摘 要：新媒介素養(yǎng)是生活在信息時代的公眾所必須具備的素養(yǎng)。在“互聯網＋”教育背景下，小學語文教學正在實現與新媒介技術的深度融合，這為培養(yǎng)學生的新媒介素養(yǎng)提供了教育契機。教師應當把握契機，從教材內容、教學方法、教學資源三方面入手，運用恰當的策略將新媒介素養(yǎng)教育滲透于小學語文教學當中。文章基于作者的教學經驗，聯系具體的教學內容，提出了“探究式教學，發(fā)展媒介批判能力”“探究式教學，發(fā)展媒介批判能力”“以新媒介資源，增強媒介參與能力”三項滲透策略，希望能夠有效培養(yǎng)學生的新媒介素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；新媒介素養(yǎng)教育；滲透策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0079-02

新媒介素養(yǎng)是生活在信息時代的公眾為適應新環(huán)境所應具備的素養(yǎng)，主要表現為媒介識讀能力、媒介批判能力與媒介參與能力[1]。其中，媒介識讀能力指的是能整合各種媒介形式中的碎片化信息，并加以理解；媒介批判能力是指能對媒介信息進行質疑、辨別、反思和評價；媒介參與能力是指在道德、法律的約束下，運用新媒介發(fā)展自我的能力。小學生是信息時代的原住民，發(fā)展新媒介素養(yǎng)可以讓他們主動地進行跨媒介閱讀，學會質疑與求證，用媒介技術提升自我能力，以更好地參與當下生活，適應未來生活。因此，教師有必要在語文課堂上培養(yǎng)學生的新媒介素養(yǎng)。

一、豐富教材內容，提高媒介識讀能力

語文課文來源于生活這一特點，決定了其能被二次創(chuàng)作為音樂、影視劇、美術作品等。而將二次創(chuàng)作的跨媒介文本引入語文課堂，可以建構出以教材為基礎的跨媒介教學形態(tài)，能夠點燃學生的好奇心，促使學生積極體驗各種“閱讀”活動，從而加深其對文本內容的理解程度，提高媒介識讀能力[2]。

例如，課文《賣火柴的小女孩》以旁觀者的視角講述了一個小女孩在風雪交加的大年夜里被迫走上街頭賣火柴的故事。她又冷又餓，在瀕臨死亡時擦燃一根根火柴，從火柴發(fā)出的微弱光亮中看到了各種幻象。美好的幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比，展現出了社會底層貧苦大眾的悲慘命運和對美好生活的渴望，表達了作者對貧苦大眾悲慘遭遇的深切同情?！百u火柴的小女孩”這一經典人物形象經過多樣化的加工，以動畫片、有聲讀物等多種媒介中得到了呈現。其中，動畫片站在小女孩的視角，生動、直觀地再現了這個悲慘的故事，讓學生在視覺、聽覺的多重感官刺激下與小女孩共情，感受到她對美好生活的渴望，同時體會到作者所要表達的情感；有聲讀物則用動人的語言講述了這一故事，使學生在聆聽的過程中能夠主動地在腦海中描繪具體的場景，感受小女孩命運之悲慘和對美好生活之渴盼，由此從心底生出同情和憤恨，與作者實現情感共鳴。由此可見，與教材課文相比，動畫片、有聲讀物等形式的“新媒介課文”更具形象性和生動性。教師可以選擇制作精良的動畫片、有聲讀物來豐富課文內容，將晦澀難懂的課文內容轉化為具體的場景，讓學生獲得直觀的情感體驗，建構深刻的認知，從而潛移默化地提高學生的媒介識讀能力。

二、探究式教學，發(fā)展媒介批判能力

新媒介素養(yǎng)教育的追求之一是讓學生學會用批判的眼光看待生活中的事物，這也是新媒介素養(yǎng)教育的核心目標[3]。而傳統(tǒng)的小學語文課堂教學以教師單向灌輸為主，學生沒有質疑、審視、批判的機會?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》反復提及“探究”二字，倡導教師要實施探究式教學。因此，教師可依據教學內容，為學生提供具有批判質疑性質的跨媒介教學素材，并提出問題，驅動學生自主判斷、互相交流，從而碰撞出思維火花，學會從多角度、多層面地看待問題，提高自身的批判性思維能力、媒介批判能力。

