摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是引領(lǐng)學(xué)生綜合成長(zhǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。因受學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷和教師教學(xué)理念的制約，寫作教學(xué)面臨著困擾。學(xué)科融合教學(xué)方式為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了新的研究視角和價(jià)值。因此，本文立足于學(xué)科融合的角度，探討勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略，以推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)" 語文教學(xué)" 勞動(dòng)教育" 寫作教學(xué)

引言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，寫作是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維能力、情感表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)，學(xué)生表達(dá)思想的同時(shí)，又可以鍛煉邏輯思維、提升文學(xué)素養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)生存在著寫作興趣不高、語句表達(dá)空洞、素材單調(diào)等問題。針對(duì)這些問題，越來越多的教師開始探索新的教育視角，以學(xué)科融合打破學(xué)科壁壘，拓寬教育路徑。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，擬通過寫作教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生置身于真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中，激發(fā)了他們的寫作靈感和創(chuàng)作激情，在勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，為寫作提供了豐富多彩的素材。

一、巧借“勞動(dòng)?xùn)|風(fēng)”，探索勞動(dòng)教育有效融入小學(xué)語文寫作教學(xué)的路徑

（一）生活即為寫作的“活水之源”——以勞動(dòng)拓展素材

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師依賴于教科書的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)生活的感知能力。于是，學(xué)生的作文缺乏深度和真實(shí)的情感表達(dá)，難以打動(dòng)讀者的心弦。在勞動(dòng)中，學(xué)生可以親身感受生活的真諦，體味自然界的奧秘，為寫作積累豐富的素材和靈感。

比如，開展校園種植的探索活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親手培土、播種、澆水，見證種子從發(fā)芽到成長(zhǎng)的過程，感受生命的奇跡和自然的美好。這樣的體驗(yàn)不僅喚起了學(xué)生對(duì)生命的敬畏和感悟，也為他們的寫作注入了新鮮的活力和真摯的情感。

此外，教師還可以拓展實(shí)踐范圍，讓學(xué)生參與社區(qū)環(huán)保清潔或手工制作活動(dòng)，感受社會(huì)責(zé)任和團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這樣可以拓寬他們的寫作視野，豐富作文內(nèi)容，使之更具深度和內(nèi)涵。

通過勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生培養(yǎng)了觀察力、思考力和表達(dá)能力，漸漸成為有情感、有深度的“作家”。

（二）實(shí)踐即為“創(chuàng)造之本”——以勞動(dòng)強(qiáng)化能力

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文像是“流水賬”，只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪虑榈慕?jīng)過，缺乏生動(dòng)的描寫和深刻的情感表達(dá)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)主要依賴于書本，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活經(jīng)歷和觀察。

針對(duì)這一問題，我組織學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中親歷自然界的奇妙，感受勞動(dòng)的樂趣和意義。這促使他們不再局限于課本知識(shí)，而是將自己的生活經(jīng)歷和感悟融入了寫作中。

例如，在“描寫春天”的寫作教學(xué)中，我組織開展了“校園春播”“春天園藝美化”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們一起種植花草、修剪樹木，使其感受到了勞動(dòng)的樂趣和成就感。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅觀察了春天的到來，更加深刻地體驗(yàn)到了大自然的生機(jī)勃勃和生命力。于是，在寫作中，學(xué)生可以細(xì)致地描繪花苗從泥土中冒出的情景，春風(fēng)拂面時(shí)的清爽和舒適，以及和同學(xué)們一起勞動(dòng)時(shí)的快樂和團(tuán)結(jié)。這樣的寫作不僅充滿了生活的細(xì)節(jié)和情感的表達(dá)，而且更加具有感染力和觀賞性，讀來讓人仿佛置身于春天的美好景象之中。

勞動(dòng)實(shí)踐使學(xué)生在獲得豐富的寫作素材和真實(shí)的生活體驗(yàn)的同時(shí)，也提升了他們的表達(dá)欲望和能力，從而有效提高他們的寫作水平和語文素養(yǎng)。

