摘 要：基于教育的視角進(jìn)行分析，如何促進(jìn)學(xué)生對知識的思考與應(yīng)用是當(dāng)下思想政治教學(xué)的核心關(guān)鍵詞之一。因而需要教師通過具有引導(dǎo)性的問題來促進(jìn)學(xué)生開展圍繞經(jīng)濟(jì)、政治、文化與哲學(xué)的辯證性思考，以此在構(gòu)建更加完善的思想政治知識體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文旨在探究高中思想政治課堂中問題化教學(xué)的應(yīng)用與實踐，嘗試落實集“學(xué)生的問題”“學(xué)科的問題”“教師的問題”三位一體的新型教學(xué)模式。通過分析問題化教學(xué)的價值、構(gòu)成要素及具體對策，本文提出了一系列在高中思想政治課堂上有效實施問題化教學(xué)的策略，以期為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；問題化教學(xué)；教學(xué)情境；思辨議題

習(xí)近平總書記在各項重要會議中多次強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]。由此可見思想政治教學(xué)的重要性并不僅僅在于對教材知識的傳授，更在于將學(xué)生培育為能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值、于社會有益的“德才兼?zhèn)洹毙腿瞬?。但在教學(xué)實踐中，受到學(xué)生個體差異的影響，致使常規(guī)的教學(xué)方法無法全然激發(fā)學(xué)生的思考、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。因而需要借助具有引導(dǎo)性、驅(qū)動性的問題化教學(xué)，助推學(xué)生以問題為線索，在思辨與探索中深化對知識的理解，強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。本文旨在探討問題化教學(xué)在高中思想政治課堂中的應(yīng)用，通過分析其教學(xué)價值、構(gòu)成要素和具體對策，為高中思想政治教師提供新的教學(xué)思路和方法，以期提高高中思想政治課程的實際效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在高中思想政治課堂中應(yīng)用問題教學(xué)的價值

一方面，科學(xué)的問題教學(xué)能夠極大程度地激發(fā)高中生的求知欲和探索精神?，F(xiàn)階段，大部分高中生在既往的思想政治課堂中往往只能被動地接受教師所講授的“重點”知識，進(jìn)而在“記筆記、背重點、刷試題”的循環(huán)中逐漸喪失了主動思考的意識。因此，大部分學(xué)生只是機(jī)械性地完成自己身為學(xué)生所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師所講授的知識并無興趣與深入探究意識。在這一背景下，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的方法，借助具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題，使他們對問題的答案產(chǎn)生好奇，并愿意嘗試使用具有創(chuàng)新性的方法去探索知識、獲取答案進(jìn)而生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、形成核心素養(yǎng)。因而，這種基于問題出發(fā)的教學(xué)方式有效打破了傳統(tǒng)課堂的單向灌輸模式，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效果[2]。

另一方面，適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)還有助于強(qiáng)化學(xué)生對思想政治知識點的理解、記憶與遷移應(yīng)用。學(xué)生在解決教師所提出問題的過程中，通常需要進(jìn)行反復(fù)的思考、試錯與調(diào)整，這種辯證思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠讓學(xué)生直觀理解抽象化的思想政治概念。并且有助于讓學(xué)生在解決問題的同時，自主在相應(yīng)情境中汲取知識與經(jīng)驗，形成更為完善的人格、世界觀、人生觀和價值觀?；谶@一視角分析可知，問題化的高中思想政治教學(xué)活動能夠助力學(xué)生從既有的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層化的理解。

二、高中思想政治課堂中問題化教學(xué)的構(gòu)成要素

（一）可沉浸體驗的多元教學(xué)情境

高中思想政治是一門社會化、生活化的學(xué)科，因此為了讓學(xué)生更好地參與到問題化的教學(xué)活動中，需要教師精心創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、與實際生活和社會熱點緊密相連的多主題問題化教學(xué)情境。這些情境既可以是學(xué)生身邊觸手可及的生活案例，也可以是社會事件的再現(xiàn)、對社會現(xiàn)象以及未來趨勢的預(yù)測與模擬等。通過構(gòu)建多元化情境的方式，教師才能夠真正引導(dǎo)學(xué)生身臨其境般感受思想政治問題的關(guān)鍵所在，從而有效激發(fā)他們的求知欲與探索精神，使其自覺自發(fā)地應(yīng)用思想政治知識解決實際問題，并在解決問題的過程中對思想政治知識產(chǎn)生更新、更獨(dú)到的認(rèn)知與理解[3]。

（二）有益于學(xué)生發(fā)展的合作機(jī)會

高中思想政治課堂中的問題化教學(xué)需要以師生、生生間的交流互動為基礎(chǔ)，因而在開展相關(guān)教學(xué)活動的過程中，教師需積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合具體教學(xué)問題、與學(xué)生有益的合作機(jī)會。并充分融入“以學(xué)生的問題為起點，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)”的理念，借助具體的合作活動實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)科與教師問題的相互促進(jìn)與相互交融。

