摘 要：本文在高考導(dǎo)向的教育背景下，進(jìn)行了高中生物跨學(xué)科實(shí)踐活動教學(xué)模式的深入探究。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，詳細(xì)分析了跨學(xué)科實(shí)踐活動教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略，具體從探究性和綜合性兩大層面來闡述生物跨學(xué)科實(shí)踐活動落實(shí)策略，旨在利用其特性，引導(dǎo)學(xué)生多角度參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用多學(xué)科知識解決生物問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過該模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握多學(xué)科知識、發(fā)展高階思維能力以及提升生物核心素養(yǎng)的重要作用，為高考備考和學(xué)生今后成長發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：高考改革；跨學(xué)科實(shí)踐活動；高中生物；核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)探究

隨著高考改革的不斷深入，我國教育體系正經(jīng)歷著前所未有的變革。政策層面，國家不斷強(qiáng)調(diào)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一導(dǎo)向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)指明了方向，即要打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識的交叉融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為核心。教學(xué)理念上，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。它鼓勵學(xué)生通過親身體驗(yàn)和動手實(shí)踐來獲取知識，提升能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在此背景下，高中生物教學(xué)不再僅僅局限于學(xué)科內(nèi)部的知識傳授，而是更加注重學(xué)科間的交叉融合和知識的綜合運(yùn)用?？鐚W(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動將生物學(xué)與其他學(xué)科如化學(xué)、物理、地理等相融合，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這一教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，將為我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

一、高考生物卷的命題趨勢

觀察近年來高考試卷的發(fā)展趨勢，不難發(fā)現(xiàn)，高考命題與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，具體而言，高考生物題目的設(shè)計(jì)正逐漸呈現(xiàn)出以下幾個(gè)鮮明的特征，這些特征不僅反映了教育改革的深化，也體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的更高要求。

（一）特征一：高考生物試題愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考查

與以往側(cè)重單一知識點(diǎn)或理論記憶的考查方式不同，當(dāng)前的高考試題更傾向于將生物學(xué)知識融入實(shí)際情境中，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識和原理，對題目中的信息和問題進(jìn)行深度剖析與綜合處理，這種轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”能力的直接檢驗(yàn)?？茖W(xué)思維，作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)的是邏輯思維與批判性思考，注重探究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)規(guī)律，只有當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)思維去審視問題、分析問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理與判斷，他們才能真正做到對所學(xué)知識的融會貫通與綜合應(yīng)用。

（二）特征二：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目有一定的增多

這一變化不僅反映了高考命題對實(shí)驗(yàn)探究能力的重視，也體現(xiàn)了教育對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的迫切需求，這些精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目，其目的在于深入考查學(xué)生是否真正理解了實(shí)驗(yàn)原理的核心要義，以及他們是否具備將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力。具體而言，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題不僅要求學(xué)生能夠復(fù)述實(shí)驗(yàn)的基本步驟，更重要的是，它也在鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，以探索未知、驗(yàn)證假設(shè)或發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象。這種命題理念的改變促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終通過邏輯推理和數(shù)據(jù)分析來總結(jié)規(guī)律、提煉知識，這種能力不僅是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對其未來發(fā)展?jié)摿Φ囊环N預(yù)測，因?yàn)樗苯雨P(guān)聯(lián)到學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，是新時(shí)代人才不可或缺的核心素養(yǎng)之一。

（三）特征三：更注重將命題與社會熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合

近年來的生物題目展現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的廣泛融合性，題目的背景材料越來越傾向于選取與社會熱點(diǎn)緊密相連的內(nèi)容，如環(huán)境保護(hù)、教育革新、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等方面的焦點(diǎn)議題，這種命題方式不僅增強(qiáng)了題目的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，也為學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐、思考社會問題的平臺。例如：在最近一兩年的高考生物試卷中，可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)生物多樣性保護(hù)、基因編輯技術(shù)的倫理探討，以及公共衛(wèi)生安全等話題，都被巧妙地融入了題目之中，這些題目都是為檢驗(yàn)學(xué)生是否具備扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)也在鼓勵他們從生命觀念的高度去審視人與自然的關(guān)系，理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和相互依存性。當(dāng)這些熱點(diǎn)問題與“生命觀念”這一核心素養(yǎng)相結(jié)合時(shí)，題目的深度和廣度都得到了極大的拓展，學(xué)生需要在理解生物學(xué)原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考這些原理如何影響我們的生活方式、社會結(jié)構(gòu)乃至全球環(huán)境，這種思考，不僅是對學(xué)生知識掌握程度的檢驗(yàn)，更是對他們價(jià)值觀、世界觀形成的一次重要引導(dǎo)。

二、高考導(dǎo)向下的生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握生物學(xué)基本原理與知識

