摘 要：大概念教學能夠對知識、原理、定理等進行高度概括。在高中思想政治教學中，為了讓學生更好地掌握思想政治理論和哲學理論等知識，需要從大概念視角出發(fā)，探索更為有效的教學路徑。本文從大概念的內涵入手，闡述了大概念視角下高中思想政治教學的原則，并提出了大概念視角下高中思想政治教學實施路徑，包括精準提取核心大概念、設計大概念統(tǒng)領下的教學目標、設置綜合化的教學情境、實施大概念意義上的綜合性教學評價等，旨在為教師的日常教學工作提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：大概念；高中；思想政治教學；實施路徑

隨著新課程改革的深入，高中思想政治教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在新課標背景下，大概念教學作為一種新興的教學理念，逐漸受到廣大教師的關注和重視。大概念視角下的高中思想政治教學，強調以學科大概念為核心，整合課程內容，構建結構化的知識體系，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。這一教學理念的提出，不僅符合時代發(fā)展的要求，也是對傳統(tǒng)教學模式的革新和發(fā)展。因此，需要基于大概念視角，探索高中思想政治教學實施路徑，從而提升思想政治教學的有效性。

一、大概念的內涵

大概念又稱為大觀念、大問題或核心概念，是學科教學中對知識、原理、定理等進行的高度概括。在《普通高中課程方案》（2017年版2020年修訂）中，大概念被強調為課程內容結構化的核心，旨在促進學生的學科核心素養(yǎng)的落實。大概念的內涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，大概念是學科知識的核心和統(tǒng)領。其位于學科的中心地位，能夠統(tǒng)攝和整合較為零散的學科知識，揭示學科的核心本質和核心觀點，反映學科的關鍵內容及思想，從而幫助學生構建系統(tǒng)化的學科框架。其次，大概念具有工具屬性。大概念能夠縱向統(tǒng)整學科內的知識，幫助學生厘清知識點之間的內在邏輯，形成學科思維；同時，大概念也能橫向連接學科間的知識，促進跨學科知識的融合，有助于學生構建全面的知識體系[1]。再次，大概念的最終目的是實現(xiàn)學生的深度理解和能力的提升。通過大概念的學習，學生不僅能夠掌握學科核心知識，更能夠將理論知識轉化為解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維，提升綜合素質。最后，大概念教學需要教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和教學設計能力。教師需要深入解讀教材，厘清知識點之間的邏輯關系，提煉出具有統(tǒng)攝性的大概念；同時，教師還需要創(chuàng)設貼近學生生活的情境，設計挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生通過探究和實踐，親歷大概念的形成過程，從而實現(xiàn)知識的內化和能力的提升。

二、大概念視角下高中思想政治教學的原則

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師在高中思想政治教學中，注重激發(fā)學生的內在學習動力，引導學生主動思考、積極探索。在具體的教學過程中，教師應通過設計富有啟發(fā)性的問題、情境和活動，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。啟發(fā)性教學不僅關注知識的傳授，更注重學生思維能力的發(fā)展，鼓勵學生從不同角度審視問題，提出獨到見解，促進知識的內化與遷移。

（二）整體性原則

整體性原則強調高中思想政治教學應注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，將教學內容作為一個有機整體來把握。教師應從學科大概念出發(fā)，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，幫助學生構建宏觀的知識框架[2]。整體性教學不僅要求教師深入理解教材，把握各章節(jié)之間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)教學內容的連貫性和一致性，還要求教師在教學目標的設定上，更加關注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀的協(xié)調統(tǒng)一。

（三）量力性原則

量力性原則要求高中思想政治教學應充分考慮學生的實際學習能力和認知水平，做到因材施教。教師在教學過程中，應遵從量力性原則，根據(jù)學生的學習基礎和接受能力，合理安排教學內容和教學進度，確保教學活動既具有一定的挑戰(zhàn)性，又符合學生的實際水平。量力性教學反對“一刀切”的教學模式，強調針對不同層次的學生采取差異化的教學策略，使每個學生都能在自己的基礎上取得進步。同時，教師還應關注學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在學習中的困難，為學生提供必要的幫助和支持。

三、大概念視角下高中思想政治教學實施路徑

（一）精準提取核心大概念

在大概念視角下，高中思想政治教學的首要步驟應該是精準提取核心大概念，這一理念源自對學科本質和學生學習規(guī)律的深刻理解，強調通過提煉具有高度統(tǒng)攝性和遷移性的大概念，來整合和重構學科知識，促進學生對學科核心內容的深度理解和靈活運用。大概念的提取不僅要求教師具備深厚的學科素養(yǎng)和敏銳的教學洞察力，還需要教師能夠深入研究課程標準和教材內容，準確把握學科的核心知識、原理及價值觀[3]。