首先，教師應(yīng)立足于學(xué)生的角度思考其在具體教學(xué)情境中可能提出的問題、產(chǎn)生的疑惑以及學(xué)習(xí)的難點所在，進(jìn)而以此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與具體的教學(xué)問題，旨在充分貼合學(xué)生的具體需求，促進(jìn)其自主探索。而后，由教師結(jié)合學(xué)科問題對教學(xué)方案設(shè)計進(jìn)行補(bǔ)足與完善，確保學(xué)生能在后期的教學(xué)活動中獲取更多、更有益的思想政治知識。而后在具體的教學(xué)實踐活動中，教師也需與學(xué)生達(dá)成友好的合作與交流，引導(dǎo)學(xué)生以相對平和的心態(tài)與教師共同深入探討學(xué)生、學(xué)科以及教師問題，進(jìn)一步對思想政治知識建立系統(tǒng)理解，激發(fā)求知欲[4]。

（三）具有思辨與探究價值的議題

具有思辨與探究價值的議題是問題化教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時也是構(gòu)成具體教學(xué)情境以及師生、生生合作的基礎(chǔ)要素?；谒枷胝螌W(xué)科的特點，教師需要參照教材中的課程內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生年齡特點的思辨性議題，而后圍繞思辨性議題面向不同能力水平、性格特點的學(xué)生提出具有針對性的思辨性問題，并結(jié)合具體的思辨性問題創(chuàng)設(shè)多元化的體驗式情境，最終引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流討論、質(zhì)疑辯論、評價總結(jié)的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[5]。

三、高中思想政治課堂中的問題化教學(xué)對策

問題化教學(xué)是指利用問題呈現(xiàn)知識、促進(jìn)思考、優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)方法。即利用“以學(xué)生的問題為起點，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)、以教師的問題為引導(dǎo)”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在三位一體的教學(xué)活動中達(dá)成與教師、同學(xué)的密切合作，進(jìn)而持續(xù)性地提出問題，自主建構(gòu)問題系統(tǒng)和知識體系，尋找學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展學(xué)科思維。在這一過程中，無論是學(xué)生自主生成的問題、學(xué)科既有的重點問題或者教師所提出的問題都需要起到說明、拆解思想政治知識，深化思想政治學(xué)科育人價值的作用。在利用問題化教學(xué)構(gòu)建高中思想政治高效課堂時，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生樹立問題化的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用“是何、為何、如何、若何、由何”的問題分類法去思考、探究其所能接觸到的思想政治知識，以此在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)以及思維的全面培養(yǎng)。

（一）立足核心素養(yǎng)，整合教學(xué)知識與目標(biāo)

在高中思想政治課堂中實施問題化教學(xué)的過程中，教師首先需從核心素養(yǎng)出發(fā)，著重分析自己所構(gòu)建的問題化教學(xué)活動該如何引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究、解決問題的同時，形成對思想政治知識的正確理解以及正確的價值觀、關(guān)鍵能力與必備品格。因此，在設(shè)計問題化的高中思想政治教學(xué)方案過程中，教師需聯(lián)動教材中所呈現(xiàn)的具體知識內(nèi)容，對政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念以及公共參與這四大核心素養(yǎng)進(jìn)行深度解讀。以此推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)培育目標(biāo)的相互結(jié)合，并以此為后續(xù)驅(qū)動性問題的設(shè)計、教學(xué)方法的應(yīng)用等夯實基礎(chǔ)。

以人教版高中思想政治必修二第二課《我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制》這部分的教學(xué)內(nèi)容為例。這部分的教材內(nèi)容要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本概念，掌握這一特殊經(jīng)濟(jì)體制與傳統(tǒng)意義上的集體經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)之間的差異，并明確新時期背景下中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制所具有的特點、優(yōu)勢等內(nèi)容。而基于核心素養(yǎng)角度則要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的內(nèi)容中，逐漸增強(qiáng)對中國特色社會主義道路的政治認(rèn)同、學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并理解社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的科學(xué)性等。進(jìn)而，教師便可基于此出發(fā)，深入挖掘?qū)W科教學(xué)問題、預(yù)測學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中可能提出的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)難點等。輔以能夠體現(xiàn)不同經(jīng)濟(jì)市場體制差異的圖文影音資料，為學(xué)生構(gòu)建更有代入性、體驗感的多媒體教學(xué)情境，并設(shè)計一系列具有啟發(fā)性、層次性的教學(xué)問題鏈。如：引導(dǎo)學(xué)生參考影視資料與教材內(nèi)容思考“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制與計劃經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)區(qū)別是什么？”帶動學(xué)生利用小組討論分析“它如何體現(xiàn)了中國特色？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考并嘗試表達(dá)“在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中，國家宏觀調(diào)控的作用體現(xiàn)在哪些方面？”等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與探究，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力，同時促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）圍繞促思啟智，構(gòu)建核心化教學(xué)問題

