《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性”，要“緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題”，要“在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，給學生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間”。這為語文實踐性作業(yè)設計指明了方向。語文實踐活動涉及觀察、實驗、調研、設計、制作、閱讀、創(chuàng)作等形式，以此設計的實踐性作業(yè)有助于學生在具身探究中深化知識理解，提升自主學習能力和綜合素養(yǎng)。筆者結合具體案例探析語文實踐性作業(yè)的設計。

一、觀察體驗式作業(yè)助力言語表達

觀察體驗式作業(yè)指學生通過實際觀察和切身體驗自主建構知識的作業(yè)。這種作業(yè)旨在幫助學生鞏固與拓展觀察方法，養(yǎng)成細心觀察的習慣，積累豐富的生活經(jīng)驗，為言語表達奠定基礎。

統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元《搭船的鳥》一課的核心目標是：能仿照課文（例文）作者的觀察方法觀察周圍的動物、植物、場景并記錄下來，養(yǎng)成細致觀察的習慣和樂于表達的情感態(tài)度。為強化目標達成效果，筆者設置如下作業(yè)。

請你運用作者觀察翠鳥動作、外形的方法，觀察自己感興趣的一種小動物，并完成如下記錄表。

這項作業(yè)引導學生運用從課文中習得的觀察方法，調動身體的各種感官仔細觀察，并用喜愛的方式（口頭、圖文、視頻）記錄觀察所得，進而提高觀察的敏銳度，以及準確、有序表達觀察所得的能力。

二、閱讀搜集式作業(yè)提升信息素養(yǎng)

閱讀搜集式作業(yè)指學生通過課外閱讀和搜集資料方式完成的作業(yè)。這類作業(yè)有利于提高學生的信息收集能力和歸納總結能力。

教學統(tǒng)編版語文五年級下冊第三單元《漢字真有趣》時，筆者設計了閱讀搜集式作業(yè)，讓學生在趣味活動中發(fā)現(xiàn)漢字構字、構詞特點，增強對漢字的熱愛之情。具體來說，筆者以闖關形式組織和呈現(xiàn)作業(yè)內容。筆者先在闖關卡上給出作業(yè)導語：“作為中華兒女，我們要了解中華文化的瑰寶——漢字。請你和同學結伴闖關，遨游漢字王國，感受漢字的豐富內涵，體驗研究漢字的樂趣?！比缓螅P者設置多個關卡，其中第二關具有典型的閱讀搜集式作業(yè)特征，其具體形式如下。

第二關：你我結伴闖關，遨游漢字王國

闖關時，學生先分組、分工搜集資料，然后小組合作整理資料，交流、學習相關內容并制作手抄報來展示學習成果這樣的作業(yè)讓學生感受到了漢字的豐富內涵。

三、調查探究式作業(yè)增強探究能力

調查探究式作業(yè)指學生通過實地調查、調研，自主解決問題的作業(yè)。這類作業(yè)的設計要緊密聯(lián)系學生的生活和社會熱點問題，以增強學生的探究能力。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”為例。筆者設計“姓氏研究”和“不規(guī)范用字調查”兩項作業(yè)任務，引導學生通過調查研究的方式鞏固所學內容，拓展認知，學寫研究報告。“姓氏研究”任務要求學生依次調查了解某個姓氏的來源、名人及其故事、人口分布情況等，以達成通過調查獲取有效信息的作業(yè)目標?！安灰?guī)范用字調查”任務要求學生根據(jù)框架圖（圖略）實地調查不規(guī)范漢字出現(xiàn)的場景（至少調查三處場景，如廣告牌上、同學的作業(yè)中等），然后分析并填寫相應錯誤的形成原因、后果與影響、解決辦法，最后制作調研小報、PPT，或寫作簡明的調查報告，并在課堂上交流匯報。

筆者還給出報告寫作支架，指導學生寫作包括問題的提出、研究方法、調查研究情況、資料整理、研究結論等內容的研究報告，以及包括錯誤之處、形成原因、后果與影響、解決辦法等內容的調查報告。

學生的報告體現(xiàn)了調查探究式作業(yè)要達成的效果。例如，一名學生在報告中這樣寫：“我通過詢問村里的老人，知道了許多關于‘蒯’姓的故事……在交流過程中，我克服了膽怯心理和方言的障礙。這讓我收獲很多。”

四、表演表述式作業(yè)深化閱讀理解

表演表述式作業(yè)指學生通過表演和語言表述相結合的方式完成的作業(yè)。這類作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的語言表達力、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及團隊協(xié)作能力。

教學統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》時，筆者設計了“趣味課本劇”作業(yè)，引導學生通過表演課本劇表達對故事的理解與感受，并且創(chuàng)造性地發(fā)展故事情節(jié)，抒發(fā)自己獨特的感悟。學生先編寫劇本，筆者提醒他們可以為角色增加動作、語言、神態(tài)等，以更好地體現(xiàn)人物形象，增強演出效果。然后，各小組評選組內最佳劇本，并根據(jù)最佳劇本排練。最后，各小組匯報演出，全班評選“編劇達人”和“表演達人”。這項表演表述式作業(yè)將學生置身于西門豹懲治巫婆的情境中，讓學生在演繹故事的過程中深化對課文內容的理解，體會動作、語言、神態(tài)描寫對凸顯人物形象所起的作用。

五、繪畫制作式作業(yè)發(fā)展審美創(chuàng)造素養(yǎng)

繪畫制作式作業(yè)指學生通過畫一畫、做一做等方式完成的作業(yè)。這類作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

教學統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》時，筆者設計了“神筆馬良”作業(yè)，要求學生結合課文《牛郎織女（一）》畫一幅包括六個畫面的連環(huán)畫，并配上描述關鍵情節(jié)的短語。筆者還給出描述部分畫面的短語，如在畫面一下面配“牛郎和老牛親密相處”的短語，在畫面三下面配“牛郎和織女結為夫妻”的短語，在畫面五下面配“牛郎挑著孩子追織女”的短語。要完成這項任務，學生首先要把握課文的主要內容，梳理出故事情節(jié)；其次要通過對語言文字的理解把握人物的心情；最后要結合已有的美術知識和技能創(chuàng)作連環(huán)畫，并在課堂上結合連環(huán)畫講一講牛郎織女的故事。這項作業(yè)能夠加深學生對故事情節(jié)的理解，增強他們復述故事的能力，發(fā)展他們的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣民族實驗小學）

文字編輯" 劉佳