將生物學(xué)科比作建造一座堅(jiān)固而精美的房屋，那么生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理無疑是構(gòu)成這座房屋的基石——磚瓦、木材等不可或缺的原材料，若對這些基礎(chǔ)材料缺乏深入的了解和熟練掌握，想要在解題過程中游刃有余、運(yùn)用自如，無疑會面臨巨大的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在對待生物學(xué)這一兼具文理科特性的學(xué)科時(shí)，常常陷入一種誤解，認(rèn)為記憶基礎(chǔ)知識并非必要之舉，但事實(shí)恰恰相反，生物學(xué)作為一門學(xué)科，其知識體系的搭建離不開對基礎(chǔ)概念和原理的深刻理解與記憶，只有在大腦中構(gòu)建起穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能在面對復(fù)雜多變的題目時(shí)，迅速而準(zhǔn)確地從記憶庫中調(diào)取所需信息，進(jìn)行高效的分析與解答[1]。

教學(xué)實(shí)踐中的大量案例充分證明了這一點(diǎn)：那些在生物考試中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，無一不是對基礎(chǔ)知識和基本原理有著深刻理解和熟練掌握的佼佼者，他們不僅能夠在解題時(shí)迅速定位關(guān)鍵信息，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活變通和創(chuàng)新思考，展現(xiàn)出卓越的學(xué)習(xí)能力和解題技巧[2]。

（二）聚焦生物實(shí)驗(yàn)

高考導(dǎo)向下的生物跨學(xué)科教學(xué)中，生物學(xué)實(shí)踐無疑是需要被賦予高度重視程度的組成部分，實(shí)踐活動的深度與廣度，對于全面理解和掌握生物學(xué)知識來說至關(guān)重要。實(shí)踐活動的精髓，在于兩個(gè)維度的深入探索：一是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)邏輯與分析能力，這要求我們不僅要重溫教材中的科學(xué)發(fā)展歷程和科學(xué)家們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，通過書面解析和模擬練習(xí)，深入理解實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理和設(shè)計(jì)思路[3]；二是實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐能力，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的重要性[4]，與單純聽教師講解實(shí)驗(yàn)相比，親自走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，動手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇斫厝徊煌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

三、探究性跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐

探究性跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，它源自生物學(xué)科探究活動的靈感，要求教師精心設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，進(jìn)行自主探索[5]，此類學(xué)習(xí)活動在拓寬學(xué)生思維視野、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力和生命觀念等核心素養(yǎng)的發(fā)展上，展現(xiàn)出良好的價(jià)值與意義。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教材內(nèi)容，將多學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)融合，并對課堂活動形式進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，為學(xué)生提供一個(gè)可以自由發(fā)揮、自主探索的學(xué)習(xí)平臺。

（一）反應(yīng)模擬探究，拓寬學(xué)科思維

運(yùn)用跨學(xué)科素材來巧妙激發(fā)學(xué)生對“轉(zhuǎn)化”這一概念的深入思考[6]，再自然地引出本節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)生物反應(yīng)模擬探究活動，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺，使他們能夠?qū)⑽锢韺W(xué)中的能量轉(zhuǎn)化原理遷移應(yīng)用到生物學(xué)的ATP能量轉(zhuǎn)化過程中，進(jìn)行類比分析。在人教版高一生物必修一“細(xì)胞的能量通貨——ATP”知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐中，ATP的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成本節(jié)課的核心知識點(diǎn)，是學(xué)生深入理解其生物功能的重要概念。在細(xì)胞的能量代謝過程中，ATP發(fā)揮了轉(zhuǎn)換與能量供應(yīng)的重要作用，也是連接細(xì)胞呼吸與光合作用的樞紐。

