摘要：跨學(xué)科寫作教學(xué)打破了學(xué)科教學(xué)的壁壘，實現(xiàn)了在多學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由以學(xué)促寫轉(zhuǎn)向以寫促學(xué)。同時，跨學(xué)科寫作教學(xué)充分挖掘多學(xué)科資源，豐富了學(xué)生的寫作素材。學(xué)生基于理解而寫，訓(xùn)練了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。實施跨學(xué)科寫作教學(xué)，要落實課標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教作用；要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的寫作興趣；要注重學(xué)科特點，實施“學(xué)科+寫作”教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)寫作中學(xué)會寫作，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，教師參與寫作；要制訂作品評價標(biāo)準(zhǔn)，從寫作和學(xué)科兩個視角確定評價維度，實現(xiàn)教、學(xué)、評一致。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級 "跨學(xué)科 "寫作教學(xué)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是面向未來教育的重要學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就是基于信息時代的發(fā)展進行修訂的，目的是構(gòu)建適應(yīng)信息時代需求的新的課程體系和教學(xué)體系，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“修訂原則”中指出“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，并在“課程標(biāo)準(zhǔn)編制”中明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，明確指出要進行“教學(xué)方式變革行動”。長期以來，分科教學(xué)造成了不同學(xué)科知識的割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；忽視了學(xué)生生活的現(xiàn)狀和實際體驗，不利于學(xué)生綜合認(rèn)識客觀事物等。另外，作文教學(xué)一直局限在語文課程教學(xué)的范圍內(nèi)，將學(xué)生困在一個逼仄的作文空間里。單薄的作文內(nèi)容、無病呻吟的夸張情感等都在訴說著一個事實——學(xué)生“苦作文久矣”。實際上，學(xué)生在現(xiàn)實生活中最重要的活動就是學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)習(xí)既能為學(xué)生的作文內(nèi)容提供鮮活的素材，又能豐富學(xué)生的作文情感和進行有效的思維訓(xùn)練?？鐚W(xué)科寫作需要整合多個學(xué)科信息，加強了各個學(xué)科之間的聯(lián)系，聚焦學(xué)生思維能力的提升，促進了習(xí)作教學(xué)的探索?？鐚W(xué)科寫作凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)本位，把寫作當(dāng)作一種學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生在寫作中自主構(gòu)建知識體系，進行學(xué)習(xí)探究和思維訓(xùn)練，發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖耍P者開展了小學(xué)中高年級跨學(xué)科寫作教學(xué)研究。

一、跨學(xué)科寫作的基本內(nèi)涵

所謂“跨學(xué)科”，趙傳棟在《跨學(xué)科教育原理》中寫道：“跨學(xué)科就是對原有的學(xué)科界限的超越，通過融合來自兩門及兩門以上學(xué)科或?qū)ｉT知識領(lǐng)域的信息、數(shù)據(jù)、技能、工具、觀點、概念或理論，來解決那些單一學(xué)科或研究實踐無法解決的問題，或形成新的知識系統(tǒng)的方法。”也就是說，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在教學(xué)中運用兩門以上學(xué)科的知識、思維等進行融合交叉，取得學(xué)習(xí)成果。

所謂“跨學(xué)科寫作”，是指在數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治、勞動、藝術(shù)等小學(xué)中高年級課程學(xué)習(xí)過程中，運用寫作這一學(xué)科學(xué)習(xí)工具，進行學(xué)科知識建構(gòu)、信息處理與組織等，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科寫作因?qū)W科學(xué)習(xí)特點，有觀察日記、調(diào)查報告、小論文、說明書、非連續(xù)性文本等多樣化的成果形式?？鐚W(xué)科寫作有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究能力和思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

