市場需求。

（四）深化產(chǎn)學研合作

1.共建實習實訓基地。高校應(yīng)與科研機構(gòu)、企業(yè)合作共建實習實訓基地，為學生提供更多實踐機會。在這些基地中，學生能夠接觸到最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)和設(shè)備，了解行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢。通過實習實訓，學生能將所學知識應(yīng)用于實際工作中，提高實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.開展產(chǎn)學研項目。產(chǎn)學研項目是連接高校、科研機構(gòu)和企業(yè)的重要紐帶，它能幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際成果，還能為他們提供寶貴的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會。高校應(yīng)鼓勵學生積極參與這些項目，使他們深入了解科研和生產(chǎn)的實際需求，更好地參與技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新活動。

七、結(jié) 語

本文通過深入分析新質(zhì)生產(chǎn)力背景下涉農(nóng)高校高層次人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，揭示了其在人才培養(yǎng)方面存在的問題，并基于國內(nèi)外成功案例提出了具體的改進策略。研究表明，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的人才培養(yǎng)體系以及實施有效的路徑與保障措施，對于提升涉農(nóng)高校的教育質(zhì)量和學生的實踐能力至關(guān)重要。

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[責任編輯：喻靖雯]