摘要：文化理解素養(yǎng)是高中美術新課標中提出的五大核心素養(yǎng)之一，也是新課標下高中美術教學的重點及難點。本文解析文化理解素養(yǎng)在高中美術教學中的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀，透析建筑鑒賞教學中培養(yǎng)高中生文化理解素養(yǎng)的可行性，并以中外建筑鑒賞為切入點，提出基于文化理解素養(yǎng)，設計單元教學目標；立足文化理解素養(yǎng)，重組單元教學內容；做好素養(yǎng)培養(yǎng)引領，設計高效引領方案；落實文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)設單元教學評價等策略建議。

關鍵詞：文化理解 "高中美術 "建筑鑒賞

文化理解素養(yǎng)作為《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確提出的五大核心素養(yǎng)之一，與圖像識讀、審美判斷、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等素養(yǎng)相輔相成，相互促進。學生對美術作品的鑒賞活動是以其對美術文化的理解為經驗進行的，文化理解素養(yǎng)是美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在。

一、文化理解素養(yǎng)及其在高中美術教學中的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

（一）文化理解素養(yǎng)的內涵

高中美術鑒賞中文化理解素養(yǎng)以視覺形象為始?！墩n標》將其定義為“從文化角度觀察和理解美術作品、美術現(xiàn)象和觀念”。在基于文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)的高中美術課堂構建中，教師需引導學生運用多種方式鑒賞美術作品或現(xiàn)象背后的文化傳統(tǒng)、文化內涵，分析藝術家對文化責任的理解，讓學生在主動的審美鑒賞和創(chuàng)造中，形成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，進而產生足夠的文化自覺和自信。

（二）高中美術教學中的文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

隨著新課標的落地，高中美術老師對文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成教育的重視程度不斷加強，相關教育實踐活動日益豐富，文化理解素養(yǎng)在高中美術鑒賞教學中的養(yǎng)成教育問題逐漸暴露。

1.文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)方式單一，學生處于被動的地位

在培養(yǎng)學生文化理解素養(yǎng)期間，部分教師選擇在網(wǎng)絡上搜索相關文化背景知識，并將這些文化知識盡可能地呈現(xiàn)在美術鑒賞課堂中，以豐富學生的文化知識積累，輔助學生從文化角度解讀和鑒賞美術作品或現(xiàn)象。這種方式固然增加了高中美術鑒賞教學中的文化知識比重，但也將學生放置到了被動接受知識的狀態(tài)，使得學生喪失了其在文化知識獲取和美術作品鑒賞時的主動性，不利于學生文化理解素養(yǎng)的形成及發(fā)展。

2.文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)次數(shù)少，培養(yǎng)進程緩慢

人美版高中美術教材從繪畫藝術、雕塑藝術、建筑藝術、民間美術、中國現(xiàn)代美術等五大方面規(guī)劃呈現(xiàn)了教學內容，旨在引導學生從不同角度鑒賞中外不同時期藝術作品的文化內涵，培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)。但在實際教學中，教師只有在教學特殊主題內容時，才會從文化理解素養(yǎng)入手設計教學目標。例如，有些教師會在引導學生鑒賞中國傳統(tǒng)繪畫時，進行語文或書法知識講授等。在其他課時教學中則更多從知識、技術視角入手設置審美教育目標，文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)在高中美術課堂教學中出現(xiàn)的頻率不高，學生的文化理解素養(yǎng)提升速度緩慢。

3.學生文化理解能力欠缺，實踐能力較差

高中生的美術鑒賞知識、文化知識積累量不足，文化鑒賞知識體系不完善。因此，在部分美術鑒賞教學中，教師雖然設計了基于文化理解素養(yǎng)的美術鑒賞提問，但學生卻因知識、思維、能力的局限，無法理解作品背后的深刻內涵。而迫于教學時間、教學進度要求等，教師只能化討論為灌輸，放棄對學生進行基于文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成的美術實踐指導。

