摘要：自二十世紀(jì)初至今100余年，美國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展歷程依據(jù)政策導(dǎo)向、教育理念的變化，可以劃分為探索與制度化時(shí)期、系統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)化時(shí)期、整合與創(chuàng)新時(shí)期。美國(guó)職業(yè)生涯教育體系已趨向成熟，從建立全過(guò)程職業(yè)生涯教育體系，到貫徹綜合化職業(yè)生涯教育培養(yǎng)理念，直至構(gòu)建多元化職業(yè)生涯教育生態(tài)圈。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職業(yè)生涯教育應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求深度融合；要加快普惠轉(zhuǎn)型，全面構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系；要多元主體協(xié)作，構(gòu)建職業(yè)生涯教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；就業(yè)指導(dǎo)；美國(guó)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2025）01-0099-04

The Development Process， Characteristics and Experiences of Career Education

in the United States in the Past 100-plus Years

Xu Yijia1Ma Wenxuan2

（1. School of Teacher Education; 2. Career Guidance Center of Student Affairs Office， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing 211171）

Abstract： Over the past 100-plus years since the beginning of the 20th century， the development process of career education in the United States can be divided into three periods based on policy orientation and changes in educational philosophy： the exploration and institutionalization period， the systematization and specialization period， and the integration and innovation period. The career education system in the United States has tended to be mature. It has ranged from establishing a whole-process career education system， to implementing the concept of comprehensive career education cultivation， and then to constructing a diversified career education ecosystem. Drawing on the experience of the United States， China’s career education should strengthen top-level design and integrate deeply with the needs of economic and social development; accelerate inclusive transformation and comprehensively build a career education system; and collaborate with multiple entities to construct a career education ecosystem.

Keywords： career education; career guidance; experience of the United States

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，“加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛(ài)好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)能力”。2022年4月，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案）》審議報(bào)告提出，“進(jìn)一步建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育相互融通、不同層次職業(yè)教育相互貫通”。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育處于發(fā)展初期，具有較大提升空間，普職融合、前置培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和建立技能型社會(huì)的迫切需求。美國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展歷史較長(zhǎng)，自1917年職業(yè)教育法案“斯密斯—休斯法案”通過(guò)以來(lái)，在實(shí)踐中形成了較為系統(tǒng)成熟的職業(yè)生涯教育體系。梳理美國(guó)職業(yè)生涯教育100余年的發(fā)展歷程，總結(jié)其特征與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)職業(yè)生涯教育體系建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。

一、美國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展歷程

對(duì)于美國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展歷程，已有研究從實(shí)踐內(nèi)涵出發(fā)，將其劃分為關(guān)注靜態(tài)的入職匹配階段、關(guān)注動(dòng)態(tài)的個(gè)體發(fā)展階段、關(guān)注多樣化的生涯理論階段［1］；從教育模式變化出發(fā)，將其劃分為職業(yè)指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、就業(yè)安置、職業(yè)生涯咨詢、社交網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)社區(qū)六個(gè)階段［2］；從關(guān)鍵立法政策的發(fā)布節(jié)點(diǎn)出發(fā)，將其劃分為探索期、確立期和深化期［3］。本文依據(jù)政策導(dǎo)向、教育理念的變化，將美國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展歷程劃分為職業(yè)指導(dǎo)的探索與制度化時(shí)期、職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)化時(shí)期、職業(yè)生涯教育的整合與創(chuàng)新時(shí)期。

（一）職業(yè)指導(dǎo)的探索與制度化時(shí)期（二十世紀(jì)初至二十世紀(jì)六十年代）

二十世紀(jì)初，工業(yè)化和城市化浪潮帶來(lái)了對(duì)多樣化職業(yè)技能和知識(shí)的迫切需求，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)方法以適應(yīng)新工作需求的必要性愈發(fā)凸顯，美國(guó)在該背景下率先全面開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，初步建立了職業(yè)指導(dǎo)體系。

