摘要：本文主要探討了在活教育視域下幼兒一日生活的勞動教育?；诨罱逃碚摽梢园l(fā)現(xiàn)勞動教育對幼兒的幫助良多，可以健康體魄、培養(yǎng)品德、促進全面發(fā)展。因此教師可以從一日活動中的特色主題活動與多元集體活動兩個方面入手，釋放幼兒勞動潛能，使其在健康成長的同時獲得更豐富的勞動教育經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：活教育" 幼兒園" 勞動教育

為了解決刻板的“死教育”問題，陳鶴琴提出了“活教育”理論，該理論主要包含教書活、活教書與教活書三個方面的內(nèi)容。在實踐過程中，“活教育”主張教師在認真解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的現(xiàn)實需求去展開教學(xué)活動。這一理論鼓勵幼兒在實踐參與的過程中獲得知識和技能，強調(diào)了幼兒園教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提出老師要讓幼兒在自由寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，用鮮活的案例去引導(dǎo)幼兒。例如用視頻、圖片去引導(dǎo)幼兒認識蘋果，不如讓幼兒親自參與一次摘蘋果活動的教育意義明顯，后者可以讓幼兒直觀地看到蘋果的形狀、顏色等。教材的知識是固定的，但是幼兒與自然環(huán)境、老師都是活的個體，“活教育”之于幼兒勞動教育意義重大。

一、活教育視域下的勞動教育

陳鶴琴認為，幼兒階段的教育需要從全局的視角出發(fā)。根據(jù)他的觀點，幼兒教師必須踐行促進幼兒全面發(fā)展的使命。同時，他非常重視幼兒教育中的實踐操作能力培養(yǎng)，尤其強調(diào)動手操作的重要性，指出幼兒必須養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣，掌握相應(yīng)的生活技能，要獲得這些技能，就必須做好對幼兒的勞動教育，讓勞動教育發(fā)揮應(yīng)有的價值。

（一）塑造幼兒健康體魄的重要途徑

陳鶴琴指出，一些家長習(xí)慣性幫助孩子做事的行為，讓孩子失去了塑造健康體魄發(fā)展的良機。因此，教師要鼓勵幼兒大膽動手實踐，主動參加一些體力勞動，在親身勞動的過程中強身健體，提高其生活的積極性，有效鍛煉幼兒的肌肉，促進其身體發(fā)育，增強其運動能力。同時，組織幼兒參加手工游戲活動，既能讓幼兒手指更加靈巧，又能鍛煉其手、眼協(xié)調(diào)能力。由此可見，讓幼兒參加勞動活動，可以有效幫助幼兒成長，提高其身體素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)幼兒良好品德的有效手段

在陳鶴琴看來，讓幼兒參與勞動不僅能夠培養(yǎng)其勤儉節(jié)約的意識，還能讓幼兒認識到生活的不易。幼兒階段是品格培育的重要階段，一方面，參與勞動活動可以鍛煉幼兒的品性，讓幼兒在艱辛的勞動中感受到收獲，體會到勞動群眾的辛苦，增強其共情能力，形成對勞動的正面看法。幼兒認識到只有通過勞動，才能獲得相應(yīng)的報酬，從而不斷提高自身的道德品格。另一方面，通過有特色的勞動教育活動，幼兒會形成對勞動的正確認識。例如在幼兒園組織的“五一勞動節(jié)”主題活動中，在教師的引導(dǎo)下幼兒選擇心儀的工具去打掃衛(wèi)生。在參與勞動時，幼兒可以更好地認識自己的能力如何，認可自己的付出，享受勞動獲得的成果，從而真正從心理層面愛上勞動，形成正確的價值取向和勞動觀念。

（三）促進幼兒全面發(fā)展的重要方式

通過接觸世界，幼兒可以了解、認識世界，獲得相應(yīng)的知識。幼兒在自主參與、積極動手的勞動教育中，可以直接感知勞動的意義，獲得足夠的生活經(jīng)驗，形成對世界的正確認識，得到思維及感召力的雙重發(fā)展。與此同時，借助具體的勞動活動，幼兒能夠有效地鍛煉自己、活動身體，實現(xiàn)體力的提升。勞動教育在鍛煉身體之外還有提高審美的功能，幼兒在參與勞動時，可以更加直接地認識、感受身邊世界中的美好元素，繼而以個人的行為去創(chuàng)造美。此外，勞動教育還可以構(gòu)建一個正面的道德環(huán)境，讓幼兒在勞動過程中提高個人的品德，磨煉自己的意志，形成對勞動的正確認識。綜上所述，勞動教育不僅可以提高幼兒的認知水平、鍛煉幼兒的身體，還能幫助幼兒提高審美認識、強化品德塑造，推動幼兒全面發(fā)展。