在知網(wǎng)上檢索“學(xué)科寫作”（含“學(xué)科作文”“學(xué)科習(xí)作”等相關(guān)關(guān)鍵詞）進行信息梳理和分析，“學(xué)科寫作”方面研究的主要是重視學(xué)科資源的挖掘，豐富寫作素材，在寫作中進行多學(xué)科貫通，提升學(xué)生的語言表達能力、思維能力和想象能力等，指向的是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。從根本上說，學(xué)科寫作的立足點是作文教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生作文能力的發(fā)展，是局限于語文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科寫作，是指學(xué)生在道德與法治、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，運用寫作的方式進行學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科寫作的立足點是學(xué)科學(xué)習(xí)，通過“以寫促學(xué)”拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的效果?？鐚W(xué)科寫作不僅豐富了學(xué)生寫作的內(nèi)容、增加了學(xué)生寫作的寬度，還提升了學(xué)生的思維能力，整合了學(xué)科知識，幫助學(xué)生建立起自己的學(xué)科知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的信息時代發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科寫作教學(xué)的依據(jù)

（一）認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

美國著名的教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在20世紀(jì)50年代提出了認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)知識的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，都要經(jīng)歷自覺主動的思考內(nèi)化，也就是積極的“發(fā)現(xiàn)”過程，才能將書本上的知識、原理等轉(zhuǎn)化吸收進自己的知識體系中。跨學(xué)科寫作教學(xué)，要求學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)材料作為寫作材料重新進行組織、整理、提煉和轉(zhuǎn)化，這本身就是學(xué)生積極探索、學(xué)習(xí)的過程。跨學(xué)科寫作中，學(xué)生用語言文字自主建構(gòu)知識體系，這個過程就像“學(xué)科專家”經(jīng)歷了一場知識的“發(fā)現(xiàn)”，超越了被動接受式的學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，教師要積極創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)知識?？鐚W(xué)科寫作與認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點高度契合，它強調(diào)學(xué)生通過寫作主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識體系，進行研究性學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

（二）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)的概念在20世紀(jì)70年代被引入教育領(lǐng)域，是由美國學(xué)者弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬提出來的。何玲和黎加厚在《促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出，深度學(xué)習(xí)具有“理解與批判”“聯(lián)系與構(gòu)建”“遷移與應(yīng)用”三個特點。學(xué)生在跨學(xué)科寫作的過程中，運用批判性思維方式深化了自身對知識的理解，形成了新的觀點和新的技能，并在具體事例的描述中反思學(xué)習(xí)，重組知識結(jié)構(gòu)，完成了知識的遷移與應(yīng)用?？鐚W(xué)科寫作強調(diào)基于原有知識深度理解新的知識，搭建新舊知識的“橋梁”，形成新舊知識的整合，從而進入更高層次的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科寫作本質(zhì)上也就是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的一種方式?？鐚W(xué)科寫作要求學(xué)生主動深入思考教學(xué)內(nèi)容，積極運用多種思維方式進行知識重建，促進學(xué)科知識的拓展運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的、復(fù)雜的問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和遷移學(xué)習(xí)的能力。

三、跨學(xué)科寫作教學(xué)的意義

（一）改革了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式

跨學(xué)科寫作教學(xué)打破了學(xué)科壁壘，引入了道德與法治、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科知識，一方面豐富了寫作的內(nèi)容，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的多學(xué)科思維。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)選材多結(jié)合學(xué)生生活實際和語文學(xué)習(xí)實際進行，偶爾會涉及其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況，不過那樣的涉及僅僅是把其他學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)作一個背景而已?？鐚W(xué)科寫作教學(xué)中，其他學(xué)科學(xué)習(xí)的場景、學(xué)科學(xué)習(xí)的具體過程、學(xué)科學(xué)習(xí)的知識以及思維方法等都可以直接作為寫作的素材，這種關(guān)聯(lián)性是深度的、密切的，是融合式的，是生成新的寫作方式的。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

