【摘" 要】在我國教育改革的推動下，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。本文立足教材，探討小學(xué)語文實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)教學(xué)，旨在通過觀念和方法上的創(chuàng)新促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，全面推進(jìn)小學(xué)語文教育的不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；策略

在新課標(biāo)背景下，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以生活為基礎(chǔ)、以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用過程中提升語文核心素養(yǎng)的課程組織形式。隨著教育改革的不斷深化，在小學(xué)語文教學(xué)中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式已經(jīng)成為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要手段，而這種新型教學(xué)模式的核心仍然要立足于教材，依托教材開展創(chuàng)新，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、依托教材實施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究的可行性分析

（一）教育政策支持

隨著教育改革的不斷深入，我國對小學(xué)語文課堂的教學(xué)改革給予了高度重視，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文實踐能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)模式，得到了政策的支持和推廣，這為研究提供了良好的外部環(huán)境?；谶@樣的背景，小學(xué)語文課堂已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要研究方向，隨之而來的就是教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師不再滿足于簡單的知識傳授，而是更注重于學(xué)生的需求和興趣，教師通過設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）實踐需求

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要創(chuàng)新，以更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生和家長對優(yōu)質(zhì)教育的期待。現(xiàn)代社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)中也需要不斷創(chuàng)新，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，可以將語文知識進(jìn)行有效的整合，形成一系列具有層次性和連貫性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)既能滿足學(xué)生基本的語文學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富的實踐案例

學(xué)習(xí)任務(wù)群這種小學(xué)語文新型教學(xué)模式在國內(nèi)外眾多小學(xué)中進(jìn)行了嘗試，并且取得了顯著成效。這些學(xué)校在教學(xué)改革的道路上勇于探索，形成了具有自身特色的教學(xué)方法，為教育研究提供了寶貴的實證資源。分析這些成功案例，可以總結(jié)出適用于不同教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)模式和方法。

二、依托教材實施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究的價值

（一）提高教學(xué)效率

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，有助于教師更好地組織和規(guī)劃課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式中，教師的定位發(fā)生了變化，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過精心設(shè)計的任務(wù)群，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。同時，在任務(wù)群的設(shè)計上，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，確保教學(xué)任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生的實際情況，并且任務(wù)群之間應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，形成一個有機(jī)整體，以便學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步構(gòu)建知識體系。在實施基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式時，教師還需要注重學(xué)生的個性化需求，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異，因此，教師需要關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和幫助。通過差異化教學(xué)，教師可以讓每個學(xué)生都能在任務(wù)完成的過程中獲得成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助教師更好地組織和規(guī)劃課堂教學(xué)。

（二）提升學(xué)生能力

現(xiàn)代人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生能力的提升，以學(xué)科為載體，提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。就小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式而言，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群拓寬了課堂的外延，將學(xué)習(xí)與生活緊密相連，通過豐富多彩的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主閱讀，通過閱讀各類文學(xué)作品拓寬視野、豐富內(nèi)心世界。

（三）滿足社會需求

隨著社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求越來越高，單一的技能型人才已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需要，因此，要通過創(chuàng)新型教學(xué)模式開展新時代人才培養(yǎng)。隨著社會的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求。在這個背景下，培育具有創(chuàng)新思維和實踐能力的新型人才具有重要的指導(dǎo)意義。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式為課程設(shè)置提供依據(jù)，可以更好地滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

三、依托教材實施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)群理論基礎(chǔ)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

