摘 要：隨著教育理念的更新與進(jìn)步，家長不應(yīng)只是幼兒園教育的檢驗(yàn)者和評(píng)判者，而應(yīng)成為幼兒體驗(yàn)式教育的參與者和合作者。基于園所課程基礎(chǔ)、幼兒發(fā)展以及周邊資源的特點(diǎn)，作者深入思考基于體驗(yàn)式教育理念下構(gòu)建“家園社共育體”的路徑，并探索出了包含“建規(guī)共治常態(tài)化”“家社資源類別化”“課程共研內(nèi)涵化”“項(xiàng)目共融多元化”的“四化”策略，嘗試讓家長沉浸式地參與幼兒園課程，從幼兒熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)和尋找可以被利用的課程資源，從而讓幼兒園從單一的課程模式走向多方協(xié)同的立體式教育共同體模式。

關(guān)鍵詞：幼兒園；體驗(yàn)式教育；家園社共育；“四化”策略

中圖分類號(hào)：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0073-03

隨著幼兒園課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，體驗(yàn)式教育以其獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢，正逐步成為幼兒課程發(fā)展進(jìn)程中的重要理念。它強(qiáng)調(diào)幼兒的親身參與和實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓幼兒在體驗(yàn)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造品格。家園共育活動(dòng)作為讓家長了解幼兒教育的窗口，長期以來受到各幼兒園的重視，并拓展出了多種類型的親子活動(dòng)。這些家園共育活動(dòng)豐富了幼兒園教育資源，增進(jìn)了親子交流，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多元化[1]。家長資源和社區(qū)資源是幼兒園課程建設(shè)的重要資源。如何更有效地挖掘與發(fā)揮其特有優(yōu)勢，以豐富幼兒園課程內(nèi)容、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的進(jìn)程與層次，是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的重要課題。為此，筆者所在園所基于體驗(yàn)式教育理念開展了構(gòu)建“家園社共育體”的“四化”策略研究。

一、家園社共育活動(dòng)的現(xiàn)存問題

（一）家長層面——家長對(duì)家園社共育概念的理解不充分

1.誤區(qū)一：家園共育＝幫助幼兒獲得具體的知識(shí)技能

目前很多幼兒家長還片面地認(rèn)為幼兒園課程是吃飯睡覺的生活課程，是老師進(jìn)行填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)課程。因此，他們認(rèn)為在家園共育過程中應(yīng)更多關(guān)注幼兒是否學(xué)到了某個(gè)具體的知識(shí)或技能。顯然，他們對(duì)家園社共育概念的理解有失偏頗。

2.誤區(qū)二：家園共育=配合完成教師安排的要求和任務(wù)

目前，很多家長依舊認(rèn)為教育只是教師的任務(wù)，而家園共育就是家長配合教師完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)。他們沒有意識(shí)到自己也是幼兒早期教育的重要實(shí)施者，對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與仍只停留在旁觀者的角色。

3.誤區(qū)三：家園共育＝家庭教育＋幼兒園教育

通過分析問卷調(diào)查反饋信息可發(fā)現(xiàn)，大部分家長是通過班級(jí)公告欄、園所公眾號(hào)、班級(jí)群的互動(dòng)信息以及幼兒自述等途徑了解幼兒園活動(dòng)的。許多家長只將家園共育看作家庭教育內(nèi)容和幼兒園教育的機(jī)械相加，而沒有將幼兒園教育內(nèi)容內(nèi)化于幼兒家庭教育內(nèi)容中，也沒有過多地思考如何將幼兒教育的平臺(tái)向社區(qū)、社會(huì)的維度進(jìn)行延展，更沒有認(rèn)識(shí)到家園社共育的重要性。

（二）教師層面——家長資源的挖掘呈現(xiàn)“三少”的問題

1.家長資源的挖掘“少了一點(diǎn)開發(fā)”

幼兒家長來自各行各業(yè)，他們對(duì)幼兒教育的獨(dú)特優(yōu)勢，有些是顯而易見的，有些則需要教師在細(xì)心觀察與交流中深入挖掘；有些是本班家長所具備的，有些則是其他班級(jí)家長擁有的……然而，很多教師只關(guān)注本班的表面存在的家長資源，而忽視了開發(fā)潛在的家長資源。

