摘要：新課程改革背景下，若想提升小學語文教學水平，使學生擁有較強的核心素養(yǎng)，小學語文教師在教學中應積極引入新的教學理念及方法，不斷優(yōu)化教學模式，基于任務群視域，科學開展小學語文單元整體教學，深入挖掘教學資源，使學生能夠從整體上對所學內(nèi)容進行掌握，并且在任務引領下，實現(xiàn)知識內(nèi)化?；诖?，文章闡述了任務群視域下小學語文單元整體教學內(nèi)涵及價值，分析任務群視域下小學語文單元整體教學的難點，以部編版小學語文二年級上冊第一單元為例，探究任務群視域下小學語文單元整體教學策略，希望為相關人員提供參考借鑒，不斷提升小學語文單元整體教學水平。

關鍵詞：部編版" 小學語文" 任務群" 單元整體教學

新課標中提出了學習任務群這一概念，是指在一個學習領域或者學科中，根據(jù)相關性、共同點或者相似性將多個學習任務組合在一起，以便更好地協(xié)調(diào)和組織學習過程。新課標強調(diào)實際教學環(huán)節(jié)，應將學習任務群融入其中。小學語文單元整體教學中，應根據(jù)小學生實際情況，立足任務群，探究有效的教學策略，滿足學生實際學習及現(xiàn)代教育發(fā)展需求?；谌蝿諏颍_展相應學習活動，真正將學生作為學習的主體，促進語文知識的整體習得，并且使學生具有較強的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文教學目標。

一、任務群視域下小學語文單元整體教學的價值分析

（一）有助于歸納語文知識，使學生更好地掌握學習內(nèi)容

小學語文的教學內(nèi)容相對散亂，整體性不強，較多內(nèi)容并未完全銜接，需要在學習一些內(nèi)容后，對其進行歸納整理，才可以獲得較為完整的教學內(nèi)容?，F(xiàn)階段，小學語文教學改革持續(xù)深入，在一定程度上加大了學生語文學習壓力，散亂的知識不利于學生掌握學習重點，不利于各項知識的關聯(lián)與延伸，使得語文教學內(nèi)容缺乏整體性。基于任務群視域?qū)嵤┬W語文單元整體教學，能夠?qū)φ麄€單元的教學任務進行匯總，從而形成任務群，對學生學習目標加以明確，結合具體學習內(nèi)容，實施單元化模塊設計，確保各模塊包含足夠多的知識內(nèi)容，促進學生對學習內(nèi)容的良好掌握。

（二）使學生擁有更強的知識掌握能力

傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教師會將教材單元作為基礎，結合教材中的學習順序開展教學活動。而教材在單元編制上，并未形成統(tǒng)一規(guī)定，在內(nèi)容上各不相同，導致學生在單元學習中所學習的知識較為零散，往往在學習后續(xù)內(nèi)容時，將以往學習的知識忘記，無法在學習中將知識點形成一個整體，使學生面臨較大的學習阻礙。而實施任務群視域下的單元整體教學，能夠使學生有較強的知識統(tǒng)籌能力，可從整體角度對單元知識點進行全面學習與掌握，從而使學生知識掌握能力得到進一步提升。

（三）落實新課標教育理念，貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)

立足任務群視域，重點實施小學語文單元整體教學，能夠更好地突出單元主題整合的意義，不僅可以突顯新時代教育特征，還能有效促進新課標教育理念的深入落實。而教師通過為學生設置學習任務群，實施單元整體教學，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，符合小學語文現(xiàn)代化改革需求。

二、任務群視域下小學語文單元整體教學的難點探尋

任務群視域下，小學語文單元整體教學具有較為積極的作用，不過實際實施環(huán)節(jié)，仍存在一定的難點，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，應用不足，落實難度較大。小學語文單元整體教學中，任務群應用較少，仍以單元主題教學組織為主，并未積極借助任務群進行相關資源的有效聯(lián)結，使得這一教學模式落實存在較大的難度，也對學生語文素養(yǎng)提升產(chǎn)生了較大阻礙。其次，理解不正確，實施存在偏差。一些教師在任務群落實中存在一定偏差，認為其是對以往教學模式的完全顛覆。但實際上并非如此，任務群同樣將立德樹人作為根本任務，強調(diào)學生核心素養(yǎng)發(fā)展。還有一些教師在任務群應用中，設置了較多復雜的任務情境，使得教學重點發(fā)生了偏移，無法為實際教學服務，反而加大了學生知識學習難度。最后，固守教學方法，未實現(xiàn)對實際教學的有效助力。小學語文教材中，較多單元并不是通過任務情境的方式進行單元導入，沒有通過較為復雜的任務連接整個單元內(nèi)容的學習。所以，在這些單元教學中，應結合新課程標準在任務群方面的要求，整體規(guī)劃單元內(nèi)容。小學語文教師應更新以往備課模式，從整體上設計單元教學，使其具有結構化特征，但就當前實際而言，實現(xiàn)這一目標仍存在一定難度，進而影響到了任務群視域下小學語文單元整體教學的順利推進。