在闡述ATP作為一種高能磷酸化合物的概念時(shí)，如何破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，以及拓展學(xué)生的科學(xué)思維，成為教師需要深入思考的關(guān)鍵問題。為此，便需要教師融合跨學(xué)科知識，組織學(xué)生開展一系列與ATP作用相關(guān)的探究性模擬實(shí)驗(yàn)，利用這些模擬活動，來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識遷移，更直觀地理解化學(xué)鍵的斷裂與形成，以及磷酸基團(tuán)在ATP水解和合成過程中的轉(zhuǎn)移機(jī)制。在課堂上，教師可以先通過展示“螢火蟲在夜晚閃爍光芒”的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的能量來源，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，教師可以引入一些文學(xué)作品中描繪的現(xiàn)象來進(jìn)行導(dǎo)入，如：詩歌《秋夕》中講述的《囊螢映雪》的故事，這就是生物學(xué)在文學(xué)中的體現(xiàn)，教師以此引出本節(jié)課的基礎(chǔ)知識——ATP的功能。利用跨學(xué)科素材的引入，有助于激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，還能加深他們對ATP作為直接能源物質(zhì)在生命活動中作用的深入思考。在知識點(diǎn)引入之后，教師可以布置一項(xiàng)跨學(xué)科探究活動任務(wù)：“請大家分別利用細(xì)線模擬ATP中的高能磷酸鍵，以及彈簧模擬勢能轉(zhuǎn)移的過程，并結(jié)合物理學(xué)的相關(guān)知識，闡述你對ATP在能量轉(zhuǎn)換中作用的理解?！边@樣的活動設(shè)計(jì)，更有利于激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思考能力，并進(jìn)一步加深他們對ATP在細(xì)胞能量代謝中核心地位的認(rèn)識。以跨學(xué)科的素材內(nèi)容來引導(dǎo)知識點(diǎn)的“遷移、轉(zhuǎn)化”，達(dá)到對核心知識點(diǎn)的理解。再用類比的方法將物理學(xué)科中的勢能轉(zhuǎn)換知識與ATP能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，來幫助學(xué)生突破課程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）模型認(rèn)知構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)廣泛引入科學(xué)歷程與豐富素材，以激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。學(xué)生通過親身探究，能夠構(gòu)建出與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的模型，并利用這些模型對比分析生物現(xiàn)象及反應(yīng)原理，從而深化對生物知識的理解[7]。在跨學(xué)科模型構(gòu)建的探究活動中，讓學(xué)生以小組形式合作，運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行一系列探索，更有利于他們逐漸樹立起物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能等科學(xué)觀念，并帶動核心素養(yǎng)的培育。

高一生物必修一《光合作用的原理和應(yīng)用》課程知識點(diǎn)中，光合作用的原理被清晰地劃分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。教師可圍繞本節(jié)課的核心內(nèi)容，整合課內(nèi)外素材，設(shè)計(jì)一項(xiàng)跨學(xué)科的模型構(gòu)建探究活動，在活動中，教師可以先播放“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用過程”的微課視頻，并提出問題：“在觀看了視頻中的科學(xué)介紹之后，思考在希爾實(shí)驗(yàn)中，離體的葉綠體在何種條件下能夠產(chǎn)生氧氣？”再利用視頻展示實(shí)驗(yàn)的部分過程，并給出一定的實(shí)驗(yàn)提示：“離體葉綠體在光照條件下能使水分解，釋放氧氣并還原電子受體?！币龑?dǎo)學(xué)生觀看并思考回答：“在沒有二氧化碳且光照的條件下，離體葉綠體可以產(chǎn)生氧氣嗎？”教師進(jìn)一步提問：“希爾反應(yīng)證明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到葉綠體必須在陽光照射下才能產(chǎn)生氧氣，進(jìn)而發(fā)生光合作用。

在此過程中，教師還可以引入一些科研界的一些研究成果來作為教學(xué)素材，如：2023年8月國內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)發(fā)表的研究報(bào)告，成功“實(shí)現(xiàn)從二氧化碳到糖的精準(zhǔn)全合成，標(biāo)志著人工合成糖領(lǐng)域取得了重大突破”。借助這個(gè)科學(xué)研究成果，教師可提出問題：“什么是人工合成糖？請大家結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)的糖的合成實(shí)驗(yàn)，閱讀這則新聞，探討其背后的原理，并嘗試?yán)L制出實(shí)驗(yàn)反應(yīng)結(jié)構(gòu)?！蓖ㄟ^這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的“糖的合成”模型。之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對比“水的光解”與“糖的合成”，從化學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，提出疑問：“希爾實(shí)驗(yàn)是否能證明水的光解與糖的合成不是同一類化學(xué)反應(yīng)？”將這個(gè)問題作為探究主題，組織學(xué)生以小組為單位，合作探究并模擬化學(xué)反應(yīng)中糖類的產(chǎn)生過程，逐步構(gòu)建起糖類的合成模型，并在完善光合作用反應(yīng)模型的過程中，補(bǔ)充光合作用的暗反應(yīng)階段，并相互展示自己的模型成果。通過本次的探究活動，來實(shí)現(xiàn)化學(xué)—生物的跨學(xué)科思考，在參考化學(xué)反應(yīng)模型的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步搭建光合作用的模型認(rèn)知，了解掌握離體葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系作用，從更深層次的角度去看待科學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物、生命觀念等核心素養(yǎng)的建設(shè)[8]。

四、綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鍛煉綜合能力

自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是為彰顯生物課程學(xué)習(xí)中的自主性、開放性精神，使學(xué)生能夠憑借對生物學(xué)的深入理解，構(gòu)思出獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，并創(chuàng)造性地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)流程與裝置，通過親身實(shí)踐，學(xué)生得以深刻領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)背后的原理及操作步驟，從而全面促進(jìn)個(gè)人綜合能力的提升。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)場景下，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展“自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的任務(wù)，引導(dǎo)他們基于個(gè)人的生物知識積淀，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案。在必修一“酶的特性”的知識點(diǎn)中，本節(jié)課的核心實(shí)驗(yàn)聚焦于“影響酶活性的條件”。在前期教學(xué)中，學(xué)生已初步探索了酶的特性并理解了其作用機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科的“酸堿性”及“化學(xué)實(shí)驗(yàn)影響因素”等內(nèi)容，布置跨學(xué)科的開放性自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)：要求學(xué)生融合“酶的作用與本質(zhì)”的化學(xué)知識及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的影響因素，參考“淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”實(shí)驗(yàn)，多角度探索酶的特性并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