2.家長資源的運(yùn)用“少了一點(diǎn)長遠(yuǎn)”

家長資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，但很多教師只將其視作一種臨時(shí)資源，只在幼兒園開展具體活動(dòng)的情況下才想到利用家長資源，而沒有真正地走進(jìn)家長隊(duì)伍，深入調(diào)查、歸納整理家長資源，導(dǎo)致幼兒園課程發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。

3.家園配合中“少了一點(diǎn)主動(dòng)”

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師未能定期與家長進(jìn)行溝通，甚至未曾主動(dòng)為家長提供家庭教育指導(dǎo)，在做出一些教育決策時(shí)也很少主動(dòng)邀請(qǐng)家長參與或征詢家長的意見，導(dǎo)致家長在幼兒教育中的參與感較低。

（三）幼兒層面——園內(nèi)園外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)銜接不足

大部分教師只關(guān)注幼兒的在園課程、活動(dòng)等內(nèi)容，而園內(nèi)課程與活動(dòng)也多停留在認(rèn)知和初步體驗(yàn)環(huán)節(jié)，甚少關(guān)注幼兒是否能將園內(nèi)所學(xué)拓展運(yùn)用于生活，是否獲得了深層的情感和生活體驗(yàn)，這導(dǎo)致幼兒園內(nèi)園外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)銜接不足。

二、體驗(yàn)式教育理念視角下構(gòu)建“家園社共育體”的實(shí)踐性策略

（一）建規(guī)共治常態(tài)化，組建“互聯(lián)式”教育聯(lián)合體

1.組建多成員教育聯(lián)合體

有效的幼兒教育應(yīng)由幼兒園、家庭和社區(qū)三者共同構(gòu)建而成，當(dāng)三者形成一致的教育合力時(shí)便能成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的最佳動(dòng)力[2]。筆者所在園所依托極簡技術(shù)組建了以幼兒園、家庭、幼教專家為多成員結(jié)構(gòu)的教育聯(lián)合體。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)、成長的需要，定期交流新的教育理念，為幼兒的科學(xué)、健康發(fā)展提供支持。同時(shí)，園所也會(huì)不定期地邀請(qǐng)幼教專家根據(jù)提供的資料反饋與數(shù)據(jù)收集給予教師和家長更科學(xué)、更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.組建多類別“共育制度”

筆者所在園所還創(chuàng)建了5項(xiàng)“共育制度”，即家長志愿服務(wù)激勵(lì)制度、家委會(huì)運(yùn)行聯(lián)動(dòng)制度、家長訴求渠道辦理制度、園長向家委會(huì)報(bào)告園所工作制度、園所社區(qū)緊密融合制度，以制度激活家庭與社區(qū)中潛在的教育力量，從而為幼兒的全面、健康發(fā)展蓄力護(hù)航。

（二）家社資源類別化，智建“共育式”家園合伙人

幼兒通常是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的。除幼兒園本身的課程資源外，教師還應(yīng)統(tǒng)籌各類實(shí)物資源、社會(huì)資源和信息化資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、實(shí)施可行、應(yīng)用有效的教育資源庫。

1.尋找多類別的家長資源

尋找潛在的家長資源是有效利用資源的第一步。教師可先對(duì)家長資源進(jìn)行摸底調(diào)查，然后根據(jù)資源類別及其與幼兒園課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行細(xì)化，并在園所公眾號(hào)發(fā)布“勤幼·家園合伙人”招募令，充分了解家長的已有資源與需求[3]。這樣的舉措將主動(dòng)權(quán)交給了家長，能讓家長真正以課程策劃者和引導(dǎo)者的身份參與到幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施中。

2.篩選融通家園社的“園內(nèi)＋園外”資源

筆者所在園所對(duì)園所內(nèi)部的游戲空間以及方圓5公里內(nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查與歸納，了解了園內(nèi)、園外資源的分布，并對(duì)園所5公里以內(nèi)的社區(qū)資源與設(shè)施進(jìn)行制表統(tǒng)計(jì)，將關(guān)鍵區(qū)域繪制成了可視化的游戲資源地圖，使每位教師對(duì)社區(qū)資源的分布情況有了深入、細(xì)致的了解。