一方面，確立職業(yè)生涯教育在教育體系中的地位，實(shí)現(xiàn)由行業(yè)自發(fā)到政府行為的轉(zhuǎn)向。1905年美國(guó)成立職業(yè)局；1910年召開(kāi)第一次職業(yè)指導(dǎo)會(huì)議；1913年成立美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)（NVGA），全面開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作；1917年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了職業(yè)教育法案“史密斯—休斯法案”，責(zé)成聯(lián)邦政府在專(zhuān)款資助、師資培訓(xùn)、課程體系等方面提出政策要求并給予支持。隨著哈佛大學(xué)率先開(kāi)設(shè)職業(yè)選擇課程，職業(yè)指導(dǎo)逐漸成為學(xué)校教育體系的重要組成部分。另一方面，體現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)匹配的教育目標(biāo)，探索職業(yè)指導(dǎo)理論。帕森斯、威廉姆遜等人提出的人職匹配的職業(yè)指導(dǎo)思想、“特質(zhì)—因素”論，倡導(dǎo)在充分認(rèn)識(shí)自我興趣和能力、認(rèn)識(shí)職業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)的匹配。1949年，美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)政策委員會(huì)報(bào)告中提出的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)主要包括：全面開(kāi)展，幫助就業(yè)選擇與職業(yè)調(diào)整，協(xié)調(diào)個(gè)體與社會(huì)職業(yè)需求之間的關(guān)系［4］31。美國(guó)早期職業(yè)指導(dǎo)具有“實(shí)用主義”的特征，旨在通過(guò)階段性的培訓(xùn)或教育解決就業(yè)問(wèn)題。

（二）職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)化時(shí)期（二十世紀(jì)七十年代至二十世紀(jì)九十年代）

二十世紀(jì)六十年代金斯伯格、薩伯等人提出關(guān)于生涯發(fā)展理論的研究，引發(fā)美國(guó)教育改革，職業(yè)生涯教育取代職業(yè)指導(dǎo)理念。1971年美國(guó)教育辦公室（USOE）教育專(zhuān)員馬蘭正式引入職業(yè)生涯教育理念。1974年《職業(yè)生涯教育法案》頒布，明確了職業(yè)生涯教育的法律定義：增加了學(xué)校與社會(huì)之間關(guān)系的教育過(guò)程；為所有兒童提供咨詢、指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)；將學(xué)校課程的學(xué)科內(nèi)容與個(gè)人在社會(huì)中的功能需求聯(lián)系起來(lái)；將教育過(guò)程從學(xué)校擴(kuò)展到就業(yè)和社區(qū)領(lǐng)域；培養(yǎng)態(tài)度、技能和知識(shí)使用的靈活性，以便能夠應(yīng)對(duì)落后與加速的變化；使教育與就業(yè)和社會(huì)功能更加相關(guān)；消除職業(yè)教育與普通學(xué)術(shù)教育之間的區(qū)別［4］26。二十世紀(jì)八十年代至九十年代“新職業(yè)教育主義”興起，批判傳統(tǒng)職業(yè)生涯教育過(guò)于注重職業(yè)技能訓(xùn)練，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的融合，以學(xué)生為中心，發(fā)展通用職業(yè)能力。

這表明職業(yè)生涯教育面向兒童到成人全員覆蓋，因此是長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)，而非一次性、階段性的指導(dǎo)；逐漸成為國(guó)家教育政策的組成部分，更加注重個(gè)人與家庭、社區(qū)和職業(yè)社會(huì)之間的關(guān)系建立，引導(dǎo)教育系統(tǒng)以外的社會(huì)各界對(duì)職業(yè)生涯教育做貢獻(xiàn)，逐漸形成系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化的教育模式。