三、任務群視域下小學語文單元整體教學的實踐策略

（一）研讀教材內(nèi)容，提煉單元教學主題

新課標要求，小學語文課程開展中，應將生活作為基礎，將語文實踐活動作為主線，結合學習主體，將學習任務作為載體，進行學習情境、內(nèi)容、方法、資源等要素的整合。從中可以看出，對單元教學主體進行提煉尤為重要?；谌蝿杖阂曈?，若想有效進行單元主題的提煉，需要對教材內(nèi)容進行詳細研讀。部編版小學語文教材在編排上，不僅注重“人文主題”，也強調(diào)“語文要素”，這種雙線編排規(guī)律，為教師研讀內(nèi)容提供了良好的切入點。實踐環(huán)節(jié)，教師可先從人文主題入手，再同語文要素形成緊密聯(lián)系，對課文與習作活動進行深入分析。部編版小學語文二年級上冊第一單元的人文主題為“大自然的秘密”，教師可初步提煉出“有趣的大自然”的教學主題，隨后教師需要聯(lián)系“積累并運用表示動作的詞語”這一語文要素，對課文進行分析。本單元學習中，“借助圖片，了解課文內(nèi)容”屬于第二個學習重點。開展單元教學時，教師需要對單元各板塊內(nèi)容間的聯(lián)系進行了解，引導學生感受動詞帶來的生動感、真實感，將文中的詞語與生活情境建立聯(lián)系，并引導學生通過圖片理解重點詞句，掌握課文內(nèi)容，同時根據(jù)圖片講述、背誦課文。《小蝌蚪找媽媽》中，通過圖片、表示動作的詞語、表示時間變化的句子厘清課文內(nèi)容；《我是什么》中，通過圖片、關鍵詞、表示動作的詞語，說清課文內(nèi)容；《植物媽媽有辦法》中，通過關鍵詞、動詞、圖片，表述清楚課文內(nèi)容。將“有趣的大自然”作為該單元的主題，能夠引發(fā)學生的好奇心，探究大自然是怎樣的有趣，從而實現(xiàn)對大單元教學主題的有效提煉。

（二）以單元主題內(nèi)容為中心，開展群文閱讀

部編版小學語文二年級上冊第一單元的主題為“大自然的秘密”，擁有較大的開發(fā)空間，實際教學環(huán)節(jié)，教師應以單元主題內(nèi)容為中心，開展群文閱讀。第一，結合單元主題深入開發(fā)，整合教材內(nèi)容，使學生能夠從多角度思考所學內(nèi)容。具體教學中，教師可以分回顧主題、閱讀瀏覽、分享片段、欣賞精彩、主題拓展等步驟開展課堂教學活動，引導學生結合單元主題，開展群文閱讀，并在小組合作下，概括閱讀內(nèi)容。如《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，均向?qū)W生展現(xiàn)了大自然中的一些知識，教師可以讓學生從“我眼中的大自然”出發(fā)，閱讀一些與大自然有關的文章，并與這一單元中的三篇文章進行比較，體會不同文章的描寫方法，在教師指導下，強化學生閱讀感悟。第二，按照結構層次，進行文章組合設計。群文閱讀環(huán)節(jié)，教師應將事先準備好的文章結合起來，在課堂中根據(jù)一定結構、層次排列文章，提升閱讀效果。教師可選擇多種閱讀方式，如遞進式閱讀、分組閱讀等，提升學生閱讀熱情，促進單元整體教學高效開展。第三，強化群文閱讀教學方法。實施全文閱讀，可使學生多方位感受單元教學主題，并且還能有針對性地進行學生閱讀方式的訓練指導，提升學生閱讀能力。部編版小學語文二年級上冊第一單元教學群文閱讀中，教師應強化對學生閱讀方法的指導與訓練，使學生掌握一些快速閱讀的方法。初讀《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》時，對課文進行快速默讀，結合關鍵詞，概括課文內(nèi)容。隨后，教師引導學生跳讀課文，明確文章重點語句與段落，增強閱讀體驗，再進行多篇文章的對比分析，引導學生從不同角度思考，提升學生綜合能力。

