摘要：對于初中生而言，說明文的學(xué)習(xí)難度較大，主要是由于說明文內(nèi)容更為嚴(yán)密，條理性更強，對語言的準(zhǔn)確性要求更高，要求學(xué)生掌握的知識點更多，例如把握說明對象，篩選和概括說明的內(nèi)容，理解說明文語言的特點、中心、說明順序以及文章的結(jié)構(gòu)層次，掌握說明方法等等。教師需要在教學(xué)中采用更加適宜的方法，以便于學(xué)生更好地掌握說明文。本文以大單元整體教學(xué)為研究重點，分析了初中語文說明文板塊大單元整體教學(xué)的重要意義，在此基礎(chǔ)之上，以人教版八年級上冊第五單元為例，選取該單元幾篇說明文進行了詳細(xì)分析，進一步明確說明文板塊大單元整體教學(xué)中需要學(xué)生關(guān)注的重點環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握說明文學(xué)習(xí)方法，促進教學(xué)實效性的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 "說明文 "大單元整體教學(xué)

引言

隨著社會的發(fā)展以及時代的變遷，教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，這也在很大程度上推進了教育改革的步伐。為了能夠更好地滿足學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的需求，初中語文教師不斷調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)模式，探索及創(chuàng)新教學(xué)方法。說明文主要集中在八年級教材中，有了七年級的基礎(chǔ)，八年級的學(xué)生學(xué)習(xí)說明文時會稍微輕松一些。但是由于說明文板塊涉及的內(nèi)容較多，需要學(xué)生掌握的知識點較多，這就要求教師在教學(xué)中積極采用有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實理解說明文的寫作特點。大單元整體教學(xué)模式應(yīng)用于說明文板塊中，一方面可以使學(xué)生深入掌握文章內(nèi)容，另一方面可以提高課堂教學(xué)效率，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常有利的。筆者以具體的教學(xué)案例研究為切入點，對初中語文說明文板塊大單元整體教學(xué)進行分析，旨在為初中語文說明文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供一些切實可行的建議及方法。

一、初中語文說明文板塊大單元整體教學(xué)意義

（一）提高課堂教與學(xué)的效率

傳統(tǒng)模式下的說明文教學(xué)更重視知識灌輸，并未體現(xiàn)知識點間的聯(lián)系。大單元整體教學(xué)則強調(diào)將有關(guān)系的知識串聯(lián)在一起，知識體系更加系統(tǒng)、完整，能夠促使學(xué)生深刻理解及掌握知識，同時鞏固及拓展知識。大單元整體教學(xué)基于知識本身，巧妙地將情境融入教學(xué)中，借助情景模擬、游戲互動等多樣化的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松且愉悅的，學(xué)生參與度也會更高，主觀能動性會更強。在自主思考與探討中，師生互動性更強，教學(xué)氛圍更加活躍，無形之中提高了教和學(xué)的效率。

（二）促使學(xué)生深入理解文章

大單元整體教學(xué)不僅僅局限于某一課的講解，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合知識點將有關(guān)聯(lián)的章節(jié)、篇章結(jié)合在一起，一方面可以體現(xiàn)文章主題和結(jié)構(gòu)，另一方面也有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。大單元整體教學(xué)中涉及的文章都是完整的，更有利于學(xué)生全面掌握文章的意圖及內(nèi)涵。除此之外，學(xué)生也能夠在此過程中閱讀到更多的文章，閱讀速度以及理解能力都會有一定的提升，對文章中心思想的理解也會更加深刻，會自然而然地將接觸到的知識聯(lián)系在一起，對文章內(nèi)容有更加深入的了解。

（三）發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)

初中語文說明文大單元整體教學(xué)中會串聯(lián)有聯(lián)系的文學(xué)、語法、閱讀等知識點，設(shè)置一個主題，將各個知識點整合開展教學(xué)活動，不僅可以使學(xué)生清晰地了解知識點間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而且能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化掌握，促進整體思維的構(gòu)建。大單元整體教學(xué)中選取的文章以及素材都有著較強的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生分析人物、情節(jié)、修辭等內(nèi)容的同時，站在不同視角下思考及解讀文章，有利于批判性思維的培養(yǎng)。除此之外，教師基于大單元整體教學(xué)設(shè)計多個層面的閱讀及寫作任務(wù)，能夠使學(xué)生的多元化需求得到滿足。通過單元整體學(xué)習(xí)促進學(xué)生閱讀、寫作、自學(xué)能力的提升，為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中語文說明文板塊大單元整體教學(xué)的策略