（三）職業(yè)生涯教育的整合與創(chuàng)新時(shí)期（二十一世紀(jì)至今）

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，職業(yè)生涯教育“終身化”“系統(tǒng)化”發(fā)展得到空前強(qiáng)化與創(chuàng)新，美國(guó)先后開(kāi)展“從學(xué)校到工作”（STW）運(yùn)動(dòng)、“從學(xué)校到生涯”（STC）運(yùn)動(dòng)。2006年《卡爾·珀金斯生涯與技術(shù)教育改進(jìn)法》出臺(tái)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與輔助技術(shù)工具更加綜合豐富，注重協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)、完善、實(shí)施個(gè)體生涯發(fā)展，完善補(bǔ)充了美國(guó)職業(yè)生涯教育的多樣化形式。2010年，教學(xué)核心標(biāo)準(zhǔn)大綱（CCSS）正式出臺(tái)，各州及特區(qū)將要求學(xué)校實(shí)施與CCSS一致的大學(xué)和通用職業(yè)準(zhǔn)備課程（CCR），同時(shí)根據(jù)興趣、技能和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃［5］。CCSS促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，成為生涯與技術(shù)教育（CTE）更新的要求與依據(jù)，CTE在實(shí)踐調(diào)整中逐步形成了較為成熟的課程模式與體系，以確保學(xué)生能夠?yàn)槲磥?lái)的入職、大學(xué)申請(qǐng)以及職業(yè)技能培訓(xùn)做好準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)不斷變化的市場(chǎng)需求。2018年《加強(qiáng)21世紀(jì)生涯與技術(shù)教育法案》出臺(tái)，標(biāo)志著職業(yè)生涯教育的全面深化改革，要求以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、多方合作為原則，實(shí)現(xiàn)教育與勞動(dòng)市場(chǎng)的緊密聯(lián)系。

美國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展歷程不僅映射出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，也顯示著美國(guó)職業(yè)生涯教育理念和政策導(dǎo)向的成熟與深化，逐步融合信息技術(shù)、全球化資源與本土化實(shí)踐，以滿足不斷演變的勞動(dòng)市場(chǎng)和個(gè)體發(fā)展需求。

二、美國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展特征

（一）建立全過(guò)程職業(yè)生涯教育體系

通過(guò)多種形式建立健全職業(yè)生涯教育體系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化運(yùn)作、全過(guò)程實(shí)踐。其一，政策法規(guī)保駕護(hù)航。從行業(yè)自發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)，到聯(lián)邦政府主導(dǎo)給予資金扶持發(fā)展，再到立法政策保障策略實(shí)施，由上至下保障職業(yè)生涯教育體系的正常運(yùn)行。1970—1974年共有6 500萬(wàn)美元的聯(lián)邦職業(yè)教育補(bǔ)助金被用于支持職業(yè)生涯教育活動(dòng)。除此之外，要求初等和中等教育、殘疾人教育、婦女平等計(jì)劃等USOE組成部分，尋求額外資金以支持其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)教育項(xiàng)目［4］27。其二，教育對(duì)象全面覆蓋?！堵殬I(yè)教育法案》對(duì)職業(yè)教育（VE）與生涯教育（CE）的定義進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)為VE是CE的一部分，美國(guó)職業(yè)生涯教育覆蓋了幼、小、中至高等教育、職前教育全過(guò)程。其三，教育過(guò)程全面規(guī)范。1989年美國(guó)出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，對(duì)K-16與成人在自我認(rèn)知、階段任務(wù)、能力需求等方面，分層分類(lèi)提出了具體要求與系統(tǒng)指導(dǎo)，促進(jìn)了職業(yè)生涯教育終身化的全面規(guī)范與高質(zhì)量實(shí)踐。