以《文化傳承與文化創(chuàng)新》單元為例，要精準提取大概念，教師首先需具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)和敏銳的時代洞察力，能夠準確把握中國特色社會主義文化的精神實質與發(fā)展脈絡，能夠在深入研究課程標準與教材內容后，發(fā)現(xiàn)“文化自信”“文化創(chuàng)新”與“文化傳承”是貫穿本單元始終的三大核心概念。“文化自信”作為核心大概念之一，強調對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認同與對當代中國特色社會主義文化的堅定信念，不僅是學生理解中國文化精神、樹立正確文化觀的基礎，也是推動文化創(chuàng)新與發(fā)展的內在動力?！拔幕瘎?chuàng)新”側重在繼承傳統(tǒng)基礎上的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，鼓勵學生以開放包容的心態(tài)面對多元文化，積極探索文化創(chuàng)新的路徑與方法，為文化的繁榮發(fā)展貢獻青春力量?！拔幕瘋鞒小睆娬{文化的連續(xù)性與歷史性，引導學生認識到自身在文化傳承中的責任與使命，通過具體實踐活動，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相融合，推動文化的薪火相傳。這三大核心大概念的提取，不僅有助于整合本單元的知識點，形成清晰的知識網絡，更能引導學生深入思考、靈活運用，從而實現(xiàn)對“文化傳承與文化創(chuàng)新”主題的深度理解與全面掌握。

（二）設計大概念統(tǒng)領下的教學目標

在大概念視角下，高中思想政治教學應該在大概念引領下制定明確的教學目標，以此提升教學的實效性，并培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。大概念作為學科知識的核心和精髓，具有高度的統(tǒng)攝性和遷移性，能夠幫助學生構建系統(tǒng)化的知識框架，深化對學科內容的理解和應用。因此，設計大概念統(tǒng)領下的教學目標非常重要，在這一過程中，要求教師將大概念作為教學的核心導向，確保教學活動始終圍繞這一中心展開，進而促進學生全面而深入地掌握學科知識，提升學科素養(yǎng)[4]。

例如：在《我國的經濟發(fā)展》單元教學中，教師在設計大概念統(tǒng)領下的教學目標時，應首先明確“新發(fā)展理念”“高質量發(fā)展”的核心地位及其包含的創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享五大子概念，確保設定的教學目標能夠全面覆蓋新發(fā)展理念的各個方面，既要讓學生深刻理解每一個發(fā)展理念的具體內涵，又要引導學生把握這些理念之間的內在聯(lián)系和相互作用。同時，目標設計不能僅局限于知識層面，還需要考慮學科素養(yǎng)的培育。第一，學生需深刻理解新發(fā)展理念和高質量發(fā)展是我國經濟社會發(fā)展的重要指導思想，認識到創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念對于推動國家經濟持續(xù)健康發(fā)展的重要性，從而增強對國家經濟政策的認同感和支持度。第二，學生要具備運用新發(fā)展理念分析經濟現(xiàn)象的能力，能夠用科學的方法探究經濟發(fā)展規(guī)律，理解綠色發(fā)展、協(xié)調發(fā)展等理念在解決經濟發(fā)展與環(huán)境保護、區(qū)域平衡等問題中的關鍵作用，培養(yǎng)理性思維和實證精神。第三，學生需了解新發(fā)展理念在法治框架下的實施與保障，認識到法治對于促進經濟公平競爭、保護生態(tài)環(huán)境等方面的重要性，增強遵守經濟法規(guī)、維護市場秩序的自覺性和主動性。第四，鼓勵學生將新發(fā)展和高質量發(fā)展內化于心、外化于行，積極參與社會經濟活動，關注經濟發(fā)展帶來的社會影響，尤其是在環(huán)境保護、資源節(jié)約等方面的公共議題上，能夠主動發(fā)聲、積極參與，為構建綠色、協(xié)調、開放、共享的社會經濟發(fā)展環(huán)境貢獻力量，從而在實踐中不斷提升自身的公共參與能力和社會責任感。

（三）設置綜合化的教學情境

綜合化的教學情境在高中思想政治教學中發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠增強教學的吸引力和實效性，還能有效提升學生的學習興趣和參與度。通過設置貼近學生生活實際、能夠引發(fā)共鳴和思考的教學情境，教師可以幫助學生更好地理解和應用學科知識，進而培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新能力。在高中思想政治教學中，教師可以通過創(chuàng)設多樣化的情境，如模擬實驗、問題情境等，讓學生在實踐中體驗、感悟和思考。通常來說，教師設置的這些情境應緊密結合課程內容，貼近學生生活實際，能夠引發(fā)學生的共鳴和思考，從而激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望。同時，綜合化的教學情境還應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，使學生在情境中學會分析、判斷和決策，提升學科素養(yǎng)和綜合能力[5]。