為此，教師可提供“生物—化學(xué)”交叉學(xué)科的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料，包括“過氧化氫的分解實(shí)驗(yàn)方案”及“不同溫度/酸堿值條件下過氧化氫實(shí)驗(yàn)的變化”。學(xué)生在小組內(nèi)閱讀資料后，便可意識到溫度、酸堿值是化學(xué)反應(yīng)速率的關(guān)鍵因素，并產(chǎn)生新的疑問：這些條件是否同樣影響生物實(shí)驗(yàn)中的酶活性？隨后，各小組可繼續(xù)圍繞“溫度對酶活性的影響”“溶液酸堿度對酶活性的影響”及“溶液濃稠程度對酶活性的影響”等議題，開始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過多角度探討，形成各自的方案。在跨學(xué)科融合的綜合性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生們充分展現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，基于各自在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作經(jīng)驗(yàn)，各組學(xué)生提出多元化的假設(shè)，這些假設(shè)可涵蓋溫度、酸堿度、濃稠度等多個(gè)方面，甚至有部分小組別出心裁地假設(shè)光照、通風(fēng)條件等環(huán)境因素也可能對酶的活性產(chǎn)生影響。盡管最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證出影響酶活性的主要因素為溫度和酸堿值，但這一過程中，學(xué)生們所經(jīng)歷的自主假設(shè)、自主設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，無疑是一次寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們不僅結(jié)合了化學(xué)學(xué)科的知識進(jìn)行深入思考，還巧妙地運(yùn)用了多學(xué)科的知識來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如利用物理學(xué)科中的光學(xué)知識探討光照對酶活性的影響，以及運(yùn)用環(huán)境科學(xué)中的通風(fēng)原理來探究空氣流通對酶活性的潛在作用。

（二）自主實(shí)踐探究，深化學(xué)生科學(xué)思維與探究能力

實(shí)驗(yàn)操作的精髓與研究的魅力，在于其開放性的實(shí)驗(yàn)流程，以及賦予學(xué)生跨學(xué)科探索的自主選擇權(quán)，教師依據(jù)課程內(nèi)容，精心挑選并展示跨學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用案例，以此激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思考，通過一系列循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，教師幫助學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)原理與思路，隨后再提供豐富的跨學(xué)科素材，鼓勵學(xué)生結(jié)合這些素材開展實(shí)驗(yàn)操作與研究。在人教版選擇性必修3第1章第1節(jié)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》一節(jié)里，涉及了幾種傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)，而教師在講授這些知識點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┌l(fā)酵產(chǎn)品制作過程進(jìn)行講解。在授課時(shí)直接以本地特色的發(fā)酵食物的制作過程為例進(jìn)行講解，一來學(xué)生對這些東西非常熟悉甚至掌握制作過程，以此為例進(jìn)行講授可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二來將課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，而且還是學(xué)生看得見摸得著的實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中增強(qiáng)了民族自豪感，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。另外，在必修一《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》章節(jié)中的“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”知識點(diǎn)，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)小組合作研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作與科學(xué)探究技能。教師可融合生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)及語文學(xué)科，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究活動。實(shí)驗(yàn)前，教師將學(xué)生五人一組分組，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，撰寫閱讀心得（語文能力鍛煉），同時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，涵蓋實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分類記錄（數(shù)學(xué)）、數(shù)據(jù)整理與可視化（信息技術(shù)）等技能。

結(jié)束語

通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能夠更加全面地掌握生物學(xué)科知識，還能有效融合數(shù)學(xué)、化學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容，提升綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在這一教學(xué)模式中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供多學(xué)科素材，并適當(dāng)引導(dǎo)，支持學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生生命觀念、思維能力、科學(xué)探究與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為了更有效地利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，教師在今后的生物教學(xué)中應(yīng)緊扣課程內(nèi)容，準(zhǔn)確把握生物學(xué)科的特點(diǎn)，精心選擇與生物緊密相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，力求為學(xué)生營造一個(gè)內(nèi)容豐富、多學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場域，這樣的教學(xué)環(huán)境將有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式和創(chuàng)新精神，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要的推動作用。

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本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題“縣域特色跨學(xué)科實(shí)踐活動在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究”（項(xiàng)目編號：JSZJ23118）福建省教育學(xué)院資助的研究成果。