二、在建筑鑒賞教學中培養(yǎng)高中生文化理解素養(yǎng)的可行性

（一）高中美術教材中蘊含文化理解素養(yǎng)發(fā)展機遇

人美版《高中美術鑒賞》中的建筑鑒賞教學內容主要集中在第四單元“無聲之韻——建筑藝術”。該單元共分成了“實體與虛空——凝固的音樂”“人作與天開——中國古典園林藝術”“人居與環(huán)境——詩意的棲居”三個主題。每個主題中都包含大量與中外文化相關的內容，這為教師在建筑鑒賞教學中培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)提供了現(xiàn)實支持。例如，主題1“實體與虛空——凝固的音樂”包含“中外建筑用材有何不同”“中西建筑如何經營空間”“傳統(tǒng)建筑的序列與群組有何特征”“為什么說雕梁與畫棟也是中國建筑之美的精髓所在”四部分內容，每一次進行鑒賞探討活動都需要學生有足夠的歷史文化積淀等。

（二）文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)助力了建筑鑒賞教學的革新

在基于文化理解素養(yǎng)的高中美術課堂構建中，教師需聯(lián)系學生生活，構建能喚醒學生藝術鑒賞熱情的探究情境，基于文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成這一教育目標重新設計美術課堂內容。這能讓原本深奧、枯燥的建筑鑒賞教學內容變得簡單化、生活化，變得更具趣味性和體驗感。作為一種高級、特殊、復雜的精神活動，美術鑒賞需要鑒賞者進行積極主動的審美再創(chuàng)造。而建筑鑒賞教學的簡單化、生活化和趣味化，恰好能有效激發(fā)學生在藝術審美時的主動性，為高中美術課堂增效。

三、在建筑鑒賞中培養(yǎng)高中生文化理解素養(yǎng)的策略

（一）基于文化理解素養(yǎng)，設計單元教學目標

教學目標是教學活動推進的方法指南。在基于文化理解素養(yǎng)的高中美術鑒賞活動推進期間，教師首先要統(tǒng)整教學內容，兼具基礎學情，確定具體的、可操作的文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成教育目標。

1.解讀單元內容，明確目標設計依托

教學內容是教學活動推進的現(xiàn)實依托。在設計教學目標前，教師首先要解析教材，確定教的內容，進而基于內容定義教學目標。例如，“無聲之韻——建筑藝術”共三個主題：“凝固的音樂”，介紹中國傳統(tǒng)建筑的結構、材料、布局等特征；“中國古典園林藝術”，介紹中國古典園林的意境、造園技法、對外傳播和影響；“詩意的棲居”，探討城鎮(zhèn)建設、開發(fā)與古建筑的保護問題。教材設置本單元的學習，旨在引導學生了解建筑藝術的特點，打開欣賞建筑的大門。在設計本單元學習目標時，教師需圍繞這一教學內容要點，設計相關目標，將文化理解素養(yǎng)落實到具體的教學實踐中。

2.基于文化理解素養(yǎng)，敘寫單元教學目標

在確定單元教學內容，找準文化理解素養(yǎng)落地的素材后，教師需基于新課標對文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成的相關要求，從既定單元內容中，選擇適宜的教學載體，敘寫教學目標，為整個單元教學活動的推進提供科學、有效的方向引領。例如，在“實體與虛空——凝固的音樂”主題教學中，教師以促進學生的文化理解素養(yǎng)發(fā)展為依托，統(tǒng)籌高中美術建筑鑒賞課程目標，設計基于文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成的建筑單元教學目標如下：

1.識別不同建筑的結構、材料與功能，了解不同國家建筑的形式和意蘊；

2.比較分析中外古代建筑在選材、建造方法及風格上的異同，從實用性和審美特征等角度鑒賞不同形式的建筑；

3.結合中外不同的政治、經濟、文化、社會制度背景，從材料、結構、功能等多視角理解具體建筑的文化意蘊；

4.對比欣賞中外古代優(yōu)秀建筑，體會建筑的形式美、文化的多樣性，體悟中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）立足文化理解素養(yǎng)，重組單元教學內容