（二）貫徹綜合化職業(yè)生涯教育培養(yǎng)理念

美國(guó)在職業(yè)生涯教育中貫徹綜合化的教育培養(yǎng)理念，做到知識(shí)傳授與價(jià)值觀培養(yǎng)并重，致力于提升個(gè)體綜合素質(zhì)與能力。一方面，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科教育以奠定職業(yè)生涯教育根基［6］。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為縮小與新職業(yè)之間的技能鴻溝，開(kāi)展繼續(xù)教育是必然選擇，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)決定著未來(lái)發(fā)展的“上限”?！靶抡n標(biāo)”CCSS、CTE等的提出，促進(jìn)K-12學(xué)生高質(zhì)量完成基礎(chǔ)學(xué)科教育，具備基本文化與科學(xué)知識(shí)，及自主學(xué)習(xí)、分析及解決問(wèn)題等綜合能力，為生涯發(fā)展打牢根基。另一方面，重視知識(shí)以外的職業(yè)生涯規(guī)劃能力的綜合提升。除了基本的學(xué)術(shù)技能，美國(guó)學(xué)生自幼兒園就開(kāi)始就接受職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)教育，根據(jù)各個(gè)階段不同的心理發(fā)展特點(diǎn)、職業(yè)生涯任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、情感能力，規(guī)劃決策、可持續(xù)完善及發(fā)展能力［7］。同時(shí)，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，教授良好的工作習(xí)慣，傳遞積極的職業(yè)價(jià)值觀，幫助個(gè)體將工作導(dǎo)向的社會(huì)價(jià)值觀整合到個(gè)人價(jià)值體系中，充分理解工作對(duì)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人進(jìn)步的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的熱情。

（三）構(gòu)建多元化職業(yè)生涯教育生態(tài)圈

職業(yè)生涯教育不僅僅是教育部門(mén)、教育者的責(zé)任，為應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯教育系統(tǒng)性、整體性和長(zhǎng)期性的特征需求，美國(guó)構(gòu)建了職業(yè)生涯教育共同體，打造協(xié)同合作的生態(tài)圈。一方面，吸引整合多元主體形成教育合力。通過(guò)政策法律手段，促進(jìn)政府、高校、家庭、社區(qū)、企業(yè)行業(yè)、校友等社會(huì)各界，深入?yún)⑴c宏觀辦學(xué)方針政策、教育教學(xué)和管理工作，構(gòu)建開(kāi)放、互動(dòng)的職業(yè)生涯教育生態(tài)環(huán)境［8］。美國(guó)《職業(yè)教育法》規(guī)定，參加職業(yè)教育的企業(yè)年?duì)I業(yè)額免稅5%，企業(yè)應(yīng)通過(guò)提供設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)所以及獎(jiǎng)學(xué)金等方式，發(fā)揮職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同性作用［9］。另一方面，豐富靈活多樣的教育形式與方法。不僅在學(xué)校開(kāi)設(shè)分學(xué)段的技術(shù)能力訓(xùn)練、職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯咨詢，構(gòu)建以課程、工作坊等為依托的校內(nèi)支持體系，同時(shí)廣泛拓展外部支持平臺(tái)，比如信息共享平臺(tái)是最著名的全美高校和雇主協(xié)會(huì)，有1 800多家大學(xué)和1 900多家企業(yè)會(huì)員，為會(huì)員高校提供市場(chǎng)需求信息、行業(yè)發(fā)展前景、求職法律維權(quán)知識(shí)、薪酬調(diào)查等免費(fèi)資訊［10］；還有校友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為在讀學(xué)生爭(zhēng)取職業(yè)咨詢與生涯指導(dǎo)、實(shí)習(xí)或就業(yè)機(jī)會(huì)；以及實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，美國(guó)高校設(shè)置社區(qū)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)體驗(yàn)等生產(chǎn)勞動(dòng)相融合，以此來(lái)充實(shí)職業(yè)生涯教育課程。

