摘要：跨學(xué)科作業(yè)是在課程綜合化教育改革的背景之下，打破學(xué)科壁壘、整合學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)分析和解決問題能力的重要作業(yè)類型之一。學(xué)界對(duì)初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)關(guān)注較早且已形成一定的課程實(shí)施借鑒，但針對(duì)初中學(xué)段的指向歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科配套作業(yè)設(shè)計(jì)研究仍較為缺乏。信息技術(shù)作為時(shí)代的產(chǎn)物，已經(jīng)顯著地成為提升和優(yōu)化課堂教學(xué)的核心力量。特別是對(duì)于初中歷史教師而言，不僅需要深厚的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更需具備與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地融入信息技術(shù)，能夠極大地提升歷史教學(xué)的生動(dòng)性和有效性。本文將從初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的策略與方法，以及在這一整合過程中遭遇的挑戰(zhàn)與反思等三個(gè)維度，進(jìn)行深入探討與分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" 初中歷史" 課堂教學(xué)" 跨學(xué)科

歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，在初中教育中占據(jù)著重要地位，它不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、塑造學(xué)生正確的歷史觀和價(jià)值觀方面起到了至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，能打破時(shí)空界限，為歷史教學(xué)提供豐富的多媒體資源，使知識(shí)傳授更直觀、有效。這不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻領(lǐng)會(huì)，還能激發(fā)他們探索適合自己的高效學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，信息技術(shù)的融入也為歷史學(xué)習(xí)提供了多元化的途徑，讓課堂更生動(dòng)、靈活，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)層次分明、有助于學(xué)生發(fā)展的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、初中歷史教學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)分析

近年來，跨學(xué)科教學(xué)成為歷史教學(xué)中討論的熱點(diǎn)話題，是新時(shí)代歷史教學(xué)的重要方向和指引。2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分課程內(nèi)容中，更是首次增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一板塊，為其專門規(guī)劃10%的課時(shí)，以長(zhǎng)達(dá)12頁(yè)的篇幅專述凸顯了跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)課程在初中歷史課程的重要地位，為初中歷史教師提出了跨學(xué)科教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的明確要求。核心素養(yǎng)在初中歷史課標(biāo)中的提出滯后于高中課標(biāo)，指向素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)研究更是起步晚，成果少。

（一）信息技術(shù)促進(jìn)初中學(xué)生知識(shí)視野拓寬

初中生正值青春期，精力旺盛，充滿好奇心，對(duì)歷史知識(shí)抱有探索欲，喜歡打破砂鍋問到底。而教材編寫由于篇幅所限，不可能面面俱到，一些歷史事件發(fā)生的背景及影響并不能深入細(xì)致地闡述。而學(xué)生恰好可以利用信息技術(shù)的手段，了解相關(guān)歷史“真相”，形成自己全面的認(rèn)知體系。因此，信息技術(shù)的使用，使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)了教材的“缺陷”，網(wǎng)絡(luò)資源豐富的知識(shí)儲(chǔ)備給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，是歷史課堂教學(xué)的有效延展。

（二）信息技術(shù)促進(jìn)初中學(xué)生自主健康發(fā)展

初中歷史教師們通過課標(biāo)認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科主題教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，例如“時(shí)空觀念”與地理學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，“唯物史觀”和“家國(guó)情懷”與政治學(xué)科聯(lián)系密切。但目前學(xué)界大部分中學(xué)歷史跨學(xué)科教學(xué)的案例研究和配套的作業(yè)設(shè)計(jì)都是基于高中學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)的，不符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，難以提供行之有效的跨學(xué)科具體實(shí)踐指導(dǎo)。在初中歷史跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，如何堅(jiān)持歷史課程主體的“魂”、把握跨學(xué)科融合的“度”，適應(yīng)初中學(xué)情的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)具體如何展開，跨學(xué)科評(píng)價(jià)如何施行，這些初中歷史教師在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的種種困惑，是學(xué)界急需關(guān)注并解決的熱點(diǎn)問題。