二、活教育視域下幼兒園一日活動勞動教育的核心原則

（一）親身實踐，在放手中促進勞動自主

在陳鶴琴看來，幼兒能夠自己做事非常重要，自己動手是幼兒成長的必修課程，只要幼兒可以自主完成，教師決不能代為操作。教師可以做的就是仔細觀察、堅定支持幼兒的決定，及時引導(dǎo)他們的行為，設(shè)計一些他們力所能及的勞動教育內(nèi)容，注意難度的把控，讓幼兒可以通過發(fā)揮主觀能動性做完相應(yīng)的工作。

（二）適當(dāng)容錯，在鼓勵中激發(fā)勞動熱情

陳鶴琴認為積極鼓勵作用很大，正因為幼兒的年齡不大，所以應(yīng)該適當(dāng)降低對他們的要求，要認識到幼兒在認知水平和技能技巧上的差異，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造其學(xué)習(xí)的機會，讓幼兒在自主實踐的過程中品味、成長，要適當(dāng)設(shè)置容錯空間。往往只是簡單的肯定和鼓勵的動作，就能夠讓幼兒積極地投入到勞動中。

（三）寓教于樂，在游戲中體驗勞動樂趣

“兒童大都喜歡比賽和競爭的，教師可以利用這種心理法來教導(dǎo)兒童，增加其興趣，促進學(xué)習(xí)的效率?！崩蠋熞曈螒?qū)τ變旱囊饬x，在勞動教育中發(fā)揮好游戲的作用，設(shè)置一些適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒油苿觿趧咏逃?，讓幼兒在愉悅的心態(tài)下參加勞動、獲得知識、實現(xiàn)成長。

（四）融入自然，在實踐中深化勞動教育

在陳鶴琴看來，優(yōu)秀的教師應(yīng)該在自然中給予幼兒勞動的機會。大自然是一切事物賴以生存的基礎(chǔ)，教師要認識到自然環(huán)境對幼兒成長的重要作用，善用資源、活用資源、用好資源?！盎罱滩摹本痛嬖谟诃h(huán)境中，幼兒應(yīng)該走近自然，認真感受，在和環(huán)境和諧相處、共同發(fā)展的過程中鍛煉自己的身心。

三、活教育視域下幼兒園一日活動的勞動教育探索

（一）策劃特色主題活動，深化勞動教育內(nèi)涵

1.巧妙滲透勞動技巧，提升幼兒勞動能力

整體看來，目前幼兒勞動教育活動中，教學(xué)重點仍然是基礎(chǔ)知識的傳授，教師沒有結(jié)合實際開展特色的勞動主題活動。這使得一些幼兒在面對真正的勞動時，因為不具備科學(xué)的知識和方法，難以迅速完成相應(yīng)的勞動任務(wù)。如果老師一味地糾正幼兒在勞動中的表現(xiàn)，也無法讓幼兒感受勞動的樂趣，影響幼兒參與勞動的熱情。所以，教師必須結(jié)合幼兒勞動教育活動主題，引導(dǎo)幼兒知曉如何正確參與勞動，提高其生活技能，幫助幼兒提高勞動能力。

比如，打掃衛(wèi)生、整理書桌是幼兒應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)勞動技能。在傳統(tǒng)的勞動教育中，老師一般會直接為幼兒布置勞動任務(wù)，要求幼兒打掃衛(wèi)生，表面看來，這是讓幼兒自由勞動，事實上幼兒對這些勞動任務(wù)的完成情況非常一般，一些幼兒并沒有很好地完成勞動任務(wù)。針對這種情況，老師可以通過一些問題，例如“我們?yōu)槭裁匆獟叩?、擦桌子呢？”“如果不掃地，我們的教室會怎么樣呢”等，讓幼兒在思考中認識到勞動的可貴。同時，老師可以一邊示范一邊解說，向幼兒講解掃地、整理的基礎(chǔ)技巧，讓幼兒在實踐過程中掌握這些基礎(chǔ)的勞動技能，持續(xù)提高勞動的質(zhì)效。教育的目的就在于“授人以漁”，在主題活動時，老師可以靈活運用工作方法，讓幼兒感受到怎樣科學(xué)參與勞動，從而掌握更多的技能和技巧，以便提升勞動教育的整體效果。