（三）以探究文本特點為依托，深化單元任務

任務群視域下，開展部編版小學語文二年級上冊第一單元整體教學時，教師應將文本特點作為依托深化單元任務，使學生深化對單元課文的整體感知，加深學生學習印象。學生通過閱讀知曉其中的變化規(guī)律和科學道理后，會更加喜愛大自然，更想去仔細觀察大自然，去探究其中的科學奧秘。實際教學環(huán)節(jié)，教師可設計以下任務：①科普小能手。教師為學生朗讀關于青蛙發(fā)育過程的科普文章，使學生區(qū)分科普童話與科普文章的差異。教師做出引導總結：對于科普童話，主要是利用講故事的形式對科學知識進行說明，更加活潑有趣，若想使自己的科普童話更加具有吸引力，需要通過趣味性的語言表達具體的內(nèi)容。隨后教師以小組為單位，要求學生分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，選出讀得最生動的小組，并要求學生根據(jù)小蝌蚪生長順序，正確連接生長圖片。朗讀《我是什么》，引導學生說出“我”是什么，并說出“我”會變成什么；利用導學單，對文章脈絡進行梳理，掌握小蝌蚪及水的變化規(guī)律，要求學生找出課文的主要線索。②自然小詩人?！吨参飲寢層修k法》教學中，教師要求學生自讀詩歌，同時根據(jù)導學圖說出課文內(nèi)容；教師進行多音字“為”“得”的示范朗讀，利用不同讀音的詞語，強化學生的正確辨析能力，并要求同桌互讀檢查；要求學生說出文章中的植物媽媽分別是用什么方法讓孩子離開的。隨后，要求學生說一說其他植物種子的傳播方法并展示查找的相關資料，與其他學生分享交流。

（四）整合學習任務，指向核心素養(yǎng)

新課標提出，小學語文學習過程中，任務群主要由相互關聯(lián)的多個學習任務組成，這些任務共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。從中可以看出，學習任務群并不是毫不相關任務的集合，而是整合后形成的學習任務群，其中包含的學習任務具有明確的目標。基于學習主體的學習任務群，屬于新課程實施的重要標志，教師則屬于學習任務群目標的確定者，以及任務的設計者與推進者。基于任務群視域，教師帶領學生學習部編版小學語文二年級上冊第一單元內(nèi)容時，應注重學習任務整合。結合單元內(nèi)容，形成任務框架，將“跟著蝌蚪去探索”作為任務標題，在該任務標題下設置三個任務。任務一，走進動物城，包含兩個活動：游啊游找媽媽；當小導游。任務二，探索水世界，包含兩個活動：小水滴變變變；小水滴劇場。任務三，逛逛植物園，包含兩個活動：乘著風兒去遠方；聽蒲公英的歌。通過這樣的設置方式，在“大自然的秘密”情境中，整合識字寫字、課文閱讀、口語交際、課外閱讀等，讓學生通過圖片，對課文內(nèi)容進行了解，同時在閱讀與表演活動中，對表示動作的詞語進行運用，了解大自然中的科學知識，提升學生對大自然探索的興趣。同時，整合的學習任務可以使學生形成整體思維，實現(xiàn)思維方式的進一步拓展，這符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，實現(xiàn)語文教學目標的同時，為學生后期發(fā)展奠定良好基礎。

綜上所述，新課標環(huán)境下，小學語文教師應注重教學方式改革與創(chuàng)新，將學生作為主體，進行學習任務群的積極構建，以任務為驅(qū)動，使學生掌握學習方法，獲得良好的學習效果，不斷提升單元整體教學水平。當前任務群視域下小學語文單元整體教學仍面臨一定的難點，需要研讀教材內(nèi)容，提煉單元教學主題；以單元主題內(nèi)容為中心，開展群文閱讀；以探究文本特點為依托，深化單元任務；整合學習任務，指向核心素養(yǎng)，探究出有效的教學模式，不斷提升教學質(zhì)效。當然方法并不局限于此，小學語文教師應積極探索新穎的教學模式，實現(xiàn)小學語文教學目標。

參考文獻：

[1]張春娟.“學習任務群”視域下小學語文讀寫共生的研究[J].教育藝術，2023（7）：3233.

[2]王玲燕.淺議深度學習視域下如何在小學語文教學中運用學習任務群[J].考試周刊，2023（25）：5760.

[3]婁照君.任務驅(qū)動 構建路徑 落實要素——學習任務群視域下的小學語文課堂教學例談[J].教學月刊小學版（語文），2023（6）：4750.

[4]王琴.學習任務群視域下小學語文主題單元整合教學研究——以統(tǒng)編版四年級下冊單元教學為例[J].教師，2023（15）：2123.

[5]李務專.任務群視域下小學語文大單元教學策略分析[J].試題與研究，2023（14）：167169.

[6]劉戀.任務群視域下，小學語文單元教學的重構與轉化——以五年級下冊第七單元教學為例[J].語文教學通訊，2023（15）：5154.

責任編輯：黃大燦