二、知行合一，“勞”學(xué)結(jié)合，拓展勞動(dòng)教育輔助小學(xué)語文寫作教學(xué)的路徑

（一）以“動(dòng)”促教：豐富勞動(dòng)形式，拓展寫作素材

在勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，豐富多樣的勞動(dòng)形式為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。同時(shí)，豐富的教學(xué)文章與內(nèi)容中也包含多元的勞動(dòng)素材。從勞動(dòng)教育和語文教學(xué)融合的角度出發(fā)，結(jié)合語文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到更廣泛的生活場(chǎng)景，從而拓展了他們的寫作想象空間，使學(xué)生在豐富的勞動(dòng)素材中不斷成長(zhǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬故事中的情景。教師在課堂上通過多媒體視頻和聲音效果創(chuàng)設(shè)一個(gè)月下田野的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演閏土，面對(duì)抓猹的驚險(xiǎn)刺激，體會(huì)閏土的勇敢和機(jī)敏。在這一過程中，教師還可以基于多媒體情境讓學(xué)生們根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，模擬閏土在月光下與猹搏斗的場(chǎng)景。這種實(shí)景模擬的活動(dòng)不僅讓學(xué)生身臨其境地感受故事情節(jié)，還能夠激發(fā)他們的想象力和情感表達(dá)能力。又如，在學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的菜地或草坪進(jìn)行實(shí)地觀察。學(xué)生們可以親自去觀察春日中生機(jī)盎然的景象，欣賞花草的綻放和昆蟲的活動(dòng)。他們可以趴在草地上，仔細(xì)觀察植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，感受自然界的美好和生命的活力。這樣的實(shí)地觀察活動(dòng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作素材，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)自然環(huán)境的感知能力和對(duì)生活的體驗(yàn)。通過以上例子可以看出，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，同時(shí)角色扮演和實(shí)地體驗(yàn)等形式，可以讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力和情感表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生寫作意識(shí)與能力。

（二）以“教”促寫：優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化寫作能力

以勞動(dòng)促教育，需要教師從勞動(dòng)的視角出發(fā)探索輔助教學(xué)的方法，只有把握好教學(xué)核心，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育新目標(biāo)。在勞動(dòng)教育與語文寫作教學(xué)融合的探索中，教師需要意識(shí)到勞動(dòng)教育只是輔助，目的是強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，引領(lǐng)學(xué)生多元成長(zhǎng)。因此，教師需要充分地發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容與過程提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)化他們的寫作能力。通過在勞動(dòng)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、感受、思考和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握寫作的要領(lǐng)和技巧，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

在勞動(dòng)教育與語文寫作教學(xué)融合的探索中，教師可以在勞動(dòng)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而強(qiáng)化他們的寫作能力。例如，教師可以開展“我是環(huán)保小能手”的勞動(dòng)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行校園環(huán)境的清理，并要求學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后撰寫一篇關(guān)于環(huán)境清理的感想和體會(huì)的文章。在清理活動(dòng)中，學(xué)生們可以親身體驗(yàn)勞動(dòng)過程，感受到環(huán)境的變化與整潔帶來的愉悅。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，可以引導(dǎo)他們用心觀察周圍的環(huán)境，感受環(huán)境清理的意義和影響，提出“你們?cè)谇謇磉^程中觀察到了什么變化？清理后的校園環(huán)境與之前相比有何不同？你們對(duì)環(huán)境清理的感受是什么？”等問題。通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生更加深入地思考清理活動(dòng)的意義，并將自己的感受與體會(huì)寫入文章中。在寫作過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以向?qū)W生提供寫作范例，展示優(yōu)秀的寫作風(fēng)格和表達(dá)技巧，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何架構(gòu)文章、運(yùn)用修辭手法，使文章更加生動(dòng)有趣。例如在寫清理完畢后的對(duì)比時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻的手法：“清理前，校園中到處都是紙屑和瓶子，仿佛是一幅凌亂的畫面；而清理后，校園煥然一新，綠草如茵，樹影婆娑，讓人心情愉悅?！蓖瑫r(shí)，教師還可以幫助學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們先從清理活動(dòng)的背景和意義入手，然后描述清理過程中的所見所感，最后總結(jié)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和感悟，使文章條理清晰，層次分明。通過這樣的指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提高自己的寫作能力，還能夠增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文教育與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過這樣的勞動(dòng)實(shí)踐與寫作結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣和意義，還能夠在寫作中表達(dá)自己的感受和體會(huì)，從而提升寫作能力。同時(shí)，教師的指導(dǎo)和幫助也能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考和表達(dá)，使他們的寫作更加豐富和有深度。