小學(xué)語文教學(xué)要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念及理論基礎(chǔ)，才能更加合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性得到提升，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，需要充分考慮語文學(xué)科的特性，將文化、歷史、社會等要素融入任務(wù)設(shè)計中。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群可以采用主題式。主題式學(xué)習(xí)任務(wù)群可以圍繞某一文化、歷史或社會現(xiàn)象展開，通過一系列相關(guān)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，形成對主題的全面認(rèn)識。在任務(wù)設(shè)計的過程中，需要注意任務(wù)群的層次性、系統(tǒng)性與挑戰(zhàn)性。層次性意味著任務(wù)難度應(yīng)逐步遞增，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。系統(tǒng)性要求任務(wù)群應(yīng)形成一個有機(jī)的整體，各任務(wù)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。挑戰(zhàn)性則意味著任務(wù)應(yīng)具有一定的難度和深度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行個性化設(shè)計。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平存在差異，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生量身定制合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以通過提供多種選擇、允許學(xué)生自主選擇任務(wù)、提供個性化的指導(dǎo)和支持等方式實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文下冊《北京的春節(jié)》這篇文章時，教師可以設(shè)計主題式任務(wù)群教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己還知道哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日，并且說明這些節(jié)日都有哪些習(xí)俗和食品，巧妙地將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的同時也實現(xiàn)了學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

（二）選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)群匹配的教學(xué)策略，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評價體系

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新型的教學(xué)理念，其應(yīng)用不僅限于小學(xué)語文教學(xué)，在其他學(xué)科中也得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)群相匹配的教學(xué)策略，并且構(gòu)建科學(xué)的評價體系，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給予合理恰當(dāng)?shù)恼蛟u價。在教學(xué)模式的選擇上，探究式學(xué)習(xí)讓課堂煥發(fā)出了前所未有的活力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動提出問題，積極尋找答案，好奇心和求知欲被充分激發(fā)。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。而合作學(xué)習(xí)則鼓勵學(xué)生分組討論，共同解決問題，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的觀點(diǎn)，理解不同的思想，并且學(xué)會了在團(tuán)隊中發(fā)揮個人優(yōu)勢。同時，合作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生學(xué)會了如何與人合作，共同達(dá)成目標(biāo)。項目式學(xué)習(xí)則更加注重實踐和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題，制訂解決方案，并進(jìn)行實際操作。這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際中，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還提高了學(xué)生的實踐能力。此外，在評價體系的構(gòu)建上，要注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在知識、技能、情感等方面的變化。同時，也要充分重視終結(jié)性評價，通過考試和作業(yè)等方式，全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展?？茖W(xué)評價體系不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便及時改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略。而且該評價體系也為學(xué)生提供了一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展方向。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文下冊中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出還讀過哪些名著，并且能否說出自己讀過名著的故事梗概。學(xué)生互相分享自己讀過的名著，拓展學(xué)生視野，積累語文素材。此外，教師要對該分享的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生閱讀名著，拓展自己的文化視野。

（三）關(guān)注教師能力的提升，促進(jìn)教師成長

教育主管部門要關(guān)注教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐中的角色和能力要求，提供必要的培訓(xùn)和支持，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力提升。在現(xiàn)代教育背景下，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐已經(jīng)成為一種創(chuàng)新而富有成效的教學(xué)方式，為了確保教師能夠有效地適應(yīng)這種變革，需要進(jìn)一步關(guān)注教師在其中扮演的角色和能力要求，并為學(xué)生提供全方位的培訓(xùn)和支持。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐中，教師角色變得更加多元和復(fù)雜。教師既是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這就要求教師不僅要具備深厚的學(xué)科知識，還要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。因此，需要為教師提供定制化的培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生更新教育觀念，提升教學(xué)設(shè)計能力，以及掌握有效的課堂管理技巧。此外，還需要為教師提供持續(xù)性的支持和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可能會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，需要建立一個完善的支持體系，包括定期的教學(xué)評估、教學(xué)資源的共享、教學(xué)經(jīng)驗的交流等，為教師提供及時的幫助和反饋。這些措施可以幫助教師解決教學(xué)中的問題，提升教師的教學(xué)能力和自信心。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文下冊中《董存瑞舍身炸暗堡》這篇文章時，教師與學(xué)生要共同學(xué)習(xí)，根據(jù)文章內(nèi)容剖析當(dāng)時的歷史背景，尋找文章背后的故事，教師與學(xué)生之間要實現(xiàn)教學(xué)相長。這種探究式學(xué)習(xí)能夠有效地提升基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的授課方式，更好地發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)理念的作用。

四、結(jié)束語

隨著我國教育改革的不斷深化，各種新型教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式在當(dāng)下教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，這種先進(jìn)的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著眼學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對我國人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

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