將寫作作為一種學(xué)習(xí)方式，在國外多有實踐。如美國于2010年出臺的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)校所有開設(shè)的學(xué)科都要共同承擔(dān)起學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)?！豆餐诵闹萘?biāo)準(zhǔn)》其實就是美國的課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中不僅明確規(guī)定了英語語言藝術(shù)方面的語言素養(yǎng)目標(biāo)，還明確了歷史、社會研究、科學(xué)、技術(shù)等其他學(xué)科的語言素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生借助寫作這一學(xué)習(xí)工具，在各學(xué)科學(xué)習(xí)的真實情境下寫作，也從多學(xué)科知識綜合運用的角度解決了學(xué)生寫作脫離學(xué)習(xí)、生活的實際問題，凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位，可以隨時隨地主動探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（三）豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容

學(xué)生寫作內(nèi)容由語文課程學(xué)習(xí)拓展到全學(xué)科學(xué)習(xí)，寫作的內(nèi)容一下子豐富起來。學(xué)生在進行寫作選材時，視野更加開闊，多學(xué)科的知識都能根據(jù)需要隨意選取。另外，大量的學(xué)科內(nèi)容涌入寫作中，學(xué)生的知識體系的建立更加多維。相應(yīng)地，學(xué)生也就會用多學(xué)科視角反觀生活，生活中的素材量也會大大增加。同樣是看生活世界，我們每個人看見的東西是不一樣的，看見的程度也是不一樣的。當(dāng)我們僅僅以語文的視角看春天，看到的多是春日風(fēng)光之美、春日活動之趣等。當(dāng)我們以科學(xué)的視角來看春天，看到的多是季節(jié)的更替、物候的變化、生命的萌發(fā)與生長等。

（四）訓(xùn)練了學(xué)生的思維

學(xué)生利用寫作將學(xué)科知識重新梳理，這個過程需要調(diào)動多種思維方式，進行知識的重新建構(gòu)。淺層次的思維只是在我們的頭腦中過一遍。當(dāng)我們需要將每一步用文字呈現(xiàn)出來時，這就要求我們在頭腦中調(diào)取素材，然后再對學(xué)科知識進行選擇、解構(gòu)、組織、創(chuàng)造等。深度思維一方面有助于作品的質(zhì)量提升，另一方面也加深了對學(xué)科知識的理解。

四、小學(xué)中高年級跨學(xué)科寫作教學(xué)的實踐探索

（一）落實課標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

各學(xué)科教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。教師備課環(huán)節(jié)，要加強教材研究、學(xué)情分析和課時教學(xué)任務(wù)，制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、明了很重要。很多教師課堂教學(xué)都非常注重教學(xué)過程的設(shè)計，這是基于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。根據(jù)“理解為先”的教學(xué)設(shè)計理念，教師在教學(xué)設(shè)計時要采取“以終為始”的方法，由學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)逆向思考。這樣一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂就顯得尤為重要。如何科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這又是一個令廣大教師頭疼的問題。好的學(xué)習(xí)目標(biāo)就像是一節(jié)課的指南針，起到導(dǎo)向的作用。根據(jù)崔允漷教授的觀點，可以使用“通過（過程），獲得（結(jié)果），形成/能完成（表現(xiàn)）”的句法結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)學(xué)段目標(biāo)和課時教學(xué)任務(wù)制訂。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成采取何種寫作形式要結(jié)合學(xué)科特點和課時教學(xué)內(nèi)容確定。比如在教學(xué)五年級上冊《道德與法治》中“美麗文字 民族瑰寶”一課，教師就設(shè)置了“通過寫作自己與漢字的故事，發(fā)現(xiàn)漢字的美，表現(xiàn)漢字的美”這樣一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚起寫作興趣

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的學(xué)習(xí)情境。教師開展學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參加學(xué)習(xí)活動，解決真實問題，鍛煉學(xué)習(xí)能力?？鐚W(xué)科寫作教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中要勤于實踐，深度理解。學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)活動形式多樣。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有日常生活情境、情感體驗情境、社會文化情境、實驗情境、模擬聯(lián)想情境等。教師利用觀察生活、多媒體運用、角色扮演、場館學(xué)習(xí)、實驗探究、場景模擬等多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生的認(rèn)知體驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