（三）信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)效率穩(wěn)步提升

在信息技術(shù)的助力下，歷史教學(xué)的面貌已經(jīng)煥然一新。教師能夠通過豐富多彩的多媒體素材，如圖片、視頻、互動(dòng)軟件等，將歷史場(chǎng)景生動(dòng)再現(xiàn)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)歷史內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)與記憶。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用打破了時(shí)空限制，將遙遠(yuǎn)的歷史事件和文化遺產(chǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的探究欲。此外，通過信息技術(shù)的整合能力，教師能夠有效地梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在整體的歷史框架中把握細(xì)節(jié)，理解歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的融入，不僅提高了歷史教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，也使教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步提升。

二、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略與方法

歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的文化基因和育人價(jià)值。然而，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念影響，歷史教學(xué)長(zhǎng)期存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，學(xué)科壁壘森嚴(yán)、缺乏有效整合等問題。這既不利于學(xué)生全面理解歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也難以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型人才的需求。從跨學(xué)科視角探索數(shù)字技術(shù)支持下的歷史教學(xué)新模式，我們嘗試從多維度開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，力求為推進(jìn)教育數(shù)字化變革貢獻(xiàn)智慧和力量。

（一）電影播放，再現(xiàn)歷史情境

電影播放，極大地便利了學(xué)生對(duì)某個(gè)特定歷史時(shí)期情境的感知與理解。教師精心挑選相關(guān)影片，讓學(xué)生在觀看的過程中，不僅能夠深入了解特定歷史時(shí)期的生活狀態(tài)，還能準(zhǔn)確捕捉到歷史人物的內(nèi)心情感。這種方法跳脫了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，讓學(xué)生在感受歷史的真實(shí)性中，自然而然地破解知識(shí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)門檻。通過這種創(chuàng)新的歷史教學(xué)模式，不僅優(yōu)化了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和分析能力，還激發(fā)了他們的想象力，實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的“新”突破，構(gòu)建了一個(gè)層次分明、生動(dòng)活潑的歷史課堂。

（二）音樂輔助，營(yíng)造歷史氛圍

音樂的韻律承載著時(shí)代精神，旋律中流淌著歷史的痕跡。在歷史教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用音樂輔助，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而打造出一個(gè)充滿活力、尊重個(gè)性、多元化發(fā)展的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“抗美援朝”一課時(shí)，教師播放《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》，那氣勢(shì)雄壯、節(jié)奏鏗鏘的音樂基調(diào)，快速把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中。這首歌曾鼓舞著無數(shù)中華兒女，跨過鴨綠江奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，如今硝煙散去，這字字鏗鏘的歌聲已然成為那段歷史的濃縮和象征。在此氛圍中，學(xué)生更能設(shè)身處地體悟抗美援朝的背景、性質(zhì)、歷史意義以及勝利的原因。

（三）圖片展示，感受歷史畫面

在歷史教學(xué)中，面對(duì)因時(shí)間跨度及記錄方式限制導(dǎo)致的參考物稀缺問題，教師應(yīng)積極融合信息技術(shù)，通過圖像展示將復(fù)雜的歷史知識(shí)可視化。這樣不僅能使學(xué)生直觀感受歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還提高了課堂教學(xué)的有效性，從而構(gòu)建了一個(gè)和諧的、充滿活力的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

例如，在教學(xué)《小錢幣，大歷史》跨學(xué)科案例中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)貨幣，涉及數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、書法、歷史等眾多學(xué)科，體系龐雜，內(nèi)容豐富，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科融合的綜合素養(yǎng)?！缎″X幣，大歷史》是一節(jié)指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題活動(dòng)，中國(guó)是世界上最早使用貨幣的國(guó)家之一，通過鑒賞中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的錢幣文化，也可培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與文化熱愛，落實(shí)家國(guó)情懷；此外，其設(shè)計(jì)的具體的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、審美判斷、文化理解也有極大的幫助，有效地幫助學(xué)生深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。

（四）繪制圖譜，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

歷史知識(shí)圖譜以圖形化的方式展示了歷史事件的時(shí)序關(guān)系、因果關(guān)系和層級(jí)關(guān)系，使得復(fù)雜的歷史知識(shí)變得清晰易懂。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化示意圖時(shí)，需要確定主要的歷史事件和人物，并將其作為節(jié)點(diǎn)?？梢岳肍S動(dòng)畫演示大師或PPT演示文稿和希沃白板，讓學(xué)生參與知識(shí)圖譜的繪制，并說明理由。也利用微課，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)微課作為一種新興的教學(xué)方式，以其短小精悍、內(nèi)容聚焦的特點(diǎn)，逐漸受到廣大師生的青睞。在歷史教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有層次性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這些任務(wù)可以包括歷史事件的復(fù)述、歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史現(xiàn)象的分析等方面，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的分析、思考、表達(dá)和創(chuàng)新能力。利用微課設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史探究，培養(yǎng)他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合中的實(shí)踐審視