例如，課文《橋》中的老漢在洪水沒過腰部時將自己的兒子從隊伍中揪了出來，當洪水舔舐胸膛時又將兒子推上窄橋，但兒子還是被浪頭卷走了，他自己也被洪水吞噬。部分學生不認同老漢的做法，認為他是一個無情的人。但實際上，作為一名共產黨員，老漢始終將百姓的利益放在第一位，毅然決然地將生的機會讓給別人；作為一名父親，老漢始終將兒子掛在心頭，在緊要關頭將生的希望留給兒子。老漢的身上黨性和人性的光輝同在，可見他是一個真正有情有義的人?，F實生活中，與老漢類似的人還有很多，如援疆工作者高永濤、消防戰(zhàn)士陳三喜、扶貧工作者趙才麗等。為了使學生認同老漢的做法，教師可以將自己從網絡上搜集到的這些故事在課堂上進行呈現，呈現形式包括人物訪談記錄、新聞報道、社會評述等。在此基礎上，教師還可以組織一場辯論賽，正方觀點是“他們是有情有義的人”，反方觀點是“他們是無情無義的人”。為了證明自己的觀點，雙方辯手會對比老漢、高永濤、陳三喜、趙才麗的具體行為，發(fā)現相似之處，還會主動地利用多媒體設備搜集更多與之類似的故事，去粗取精、由表及里地整合內容、論證觀點。在這個過程中，辯論雙方能夠充分交流思維成果，并利用豐富的網絡材料從不同的角度展開分析，由此增強自身的批判性思維能力和媒介批判能力。

三、以新媒介資源，增強媒介參與能力

小學語文教學的目的之一是讓學生能夠運用所學知識進行口語表達和書面表達[4]，這離不開具體的生活場景。新媒介資源集視、聽為一體，可以將學生帶入形象、動態(tài)的場景中，讓學生如身臨其境，深入感知，由此進行積極的表達。因此，教師要在尊重學情的基礎上，運用適宜的新媒介資源來創(chuàng)設情境，鼓勵學生利用新媒介來展現自己的表達內容，促使學生在提高語言運用能力的同時，增強媒介參與能力[5]。

例如，學生在閱讀《記金華的雙龍洞》的過程中了解了作者的游覽順序，獲得了豐富的語言知識，為介紹自己的旅游經歷做好了準備。于是，教師可以利用在線課堂發(fā)送自己用手機拍攝的班級春游視頻，將學生帶入熟悉的生活場景中，并鼓勵學生觀察、梳理游覽順序和景物特點，借鑒《記金華的雙龍洞》的寫法來記敘自己的春游經歷。在此基礎上，教師還可以要求學生將寫好的作文上傳于在線課堂，與他人共享。在共享過程中，學生會認真閱讀他人作文，發(fā)現他人在寫作內容、寫作方法等方面的問題。針對寫作內容的問題，學生會主動地再次觀看春游視頻，從中獲取真實的信息。針對寫作方法的問題，學生會積極利用搜索引擎了解原因、對癥下藥，也會利用即時通信軟件向教師尋求幫助，獲得解決辦法。在解決他人作文的寫作內容、寫作方法問題后，學生會有針對性地完善自己的作文，提高作文質量。通過這樣的活動，學生可以做到讀寫結合，從而鞏固語言知識，鍛煉語用能力，同時潛移默化地增強自身的媒介參與能力。

四、結束語

信息時代中新媒介技術的發(fā)展，要求小學生必須具備新媒介素養(yǎng)，以應對未來生活。而新媒介素養(yǎng)的發(fā)展非一日之功，需要教師在學生日常的學習與生活中給予足夠的重視。語文作為義務教育階段的基礎學科，承載著培育學生新媒介素養(yǎng)的重任。因此，教師要把握時代發(fā)展特點和學生發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生的媒介識讀能力、媒介批判能力和媒介參與能力為重點，聯系小學語文教學內容，運用“探究式教學，發(fā)展媒介批判能力”“探究式教學，發(fā)展媒介批判能力”“以新媒介資源，增強媒介參與能力”等策略組織教學活動。這樣，才能在小學語文教學中有效滲透新媒介素養(yǎng)，提高小學語文教學效果。

參考文獻

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張佩.小學高段語文教學滲透媒介教育現狀研究[D].上海：上海師范大學，2023.

湯瑾，周海寧.“跨媒介閱讀與交流”在小學語文教學中的實踐應用：以四年級下冊現代詩單元為例[J].教學月刊·小學版（語文），2022（6）：48-50.

閆冰.小學高年級語文教學中滲透新媒介素養(yǎng)教育研究[D].天津：天津師范大學，2021.

作者簡介：鄒志華（1986.5-），女，福建華安人，任教于華安縣豐山中心小學，一級教師，本科學歷。