（一）設(shè)計表格，指向說明對象及方法

在說明文教學(xué)中，說明對象、方法等都是非常關(guān)鍵的知識點，這就要求教師在教學(xué)時有針對性地對說明對象以及方法進行重點講解，以便于學(xué)生更好地掌握。在人教版八年級上冊第五單元整體教學(xué)中，《中國石拱橋》是本單元首篇文章，為了使學(xué)生更好地了解本課重點，教師可鼓勵學(xué)生以簡筆畫的形式畫出趙州橋示意圖，并向其他同學(xué)分享自己設(shè)計的思路，通過此方法的運用，將說明對象橋梁的特點展示出來。而在說明方法的運用方面，文章中有很多語句能夠體現(xiàn)出來，特別是在事物特點描寫中，作者對說明方法的運用恰到好處，此時，教師可以說明方法為切入點，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容深刻感受說明方法的獨特之處。教師可以要求學(xué)生對文章中趙州橋、盧溝橋的描寫段落進行精讀，將橋梁特點概括出來，體會說明方法運用的巧妙之處。比如為了描寫橋梁的堅固，文章中采用了對比的方法，將盧溝橋與以前的河堤對比。為了將各個知識點串聯(lián)起來，教師也可以基于說明對象和說明方法，通過表格的形式展示重點內(nèi)容。此方法呈現(xiàn)的知識點會更加清晰明了，學(xué)生印象也會更加深刻，《中國石拱橋》教學(xué)過程便可以表1為參考。

教師只需要將表格中的部分內(nèi)容呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識將表格填寫完整，簡單明了，且更加系統(tǒng)化。雖然課堂處于靜止?fàn)顟B(tài)下，但是學(xué)生大腦是在不停運轉(zhuǎn)的，他們在填寫表格的過程中也在思考，不僅形成了對說明文說明對象及方法的全面認(rèn)識，而且僅用一個簡單的表格便能夠?qū)⒚恳粋€知識點完美呈現(xiàn)。

（二）遷移知識，對比交流差異

在初中語文教材中，每一篇說明文都表述了不同的觀點，傳達(dá)了不同的意圖，這就要求教師在找到其共同點的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確把握差異性，引導(dǎo)學(xué)生在感受文章共性的同時，品味其獨特之處。例如《蘇州園林》與《中國石拱橋》均屬于說明文，前者雖沒有后者代表性較強，但是文章中也包含了很多說明文知識，例如說明方法、說明順序，學(xué)生可以以《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)為依托，掌握文藝性說明文《蘇州園林》的文學(xué)表現(xiàn)手法。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比《中國石拱橋》與《蘇州園林》兩篇說明文的異同之處。比如在《蘇州園林》中，作者借景抒情，教師可要求學(xué)生將文章中表達(dá)情感的句子找出來，進而引出四個“決不”句子，鼓勵學(xué)生分析以后，結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，說一說“決不”表達(dá)的含義，感受說明文中語言的準(zhǔn)確性，以突出蘇州園林在建造時追求完美這一特點。與此同時，連續(xù)使用“決不”一詞，可以體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，也表明了作者態(tài)度堅決，通過此方法，啟發(fā)學(xué)生在《蘇州園林》這一課的交流中感受語言特色。在對比異同過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生溝通，給予其尊重。學(xué)生分享自己的感受與理解，對比《中國石拱橋》《蘇州園林》語言異同，教師及時給予評價與反饋。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章均體現(xiàn)了說明方法的特色，一個以橋梁描繪為主，另一個則以景色描繪為主。在此基礎(chǔ)之上，教師給予適當(dāng)補充，使學(xué)生在說明文已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上實現(xiàn)知識面的拓展。

（三）搜集資料，發(fā)掘文本文化美

初中語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握一些知識技能以外，還要重視精神品質(zhì)的培養(yǎng)。特別是語文學(xué)科中很多文章都滲透了中國傳統(tǒng)文化元素，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受文化之美。例如在《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》中很多內(nèi)容都與文化息息相關(guān)，建筑之美、園林之美、繪畫之美蘊含其中。為此，教師在大單元整體教學(xué)中可以以此為切入點，整合文化美元素，鼓勵學(xué)生收集整理相關(guān)資料，借助報紙、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取更多與這些文章相關(guān)的素材。在學(xué)生收集資料時，教師可以為其指明方向，例如《中國石拱橋》這一課可收集橋梁類型、功能、發(fā)展史等資料，組織開展“古代橋梁建筑之美”主題班會、手抄報，要求學(xué)生寫一篇與橋梁有關(guān)的小作文，或者畫一幅圖畫，分享自己找到的有關(guān)橋梁文化的詩詞、故事等，感受傳統(tǒng)橋梁文化之美。而在《蘇州園林》這一課的資料收集中，則可以以“古代園林之美”為主題，收集園林中牌匾上的文字或?qū)β?lián)，找一找歐洲國家的古典園林資料，與中國園林對比，感受園林文化不同的美?！秹艋胤比A》這一課中，《清明上河圖》是教學(xué)重點，圖片中呈現(xiàn)了汴京生活，與現(xiàn)代生活場景相比有著明顯的不同之處，為了便于學(xué)生理解，教師可要求學(xué)生閱讀與《清明上河圖》相關(guān)的文本，在閱讀中感受古代的文化。最后由教師進行整合，對學(xué)生收集到的關(guān)于“橋梁之美”“園林之美”“繪畫之美”的主題資料進行篩選，制作成冊子，學(xué)生可以利用課下時間翻閱，加深印象。