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”部分的第七部分就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，與中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史和世界古代史、近代史、現(xiàn)代史這六部分課程內(nèi)容是并列的，其重要性不言而喻。教學(xué)的過程其實(shí)就是提出問題和解決問題的過程，在歷史課堂中，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，老師需要在縱深層度掌握課本內(nèi)容的前提下，依托歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)歷史基礎(chǔ)史實(shí)向挖掘歷史史實(shí)背后隱藏的深層?xùn)|西，從而有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（一）精選課程資源，優(yōu)化歷史課堂

在歷史教學(xué)中，教師要精選課程資源，這樣才利于在歷史教學(xué)中給學(xué)生以直觀的視覺感受。教師是歷史課堂精品學(xué)習(xí)資源的引領(lǐng)者，面對(duì)海量的信息化學(xué)習(xí)資源時(shí)，要精選教學(xué)資源，構(gòu)建精品化歷史課程資源，使學(xué)習(xí)資源更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。同時(shí)，要優(yōu)化歷史課堂，營(yíng)造寬松的教學(xué)情境，歷史教師要善于用現(xiàn)代化教學(xué)手段為歷史課堂注入活力，如視頻，動(dòng)態(tài)圖片增強(qiáng)學(xué)生直觀感受，或者歷史故事的穿插，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇，以期實(shí)現(xiàn)更好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生從整體高度上去學(xué)習(xí)歷史，推進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。同時(shí)，在歷史課堂教學(xué)中，老師除了引導(dǎo)學(xué)生更好掌握歷史知識(shí)之外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)他們的核心能力，如查找關(guān)鍵詞句，有條有理地理解歸納材料的能力。

（二）呈現(xiàn)多樣史料，培養(yǎng)史料實(shí)證

歷史課堂中，教師通過合理運(yùn)用史料，展現(xiàn)給學(xué)生最接近真實(shí)的歷史面貌。我們?cè)噲D通過精選展示大量的歷史文物圖片，如《雨中耕作圖》、《步輦圖》、唐三彩《騎駝樂舞俑》文物等，給學(xué)生充分的視覺刺激，引導(dǎo)他們?nèi)ス蠢蘸拖胂笫⑻茪庀蟮母鱾€(gè)方面，在此過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)盛唐農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，立足教材唐墓壁畫《雨中耕作圖》，補(bǔ)充的李壽墓《農(nóng)耕圖》，讓學(xué)生觀察兩幅圖均出現(xiàn)了什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，學(xué)生根據(jù)教材圖片可以想到曲轅犁，學(xué)生輕易得出曲轅犁的優(yōu)點(diǎn)，教師點(diǎn)撥說，直到今天，在一些農(nóng)機(jī)到不了的偏遠(yuǎn)、狹小的地塊上，仍然能見到曲轅犁的身影。在展示筒車圖片時(shí)，根據(jù)教材材料研讀的文獻(xiàn)資料，解讀筒車隨水流而轉(zhuǎn)動(dòng)，從低處舀水高處瀉水。這是一種以水流為動(dòng)力取水灌溉的工具，只要流水有一定的速度，就可以自動(dòng)化灌溉，實(shí)現(xiàn)“人無灌溉之勞，而田有常熟之利”，筒車的使用，大大提高了灌溉效率，有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改進(jìn)也會(huì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。幫助學(xué)生理解到唐朝在全面繼承隋朝制度及文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以開闊的事業(yè)、寬廣的胸懷、開放的心態(tài)、兼收并蓄、創(chuàng)新發(fā)展、從政治、經(jīng)濟(jì)、制度到文化、藝術(shù)、社會(huì)風(fēng)氣、都將中國(guó)帶入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。