（三）以“合”促究：引導(dǎo)互助探索，激發(fā)思維“火花”

除了教師給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互助探索，分享彼此的觀察結(jié)果和體驗(yàn)，從而豐富寫作思維。因此，教師可以從學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生為主體開展探索互動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生通過與同學(xué)的交流和討論使學(xué)生從不同角度去思考和理解同一件事情，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

如，在教授以“家庭勞動(dòng)”為題材撰寫一篇記敘文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：在活動(dòng)開始前，先介紹家庭勞動(dòng)的種類和意義，引導(dǎo)學(xué)生思考家庭勞動(dòng)對(duì)他們生活的影響。接著，組織學(xué)生分組討論，讓他們分享自己在家庭中的勞動(dòng)經(jīng)歷和體會(huì)。學(xué)生們可以互相傾聽，了解彼此的家庭環(huán)境和勞動(dòng)分工，從而拓寬自己的視野和理解。有的學(xué)生負(fù)責(zé)家庭中的清潔衛(wèi)生工作，有的學(xué)生幫助父母料理家務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)照顧弟妹或?qū)櫸锏?。通過分享和傾聽，學(xué)生們可以了解到不同家庭的勞動(dòng)分工和方式，感受到家庭成員之間的互助和合作，從而增進(jìn)對(duì)家庭勞動(dòng)的理解和尊重。這樣的活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，還可以激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣和創(chuàng)作的靈感，為他們的寫作提供豐富的素材和思想基礎(chǔ)。在寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考家庭勞動(dòng)的意義，從孝道、責(zé)任、成長(zhǎng)等方面進(jìn)行探討。

通過有效的互助模式探索，學(xué)生們可以豐富自己的寫作思維，從而寫出更加生動(dòng)有趣、觀點(diǎn)獨(dú)特的作品。同時(shí)，這種互助探索也能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，為學(xué)生提供更加真實(shí)、豐富的寫作素材，引領(lǐng)學(xué)生寫作素養(yǎng)與能力的提升。

（四）內(nèi)外結(jié)合：拓展勞動(dòng)場(chǎng)域，提升綜合素養(yǎng)

當(dāng)前教育不再只是知識(shí)的教育，還指向素養(yǎng)與能力的教育。在小學(xué)語文寫作與勞動(dòng)教育的融合探索中，教師除了需要從教學(xué)視角出發(fā)探索教育路徑，還需要從素養(yǎng)視角出發(fā)拓展教育場(chǎng)域。在這一過程中，教師可以從課堂與學(xué)生生活兩個(gè)方面入手豐富教育形式，讓學(xué)生在生活中勞動(dòng)實(shí)踐，通過寫作深化與內(nèi)化勞動(dòng)意識(shí)，既強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技能與優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生在豐富的寫作素材浸潤(rùn)中逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如在《北京的春節(jié)》課時(shí)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行制作春聯(lián)、掛燈籠、包餃子等相關(guān)的春節(jié)文化體驗(yàn)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們既能親身感受到勞動(dòng)的樂趣，又能了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。而在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗(yàn)與感悟記錄下來，寫成一篇關(guān)于春節(jié)文化體驗(yàn)的文章。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅培養(yǎng)了自己的勞動(dòng)習(xí)慣，還鍛煉了寫作的能力，豐富了自己的寫作素材。

此外，教師還可以利用家庭資源延伸勞動(dòng)實(shí)踐，比如讓學(xué)生在家中參與種植、養(yǎng)護(hù)花朵、衛(wèi)生打掃、做飯等勞動(dòng)活動(dòng)。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手能力，還能夠?yàn)樗麄兲峁┴S富的寫作素材。學(xué)生們可以通過觀察、思考和記錄，將自己參與勞動(dòng)的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為真實(shí)而生動(dòng)的作品。通過以上的勞動(dòng)實(shí)踐和寫作活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠培養(yǎng)自己的勞動(dòng)習(xí)慣和寫作能力，還能夠提升自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，把勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文寫作教學(xué)，可以凸顯勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生寫作能力提升的重要意義，拓展學(xué)生的寫作思路和創(chuàng)作空間，提升學(xué)生的觀察力、情感表達(dá)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