2.創(chuàng)新組織競技比賽，煥發(fā)勞動教育活力

對于幼兒來說，興趣是決定其學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。幼兒對勞動教育的關(guān)注程度，直接關(guān)系著勞動教育的推進效果。當(dāng)幼兒興致勃勃時，他們會更積極地參加勞動活動；當(dāng)他們興趣缺缺時，他們會不愿意參加勞動活動。幼兒喜歡參加競技活動，也會為了奪得勝利而全身心投入比賽活動。所以，在勞動教育的過程中，教師可以結(jié)合具體的勞動內(nèi)容，安排幼兒進行競技比賽，讓幼兒在競技游戲的濃厚氛圍中，自覺融入特色的勞動活動，不斷增強個人的勞動技能。例如，老師可以引導(dǎo)幼兒參加以“勞動技巧大比拼”為主題的競賽活動，在活動前，老師要仔細為幼兒解讀相應(yīng)的競技要求。環(huán)節(jié)一，穿衣服：要求幼兒把桌子上的衣服穿到身上，再脫下疊放整齊。環(huán)節(jié)二，系鞋帶：要求幼兒將鞋帶解開，再自己系好，將鞋子穿好。環(huán)節(jié)三，玩具整理收納：要求幼兒把桌上散亂的玩具整理好，并且收納整齊。環(huán)節(jié)四，誰的書包最整齊：要求幼兒將文具、書和鉛筆放到準備好的書包內(nèi)，收納好。當(dāng)幼兒明確各個環(huán)節(jié)的比賽要求后，為幼兒留足練習(xí)時間，讓幼兒能夠更有信心地參與比賽活動，感受到游戲的樂趣。

游戲是孩子的天性，老師可以結(jié)合勞動教育的要求，引導(dǎo)幼兒參加競技比賽，繼而提升勞動游戲的趣味性，讓幼兒積極參加勞動活動，讓勞動變成有意思、有激情的活動。幼兒也能在興趣的助力下更加熱情地參加到勞動活動中，獲得更多的勞動技巧。

（二）組織多元集體活動，全面推進勞動教育

1.切實依托田園實踐，拓寬勞動教育天地

在以往的勞動教育中，老師一般會將勞動的地點定在某個固定的場所，影響了幼兒的思維拓展。在田園環(huán)境中開展勞動教育，能夠讓幼兒獲得更多投身勞動的機會，擁有更加廣闊的勞動空間，在戶外活動時更好地鍛煉自己，提高個人的勞動技能。在幼兒參與勞動教育時，教師要加強指導(dǎo)，以便幼兒更好地施展才能。鑒于田園勞動活動的復(fù)雜性和多元化，老師可以將幼兒分為幾個固定的小組，讓幼兒在活動中感受勞動的樂趣。例如老師可以組織以“快樂播種”為主題的勞動，借以提高幼兒的勞動能力。在田園中，老師可以先向幼兒展示各種植物的種子，待幼兒認識種子后，讓其選擇自己心儀的種子進行種植。待幼兒選擇完后，把選擇了同樣種子的幼兒劃分到同一個小組中。在組織幼兒播種前，老師可以進行提問：“怎樣把種子種在土里？”“播種需要哪些流程？”借助這些趣味性的問題，引導(dǎo)幼兒思考，切實發(fā)揮好小組討論的作用，讓幼兒在討論中獲得播種的技巧和思路。然后，教師讓幼兒自己挑選播種所需的花盆、瓶子等器具，以及鐵鍬、鏟子等工具。幼兒在小組互動時，會交流、分享更多的勞動技巧，更加積極地投入到勞動教育中。在活動開始后，幼兒分工明確，有的松土，有的埋種子，有的接水，有的澆水。通過這些方法，幼兒能夠更加有序地把種子種完，也能夠在互相配合、協(xié)作的過程中感受到團隊協(xié)作對于勞動的價值和意義，得到全面的成長。教師可以結(jié)合田園的實際情況，設(shè)計科學(xué)合理的活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以小組為單位更好地投入到種植中，讓幼兒的勞動活動開展得更好。整個戶外勞動活動有序、和諧進行，切實達到提升幼兒勞動素養(yǎng)的目的。