（三）搭建時(shí)空坐標(biāo)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史教材有很多歷史地圖，歷史地圖能夠促進(jìn)學(xué)生形成時(shí)空觀念，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀歷史地圖，挖掘其中隱含信息，并結(jié)合文字資料進(jìn)行分析，學(xué)生的讀圖能力得到了提高，掌握了分析歷史問題的方法。在《盛唐氣象》課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)為從歷史地圖看唐代的民族政策，《唐朝形勢(shì)圖》引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，了解唐朝周邊的民族政權(quán)分布情況，從空間上把握歷史。并結(jié)合《章懷太子墓》《安國(guó)相王孺人唐氏墓·胡人牽駝圖》《韋貴妃墓·胡人備馬圖》，感受唐朝和睦的民族關(guān)系，再結(jié)合唐太宗的“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛之如一?！狈治龊湍烂褡尻P(guān)系出現(xiàn)的原因之一就是唐朝統(tǒng)治者實(shí)行開明的民族政策，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝是我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展的重要時(shí)期，唐朝和少數(shù)民族政權(quán)的密切聯(lián)系，既促進(jìn)了邊疆民族地區(qū)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，加深了漢族和各少數(shù)民族之間的友誼，使得多民族國(guó)家日臻鞏固。帶領(lǐng)學(xué)生感知古代勞動(dòng)人民的聰慧、勤勞，而這些優(yōu)秀品質(zhì)將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們?nèi)?chuàng)造更美更新的生產(chǎn)和生活。

（四）揭露歷史本真，彰顯唯物史觀

在講述唐蕃和親時(shí)，展出《松贊干布塑像》《文成公主塑像》《步輦圖》，教師提出問題，三幅圖片反映了唐朝民族關(guān)系方面的大事件，學(xué)生可知是文成公主入藏。之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察《步輦圖》讓學(xué)生先試著找出唐太宗和吐蕃求婚使者，再追問，比較兩人的神態(tài)有何不同？為什么不同？學(xué)生回答后，教師總結(jié)，唐太宗的自信也凸顯了唐朝統(tǒng)治者寬廣的胸懷，同時(shí)也加深了對(duì)大唐盛世的認(rèn)知。課堂最后，為了引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史背后的深層因果關(guān)系，設(shè)置感悟歷史環(huán)節(jié)，盛唐氣象體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)繁榮、和睦的民族關(guān)系，也體現(xiàn)在兼容并包、昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)氣和多彩的文學(xué)藝術(shù)，追問學(xué)生，唐朝前期為什么會(huì)出現(xiàn)盛唐氣象？學(xué)生結(jié)合本科所學(xué)，能夠理性歸納到國(guó)家統(tǒng)一，社會(huì)穩(wěn)定、唐朝統(tǒng)治者勵(lì)精圖治，注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)、兼收并蓄的胸懷、民族關(guān)系和睦、頻繁中外交流、勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)等原因。

（五）巧用典型案例，涵養(yǎng)家國(guó)情懷

課堂上引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片的細(xì)節(jié)特征，逐步挖掘隱含的歷史信息，最終得出歷史結(jié)論，獲得歷史感悟。例如，我們以“圓周率的前世今生”為題，開展數(shù)學(xué)史探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生追溯圓周率研究的歷史脈絡(luò)。學(xué)生從祖沖之開始，依次查閱劉徽、阿爾·卡西等中外數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率的研究歷程，總結(jié)不同時(shí)期圓周率計(jì)算方法的演進(jìn)與特點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)展的延續(xù)性和科學(xué)探索的持續(xù)性。在探究過程中，學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模工具，分組開展圓周率測(cè)量實(shí)踐，通過分析比較、優(yōu)化改進(jìn)等方式，設(shè)計(jì)出最佳的測(cè)量方案。將研究成果制作成海報(bào)，在校園內(nèi)展示，讓更多師生了解圓周率的發(fā)展史，體會(huì)中外數(shù)學(xué)交流的博大精深。[11]活動(dòng)最后，師生圍繞理性思維和科學(xué)精神的現(xiàn)實(shí)價(jià)值展開討論，如何用數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性去分析問題、解決問題，如何用包容、開放的科學(xué)態(tài)度對(duì)待世界、改變世界等。通過“圓周率”這一數(shù)學(xué)主題的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

教師應(yīng)立足歷史課堂，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和取舍，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效歷史情境，課堂中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，注重以史為鑒，學(xué)生在了解和感悟歷史的過程中樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀，從而有效落實(shí)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)！

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責(zé)任編輯：黃大燦