文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成視域下的高中美術建筑鑒賞課堂是以主題為依托的大單元教學課堂。在該課堂教學中，教師需基于教學主題，依托教學目標，統(tǒng)整課內外教學資源，對單元教學內容進行結構化重組，通過單元重組提升單元教學內容的適切性，使單元教學內容更滿足高中生的藝術鑒賞需要。

1.確定單元教學主題

選定主題是單元教學內容重組的第一步。在開展高中建筑鑒賞單元教學之前，教師分析文化理解素養(yǎng)下的“實體與虛空——凝固的音樂”教材專題教學目標，發(fā)現(xiàn)所有教學目標的實現(xiàn)載體均為中外古代建筑的典型案例，于是將本單元教學主題定位“中外古代建筑藝術鑒賞”。

2.選定單元教學內容

在確定單元教學主題后，教師依據(jù)主題篩選單元學習內容，從結構、材料、功能、建造方法、建筑風格等多角度入手統(tǒng)整本單元教材內容，鏈接課外教學素材，形成初步教學計劃，選定初始的教學素材，形成全新的教學思路。例如，在“中外古代建筑藝術鑒賞”主題教學中，教師所選內容為教材中的三塔案例、斗獸場、帕特農神廟，以及中國特色建筑構建——瓦當。初始教學計劃為：在引導學生從小處入手、從細節(jié)入手分析中外古代建筑特點，獲取相關知識，理解中外建筑背后的文化意蘊。

3.規(guī)劃單元教學架構

在確定具體的教學內容后，教師需以學生的認知規(guī)律為依托進行教學內容及流程的規(guī)劃，深入分析教學內容之間的內在聯(lián)系，確定各個課時的教學重點。例如，在“中外古代建筑藝術鑒賞”主題教學中，教師統(tǒng)整單元教學內容，制訂單元教學方案如下：

第一課時：從三塔案例入手探秘中國古代建筑中的斗拱結構和榫卯結構，理解其在中國古代建筑中的作用，分析其背后隱藏的文化內涵；

第二課時：探秘瓦當?shù)膶嵱眯院退囆g習慣，從細節(jié)入手感悟古代先民的審美追求，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感和自信心；

第三課時：以斗獸場、帕特農神廟為賞析重點，對比鑒賞古希臘、古羅馬建筑的特點及風格，理解不同文化背景下的建筑藝術；

第四課時：綜合對比中外古代建筑藝術特征，感知建筑藝術及文化的多元性，在了解和認識世界優(yōu)秀文化藝術的同時，堅守中華文化立場。

（三）做好素養(yǎng)培養(yǎng)引領，設計高效引領方案

新課標要求高中美術教師在培養(yǎng)學生文化理解素養(yǎng)時，要依據(jù)美術鑒賞內容，選擇適合學生的鑒賞能力發(fā)展現(xiàn)狀的教學方式，激發(fā)學生在鑒賞藝術作品時的內在動力。在推動基于文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成的高中建筑鑒賞教學時，教師本著以學生為中心的教學理念，構建了形式多樣的課堂教學活動。

1.構建問題情境，層層深入探析建筑藝術的文化意蘊

新課標下的高中美術鑒賞教學是以問題情境創(chuàng)設為起點的。只有創(chuàng)設適宜的課堂問題情境，教師才能在鑒賞活動中有效吸引學生，激發(fā)學生的主觀能動性。而對于處于邏輯思維發(fā)展關鍵期的高中生而言，問題情境的創(chuàng)設要有較強的內在邏輯性，又要與學生的原有認知經驗相關聯(lián)，以確保學生能充分融入其中。例如，在“中外古代建筑藝術鑒賞”單元第一課時教學期間，教師設計的導入環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)1：提問、搶答

教師展示本課時第一個問題：“世界三大奇塔”指的是什么？并組織學生進行搶答，以搶答的形式幫助學生快速從散漫的課間狀態(tài)切換到注意力集中的上課狀態(tài)。