（四）單篇激趣，引導(dǎo)名篇名著閱讀

閱讀在初中語文教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，通過單篇文章的講解給予學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵他們閱讀與本篇文章相關(guān)的名著，同樣也能夠達(dá)到單元閱讀拓展的目的。八年級上冊第五單元推薦閱讀《昆蟲記》這本書，教學(xué)過程中，教師便能夠與本單元《蟬》這一說明文的講解相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。名著的閱讀是對本單元說明文知識點的補充。大單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)，由于《蟬》這一篇文章節(jié)選于《昆蟲記》，教師可結(jié)合語文的文學(xué)性特點，和學(xué)生一起閱讀《蟬》中幼蟲蛻皮這一段內(nèi)容，細(xì)品語言中的詩意，掌握如何運用擬人手法。文章中將蟬擬人化，并通過“動詞+形容詞”的形式對幼蟲動作進行描述，細(xì)致入微且趣味橫生，語言情感豐富，極易喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感。這時候，教師便可以巧妙地引入《昆蟲記》，以蟬為切入點，將其他類型昆蟲融入其中，向?qū)W生推薦《昆蟲記》這本名著。在學(xué)生對蟬這種動物產(chǎn)生強烈的好奇心時，教師便可以設(shè)計教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀《昆蟲記》時完成。具體任務(wù)設(shè)計如下：在閱讀《昆蟲記》后，寫一寫自己喜歡的動物形象、特點、生活習(xí)性；將喜歡的動物融入某一情境中，詳細(xì)描繪其體態(tài)、動作等，字?jǐn)?shù)在400左右，簡單說明喜歡的原因。學(xué)生在課下完成此任務(wù)，在課堂中可以和教師、同學(xué)一起重溫自己感興趣的內(nèi)容。將單篇閱讀與名著閱讀結(jié)合，有利于學(xué)生拓展知識面，更好地掌握說明文要素。

（五）讀寫結(jié)合，進行仿寫和續(xù)寫

大單元整體教學(xué)中要重視讀與寫的結(jié)合。在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，教師可以明確說明文寫作的三要素，即內(nèi)容的科學(xué)性、說明的條理性以及語言的準(zhǔn)確性，鼓勵學(xué)生仿寫與續(xù)寫，以此促進學(xué)生寫作能力的提高。特別要注意提醒學(xué)生連詞運用要恰當(dāng)，語句不累贅、不重復(fù)。例如，人教版八年級上冊第五單元中的說明文以事物描述為主，這就要求學(xué)生掌握事物特點，不僅要對總體特征了解，而且還要能夠捕捉到每一個事物獨特的地方，以此保證寫出的文章更具吸引力。在《蘇州園林》中，園林不但具備共性之美，而且門窗以及假山設(shè)計獨具特色，此時，教師可以鼓勵學(xué)生以這一篇說明文寫作結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進行仿寫，介紹一下自己曾經(jīng)游覽過的園林建筑，站在整體及不同視角下進行詳細(xì)說明；而《中國石拱橋》這一課運用列數(shù)字、舉例子等說明方法，精確介紹橋梁特點，鼓勵學(xué)生仿照文章語言簡單說明某一事物的特點；在《夢回繁華》這一課閱讀結(jié)束以后，教師同樣可以要求學(xué)生結(jié)合文章中《清明上河圖》呈現(xiàn)的生活場景，細(xì)致整理文章說明過程中大量使用的四字短語以及說明順序，以此為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力，完成續(xù)寫，對《清明上河圖》中人物對話、動作、形象進行更加詳細(xì)的闡述。

結(jié)語

雖然在初中語文教學(xué)中，說明文的教學(xué)難度較大，但是如果教師找對了方法，同樣也能夠收獲不錯的教學(xué)效果。為此，教師可以嘗試進行說明文板塊的大單元整體教學(xué)，基于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，采用表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，在對比與交流中獲得更加深刻的理解，通過收集整理大量相關(guān)資料，挖掘文本中的文化之美，從激發(fā)興趣著手，鼓勵學(xué)生閱讀名篇名著，讀寫結(jié)合，進行仿寫與續(xù)寫，不斷深化學(xué)生對說明文特點的認(rèn)識，進而使其更好地掌握說明文寫作技巧。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