以問題為核心的高中思想政治課堂尤為看重對學(xué)生思辨能力的開發(fā)與鍛煉。因此，教師需要以促思啟智為指向，結(jié)合高中思想政治的具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生更為熟悉的生活實際來完成對教學(xué)內(nèi)容、驅(qū)動性問題的設(shè)計，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。而教師所設(shè)計的問題不僅要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同層面深入思考，更要促進(jìn)學(xué)生形成問題化的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，在“是何、為何、如何、若何、由何”的探索中，樹立問題化學(xué)習(xí)觀念，形成問題化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版高中思想政治必修一第四課《我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》為例，教師便可以基于“經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展”的角度出發(fā)，圍繞以下幾個維度進(jìn)行設(shè)計與完善教學(xué)問題鏈：

其一，教師可以將“是何”作為問題鏈的起點，借助“經(jīng)濟(jì)全球化是什么？它有哪些特征？它與我們的生活存在怎樣的聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生初步了解經(jīng)濟(jì)全球化的基本概念，并嘗試基于自己的生活經(jīng)驗對經(jīng)濟(jì)全球化做更深入的思考。

其二，以“為何”為主要鋪墊進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)問。借助“為什么經(jīng)濟(jì)全球化會成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢？對于我國社會經(jīng)濟(jì)而言，它能夠創(chuàng)造哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？對于我們普通人而言，它又能帶來怎樣的新變化？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的深入思考，使他們認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)全球化的實際影響。

其三，借助“如何”強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，借助問題“我國在面對經(jīng)濟(jì)全球化時，應(yīng)該如何實施對外開放戰(zhàn)略？有哪些具體的政策和措施？”鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論與項目化實踐，持續(xù)深化學(xué)生對我國對外開放政策和實踐的理解。

其四，以“若何”和“由何”做總結(jié)和拓展，利用“如果我國不實行對外開放，會有什么后果？”“經(jīng)濟(jì)全球化是由哪些因素推動的？”等更寬泛的問題，讓學(xué)生嘗試跳出既定的學(xué)習(xí)思維，從更宏觀的角度思考經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放的關(guān)系，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。

（三）深化學(xué)生體驗，創(chuàng)設(shè)多元生動化情境

如上文所述，情境化教學(xué)是賦予學(xué)生良好體驗感與沉浸感的最佳渠道，但為了保障問題化教學(xué)的實際效益，教師在實踐教學(xué)中不應(yīng)只局限于單一的多媒體教學(xué)情境。而是充分考量每一位學(xué)生的具體能力特點與學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建多要素、多方法相結(jié)合的多元生動化教學(xué)情境。

以人教版高中必修三第八課《法治中國建設(shè)》教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從生活中微觀的小事視角探討宏觀的法治問題。如，可參考人教版教材“法治社會”環(huán)節(jié)的“探究與分享”模塊內(nèi)容，提出“針對小型犬，在居民遛狗的過程中是否有必要拴狗鏈？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建辯論情境。同時輔以多媒體教學(xué)資源、教學(xué)前期的問卷調(diào)查活動等多元化情境因素。鼓勵學(xué)生嘗試基于大型犬寵物主人、小型犬寵物主人、尋常社區(qū)居民、社區(qū)管理員等不同角色的立場出發(fā)，自主搜集資料、結(jié)合教材知識論證觀點。通過具體的辯論活動，學(xué)生不僅深刻理解到法治社會中規(guī)則制定與執(zhí)行的重要性，還能體會到不同群體間的利益平衡與協(xié)調(diào)。讓“法治中國建設(shè)”這一抽象概念變得更生動具體，幫助學(xué)生基于更立體的角度深化對本節(jié)課知識的認(rèn)知與遷移應(yīng)用。在辯論過程中，教師還可以適時引入相關(guān)法律法規(guī)相關(guān)的問題，如：“哪條法律條文能夠佐證你的觀點？”“你的想法是否有法律依據(jù)？”等。讓學(xué)生在結(jié)合思想政治知識進(jìn)行辯論的同時嘗試?yán)斫夥蓷l文背后的社會意義與人文關(guān)懷。通過角色扮演和模擬法庭等形式，學(xué)生能在實踐中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用法律知識解決實際問題，增強(qiáng)法治意識。

此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課后反思，撰寫心得或小論文，探討如何在日常生活中踐行法治精神，比如提出改進(jìn)社區(qū)寵物管理規(guī)定的建議，或設(shè)計一份倡導(dǎo)文明養(yǎng)犬的宣傳海報。這樣的實踐活動不僅能夠加深學(xué)生對法治中國建設(shè)的理解，還能激發(fā)他們的社會責(zé)任感與公民意識。

結(jié)束語

綜上所述，問題是高中思想政治課程的核心要素，而構(gòu)建問題化的情境則是助力學(xué)生充分探索與積累知識的必要選擇。教師應(yīng)該通過構(gòu)建可沉浸體驗的多元教學(xué)情境、選擇具有思辨與探究價值的議題、提供有益于學(xué)生發(fā)展的合作機(jī)會等方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和解決問題的能力。教師應(yīng)積極采用更貼近生活、形式多樣的問題化教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握思想政治知識，提升核心素養(yǎng)，為將來成為知法守法、善于用法的新時代公民打下堅實的基礎(chǔ)。以此有效提升高中思想政治課堂的價值，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

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本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般資助課題“高中思政課教學(xué)中問題化學(xué)習(xí)的實踐研究”課題研究成果論文，課題編號：2303198。