環(huán)節(jié)2：呈現(xiàn)、對比

在給學生一定的討論時間后，教師以媒體呈現(xiàn)“三塔”圖片及文字介紹資料，并組織學生觀察圖片，說出自己對三座塔的初始印象，思考第二個問題：“三塔”奇在哪里？

環(huán)節(jié)3：聚焦、深入

在看到應縣木塔時，教師問學生：“若想要將兩根木頭牢牢結合在一起，你有哪些方法？”學生自主思考得到用釘子釘、用膠水粘、用繩子捆等多種方法。接著，教師指出學生的方法都是借助外力的，并詢問學生：“在7000年前，我們的老祖宗卻能在不借助外力的情況下將很多木頭固定在一起，你知道是什么方法嗎？”以此引出榫卯結構的學習與探究。

與直接詢問學生何為榫卯結構相比，本次導入以趣味文化案例引入，以環(huán)環(huán)相扣的提問啟思，有效引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的探究興趣，讓學生在觀察探究中，透過建筑看文化，從文化視角入手初步探索了中外建筑之特色。

2.堅持合作為本，適度引導抬高鑒賞維度

高中生的認知能力是有限的。要讓學生完成從文化視角入手，深度理解建筑藝術的目標，就需要美術老師在藝術鑒賞教學中，立足學生的現(xiàn)有認知給予他們適切的藝術鑒賞指導。下面還以榫卯結構的鑒賞為例。

在基于應縣木塔案例，引入榫卯結構探究后，教師以視頻資料，輔助學生認識榫卯結構，欣賞榫卯結構在應縣木塔上的杰出表現(xiàn)，在加深學生對榫卯結構的理解的同時，引入斗拱結構、功能教學，學生在小組討論中，輕松掌握本課時的兩大知識要點。之后，教師基于學生的現(xiàn)有認知基礎，引入中國建筑演變史，通過帶領學生尋找和欣賞不同朝代建筑中的榫卯結構，體味該結構與文化之間的密切關聯(lián)，并組織學生探討“榫卯結構中蘊含的中華文化精神或意蘊”。在以組為單位的發(fā)散式聯(lián)想和討論中，學生們領悟了“和諧共生”“天人合一”“陰陽互補”等古代樸素審美價值觀，將對建筑藝術的鑒賞提升到了文化高度。

（四）落實文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)設單元教學評價

審核評估環(huán)節(jié)是影響整個學習評價結果的關鍵環(huán)節(jié)。在基于文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)的高中建筑鑒賞活動推進中，教師需以文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，擬定清晰、精準的評估指標，持續(xù)推進文化理解素養(yǎng)發(fā)展審核，以及時的評估推動學生文化理解素養(yǎng)的發(fā)展和升華。

例如，在“中外古代建筑藝術鑒賞”主題教學中，教師將文化理解素養(yǎng)評估三級指標定義如下：

1級：能從文化角度理解古代建筑作品及其藝術內涵；

2級：能從文化角度分析和理解不同民族、國家建筑藝術的特點；

3級：能理解建筑與文化之間的傳承和創(chuàng)新關系，尊重世界文化的多樣性。

以三級指標為依托，教師利用自評、互評等多種方式，持續(xù)記錄并定位學生在單元學習中的文化理解素養(yǎng)發(fā)展情況，并以評估結果為依托，采取適宜的方式推動學生向下一層次等級進發(fā)。

綜上所述，構建基于文化理解素養(yǎng)的高中美術鑒賞課堂，是教師引導學生從文化視角入手，審視美術作品和現(xiàn)象，從而形成更專業(yè)、更有深度的美術鑒賞見解的方式，也是教師增強學生對中華傳統(tǒng)文化自信心和認同感，提升學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化的能力的途徑。在此后的高中美術鑒賞教學中，教師需進一步推動文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)與不同美術教學內容的深度融合，優(yōu)化文化理解素養(yǎng)養(yǎng)成教育路徑，提高學生的藝術綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