三、美國(guó)職業(yè)生涯教育的啟示

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求深度融合

政府引導(dǎo)、政策法規(guī)支持是開(kāi)展職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)保障，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。其一，制定職業(yè)生涯教育相關(guān)政策法規(guī)。我國(guó)現(xiàn)有的1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等法律政策，絕大多數(shù)是面向職業(yè)學(xué)校、高職院校的，與“生涯教育”相關(guān)的引導(dǎo)支持較少。應(yīng)借鑒美國(guó)，擴(kuò)大教育對(duì)象覆蓋范圍，滲透至K-16及成人教育全過(guò)程，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入。其二，促進(jìn)學(xué)術(shù)教育合理發(fā)展。目前專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)口率低、教育教學(xué)與工作實(shí)踐存在技術(shù)鴻溝等問(wèn)題較為突出。需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同步更新專(zhuān)業(yè)設(shè)置，促進(jìn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配，注重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。其三，提高教育要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前，因不同地區(qū)、不同層次，同一學(xué)段學(xué)校的職業(yè)生涯教育質(zhì)量和效果存在差異，因此應(yīng)制定包含職業(yè)生涯教育目標(biāo)的“新課標(biāo)”促進(jìn)技能訓(xùn)練、素質(zhì)能力全面提升。

（二）加快普惠轉(zhuǎn)型，構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系

目前，我國(guó)職業(yè)生涯教育體系建設(shè)并不完善，職業(yè)生涯教育集中在高職或大學(xué)、集中在高年級(jí)學(xué)段，通常為階段性的就業(yè)指導(dǎo)，受惠人群相對(duì)單一。應(yīng)采取有效措施，使職業(yè)生涯教育惠及更多人群。首先，應(yīng)樹(shù)立職業(yè)生涯教育終身化理念，融入個(gè)人成長(zhǎng)全過(guò)程，分層分類(lèi)設(shè)置生涯指導(dǎo)課程，明確各階段職業(yè)生涯教育不同的功能定位和作用路徑。其次，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容與形式。目前我國(guó)職業(yè)生涯教育展現(xiàn)形式多為課程、咨詢活動(dòng)、講座、興趣探索測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐等，可以補(bǔ)充實(shí)地考察、影子實(shí)習(xí)、社區(qū)項(xiàng)目或活動(dòng)等更貼近工作實(shí)際、體驗(yàn)性更強(qiáng)的形式，增加實(shí)踐部分的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐能力。最后，強(qiáng)化評(píng)估及時(shí)調(diào)整。二十世紀(jì)七十年代是美國(guó)職業(yè)生涯教育高速發(fā)展的十年，發(fā)布了評(píng)估工具匯編、評(píng)估指南和清單、改進(jìn)措施指南、評(píng)估系統(tǒng)觀察技術(shù)等多份文件評(píng)估職業(yè)生涯教育的效果。根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整，以證明工作質(zhì)量及有效性，這是完善職業(yè)生涯教育體系的重要手段。

（三）多元主體協(xié)作，營(yíng)造職業(yè)生涯教育生態(tài)

建立以學(xué)生為中心，以專(zhuān)職職業(yè)生涯指導(dǎo)人員為主體，政府部門(mén)、專(zhuān)家學(xué)者、家庭與社區(qū)、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)、校友等多主體緊密聯(lián)系、協(xié)同合作的生態(tài)系統(tǒng)。其一，優(yōu)化師資力量，建成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。一方面我國(guó)專(zhuān)職職業(yè)生涯指導(dǎo)人員多為輔導(dǎo)員兼職，需要按照教育部的工作、資格要求，選拔配齊專(zhuān)職人員；另一方面加強(qiáng)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、多元化建設(shè)，聘請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人、經(jīng)驗(yàn)豐富校友，實(shí)施校友計(jì)劃等，指導(dǎo)職業(yè)生涯教育與實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)與就業(yè)。其二，拓展職業(yè)生涯教育的平臺(tái)與基地。加強(qiáng)中小學(xué)階段的勞動(dòng)教育，將大學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)與職業(yè)生涯教育的有機(jī)融合，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基地、社會(huì)實(shí)踐基地等平臺(tái)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新職業(yè)生涯教育的新形式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：徐藝嘉（1998—），女，漢族，江蘇徐州人，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

馬雯瑄（1982—），女，漢族，江蘇南京人，南京曉莊學(xué)院學(xué)生工作處就業(yè)指導(dǎo)中心主任、副研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)。

（責(zé)任編輯：王寶林）