舉例來說，在“全面推進依法治國”的教學過程中，教師可以創(chuàng)設以下綜合化的教學情境。第一，模擬法庭。在模擬法庭情境中，學生可以扮演法官、律師、被告人等角色，通過模擬庭審過程，親身體驗法律的權威和力量。在開展教學之前，教師可以選取一些典型的法律案例，如消費者權益保護、知識產權保護等，讓學生在模擬庭審中運用所學法律知識進行分析和判斷。通過采取這種情境不僅能夠提升學生的法治意識，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。第二，問題情境。教師可以設置以“法治與社會治理的抉擇”為主題作為情境創(chuàng)設的主要線索，為學生創(chuàng)建問題學習情境：假設你所在社區(qū)面臨環(huán)境污染問題，居民意見分歧，一部分主張政府直接干預，另一部分則堅持應依法治理。你作為社區(qū)一員，需探究以下問題：法治在社區(qū)治理中的意義；政府直接干預與依法治理的利弊；如何在法治框架下平衡各方利益，有效解決環(huán)境污染問題。在這一情境中，學生需分組調研、討論，形成解決方案，并在全班展示。通過此問題情境，學生可深入理解依法治國的重要性，鍛煉分析問題、解決問題的能力，同時增強法治意識和社會責任感，使學生更加關注社會熱點和民生問題。

（四）實施大概念意義上的綜合性教學評價

在高中思想政治教學過程中，為了評估學生的學習效果，教師應該從大概念視角出發(fā)，實施綜合性教學評價，這種評價模式超越了傳統(tǒng)單一的考試評價，全面而深入地考查學生的學科核心素養(yǎng)與綜合能力。綜合性教學評價不僅關注學生的知識掌握情況，保證學生對核心概念與理論有深刻的理解；還著重評價學生的思維品質，如邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新能力；在此基礎上，還重視情感態(tài)度與價值觀的形成，努力培養(yǎng)學生的社會責任感、公民意識及積極向上的人生態(tài)度。通過多元化、多維度的評價方式，教師能夠更全面地把握學生的學習進展，為后續(xù)教學提供精準反饋與個性化指導，促進學生的全面發(fā)展與終身成長[6]。

以“正確認識中華傳統(tǒng)文化”為例，在實施大概念意義上的綜合性教學評價時，教師可以從以下幾個方面入手。其一，教師應注重課堂觀察，通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)來評估學生對中華傳統(tǒng)文化的理解和認同程度。例如：在討論中華傳統(tǒng)文化的價值和意義時，教師可以觀察學生是否能夠積極發(fā)言，是否能夠準確闡述自己的觀點，以及是否能夠尊重和理解不同文化的差異。其二，教師可以組織小組討論，讓學生在小組內分享自己對中華傳統(tǒng)文化的認識和看法。通過小組討論，教師可以評估學生的團隊合作能力和溝通能力，同時也能夠了解學生對中華傳統(tǒng)文化的多元理解和認知深度。其三，教師可以布置一些與中華傳統(tǒng)文化相關的作業(yè)，如撰寫小論文、制作手抄報等，通過分析學生的作業(yè)來評估學生對中華傳統(tǒng)文化的掌握程度和創(chuàng)新能力。其四，教師可以通過設計一些與中華傳統(tǒng)文化相關的題目來考查學生的知識掌握情況，同時也可以通過主觀題來評估學生的思維品質和情感態(tài)度。其五，在實施綜合性教學評價時，教師還應注重評價的反饋作用。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師應給予肯定和表揚，鼓勵學生繼續(xù)保持并不斷進步；對于表現(xiàn)不佳的學生，教師應及時給予指導和幫助，指出學生的不足之處，并提供改進的建議和方法，這樣才能幫助學生更好地認識自己、提升自己，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，高中思想政治教師在開展教學的過程中，為了幫助學生厘清知識脈絡，牢固掌握學科知識點，可以從大概念的視角出發(fā)展開教學，并在遵從啟發(fā)性原則、整體性原則和量力性原則的基礎上，提升課堂教學質量，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在今后的學科教學中，教師應繼續(xù)深化對大概念教學理念的理解和應用，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，以適應時代發(fā)展的需求，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。大概念視角下的高中思想政治教學，必將在培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才方面發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻

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