（三）注重學(xué)科特點，實施“學(xué)科+寫作”教學(xué)訓(xùn)練

在實施跨學(xué)科寫作教學(xué)時，要緊扣學(xué)科特點，實施“學(xué)科+寫作”教學(xué)訓(xùn)練?！皩W(xué)科+寫作”教學(xué)訓(xùn)練的方式主要有：學(xué)科學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)式寫作，學(xué)生對感興趣的課堂教學(xué)場景、環(huán)節(jié)等通過文字的形式進行再現(xiàn)、記錄、分析、提煉等；學(xué)科知識解釋式寫作，學(xué)生感興趣或者有所領(lǐng)悟的知識，也可能是想弄清楚的知識，結(jié)合自己的理解用語言進行解釋轉(zhuǎn)化；學(xué)科實驗探究式寫作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行實驗探究或者自主進行實驗探究，對某一個定理、定義、結(jié)論等抽象的觀點進行直觀的實驗還原，并將實驗過程按照一定順序進行梳理、記錄形成文字作品；學(xué)科內(nèi)容追問式寫作，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進行了遷移，有了新的理解，并進一步追問，以求得學(xué)問的精進，將思考、求索、追問的過程行諸文字，進行思維過程的清晰化表達；學(xué)科知識點整理式寫作，學(xué)生將學(xué)習(xí)的零散的、相關(guān)的知識點用表格和文字相結(jié)合的形式進行整理，使知識更加結(jié)構(gòu)化；學(xué)科學(xué)習(xí)反思式習(xí)作，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進行及時反思，可以從怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)到了什么，還有什么不清楚的地方，以及下一步學(xué)習(xí)計劃等方面來寫。當(dāng)然，關(guān)于“學(xué)科+寫作”的訓(xùn)練方式還有許多，最重要的一點就是不能“為寫而寫”，而是要在寫作中促進學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，要能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，教師參與寫作

葉圣陶先生曾經(jīng)在《教師下水》一文中提倡教師要寫“下水文”，并道：“凡是有關(guān)作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。”教師和學(xué)生一起參與寫作，才能真正有對寫作“甘苦”的實踐體驗，才能真正給予學(xué)生最切要、最細(xì)致的指導(dǎo)，才能真正給予學(xué)生最準(zhǔn)確、最明白的講評。小學(xué)階段的學(xué)生都有很強的向師性。教師親自“下水”寫作，這種行為本身就能極大地喚起學(xué)生的寫作興趣。教師“下水”寫作的過程本身與學(xué)生寫作之間有很多“共通之處”，能夠豐富與強化學(xué)生寫作的過程指導(dǎo)。

（五）制訂作品評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教、學(xué)、評一致

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》指出：“注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、反饋作用，豐富創(chuàng)新評價手段，注重過程性評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展?！?022年頒發(fā)的新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在課堂教學(xué)中實施“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計。教學(xué)評價的設(shè)計指向的是有效教學(xué)，即教學(xué)的達成度。好的教學(xué)評價提升了課堂教學(xué)的效果。在對小學(xué)中高年級跨學(xué)科寫作教學(xué)作品進行評價時，結(jié)合語文課標(biāo)學(xué)段要求和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要求，教師從基本技能、語言表達、文章結(jié)構(gòu)、文章格式和學(xué)科內(nèi)容五個維度進行評價（見圖1）。

學(xué)生在跨學(xué)科寫作中，獲得了諸多能力的提升，發(fā)展了語言表達能力，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和想象力；轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，由以學(xué)促寫走向以寫促學(xué)。在小學(xué)中高年級開展跨學(xué)科寫作教學(xué)，是對新課程、新課標(biāo)理念的積極踐行，為作文教學(xué)提供了新方向、新思路，為學(xué)科學(xué)習(xí)提供了新方法、新手段，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施提供了新路徑、新策略。

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責(zé)任編輯：唐丹丹