2.積極開展創(chuàng)造活動，釋放幼兒勞動潛能

通過參與勞動，品嘗勞動成果，可以切實提高幼兒的勞動熱情。陶行知先生的創(chuàng)造教育理論指出，每個人一出生，就具備了創(chuàng)造的才能。這個理念切實指出了幼兒的創(chuàng)造天賦，而創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是勞動。所以，老師要鼓勵幼兒積極開展創(chuàng)造活動，讓幼兒積極參與勞動，用勞動去啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能。待幼兒完成創(chuàng)造后，老師可以在班級內(nèi)為幼兒搭建自我展示的平臺，鼓勵幼兒分享自己在勞動中創(chuàng)造的成果，讓幼兒在收獲成果的同時，深切地體會到勞動的快樂。比如，老師從幼兒自主能力發(fā)揮的角度出發(fā)，組織幼兒開展“舊物利用”的美術(shù)手工活動，切實提升幼兒的審美能力和動手能力。在活動正式開始前，組織幼兒收集身邊可以利用的廢舊物品，為活動的順利展開做好準備。在活動進行過程中，借助視頻、圖片等形式，向幼兒展示廢舊利用的成果，包括用舊紙箱做的收納盒，用舊衣服改做的桌布、門簾等，切實鼓勵幼兒動手創(chuàng)作。然后，要求幼兒將活動前準備的廢舊物品拿出來，運用自己的想象力地展開改造。在活動中，一些幼兒用塑料瓶制作出了風(fēng)鈴，一些幼兒用舊衣服縫出了可愛的小包包。在幼兒完成了自己的舊物改造后，老師為幼兒組織了一次分享交流活動，讓幼兒積極展示活動成果，大膽地向同學(xué)們分享自己的創(chuàng)作故事、靈感來源，不斷提高幼兒的勞動成就感，豐富其活動體驗。老師鼓勵幼兒參加廢舊利用的活動，也可以有效激發(fā)幼兒的勞動意識，讓其在動手實踐的過程中體會到快樂，提高自己的勞動能力，并且把相應(yīng)的技能應(yīng)用到生活里。

四、結(jié)語

“活教育”強調(diào)的是親身參與實踐活動，并且在實踐中得到相應(yīng)的知識，這一理念與勞動教育息息相關(guān)?；罱逃膭钣變航逃c現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，提倡一種生活化的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。這種理念和勞動教育的具體要求不謀而合。通過具體的活動，幼兒能夠直接參加勞動，在勞動中感受付出與收獲，提高個人的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。教師要重視幼兒園勞動教育，借助科學(xué)、創(chuàng)新、現(xiàn)代的方式，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)和生活中的實踐技能，讓幼兒形成對社會的正確認識，獲得更多的生活技能，繼而實現(xiàn)全面成長。

參考文獻：

[1]陳曉曄.探究幼兒園一日活動中的勞動教育——以合肥市長江路幼兒園為例[J].安徽教育科研，2023（22）：67-69.

[2]高瑾.一日活動中幼兒勞動養(yǎng)成教育實踐[J].文理導(dǎo)航（上旬），2023（7）：88-90.

[3]陸楓靈.基于幼兒園一日活動滲透勞動教育的實踐探究[J].教育界，2023（7）：77-79.

[4]林蕓.依據(jù)“活教育”理念實施“五育”融合教育——以科學(xué)探究活動“大樹你好”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（12）：129-131.

[5]何玉龍，王靜梅.幼兒園造花園：“活教育”理念下幼兒種植玩學(xué)具模塊化設(shè)計研究[J].裝飾，2022（11）：127-129.

責(zé)任編輯：黃大燦

**本文系亳州市教研課題“活教育理念下幼兒園一日活動中勞動教育實踐研究”的研究成果，課題立項號為BZKTLX2024092。