（三）課程共研內(nèi)涵化，搭建“立體式”共育平臺(tái)

學(xué)前教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有幼兒園、家庭、社區(qū)三方面通力合作，才能發(fā)揮教育的整體功能。筆者所在園所以極簡技術(shù)為媒介，采用“線上可視化＋線下情境化”的雙線并軌模式，堅(jiān)持與家、社資源共享的原則，搭建了“立體式”共育平臺(tái)。

1.線上可視化，拓展家園社共育角度

極簡技術(shù)能讓學(xué)前教育指導(dǎo)更智能、更直接、更有效。利用極簡技術(shù)的優(yōu)勢打造實(shí)現(xiàn)資源共享的家園社共育平臺(tái)，可以突破時(shí)間和地域限制，讓家園社共育實(shí)現(xiàn)多維度滲透[4]。

以共享“足跡”的“Pott”App為例。為幫助每個(gè)家庭營造健康、科學(xué)的育兒氛圍，教師可鼓勵(lì)家長定期用照片打卡的方式把孩子去過的地方在“Pott”中記錄下來，生成足跡地圖，并分享到班級(jí)、社區(qū)群中。為突破地域限制，每個(gè)注冊(cè)賬號(hào)的家庭都可以發(fā)出打卡邀請(qǐng)，選擇共同打卡地后的家庭可以在線下同行出游，在共享生活的同時(shí)分享、交流育兒心得?？梢暬臄?shù)據(jù)平臺(tái)拓展了家園社共育的角度，增加了家庭與家庭之間的智慧碰撞與互動(dòng)，也有助于教師及時(shí)了解幼兒的成長情況。

2.線下情境化，提升家園社共育深度

筆者所在園所注重挖掘社區(qū)的物質(zhì)資源，關(guān)注家長的人力資源，并將園所周邊的社區(qū)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，通過主動(dòng)構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)的有效互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展與成長。

（1）走進(jìn)社區(qū)，共促成長

筆者所在園所周邊的創(chuàng)意街區(qū)、銀行、菜場、超市、小學(xué)等都被園所歸入了幼兒課程的延伸基地。教師會(huì)根據(jù)活動(dòng)需要與課程主題，有針對(duì)性地選擇資源來拓展教育活動(dòng)。例如，在組織大班幼兒開展“我要升小學(xué)啦”主題活動(dòng)時(shí)，教師可帶領(lǐng)大班幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，沉浸式體驗(yàn)小學(xué)的日常生活與教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)自己未來的小學(xué)生活充滿期待與向往。

在特殊的節(jié)日、紀(jì)念日、教育日，筆者所在園所也會(huì)邀請(qǐng)社區(qū)的相關(guān)部門組織幼兒開展體驗(yàn)活動(dòng)。例如，在消防安全教育日，為了讓幼兒真正理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用消防知識(shí)，加強(qiáng)安全意識(shí)，園所與當(dāng)?shù)叵乐嘘?duì)取得聯(lián)系后，帶領(lǐng)幼兒與家長參觀了消防中隊(duì)，開展了消防安全教育親子活動(dòng)，強(qiáng)化了幼兒的消防安全意識(shí)。

社區(qū)資源的有效利用使得教室被搬進(jìn)自然和社區(qū)之中，拓展了幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，豐富了幼兒教育的形式和內(nèi)容，使教育更貼近幼兒生活。

（2）家園合伙人共建課程

家長是幼兒園實(shí)施教育最好的合作伙伴，幼兒園應(yīng)定期邀請(qǐng)家長參與課程共建，使他們成為幼兒園教育工作的助手與同伴。幼兒園可以建立家長資源信息庫，也可以鼓勵(lì)家長主動(dòng)加入家園合伙人的隊(duì)列中，走進(jìn)課堂，與幼兒交流互動(dòng)，成為幼兒的良師益友。

例如，筆者所在園所邀請(qǐng)從事醫(yī)生職業(yè)的家長開設(shè)保健小課堂；邀請(qǐng)做城管的家長講述城管工作人員的工作流程，并帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)環(huán)保工作；邀請(qǐng)?jiān)诤Ｑ箴^工作的家長講解海洋知識(shí)；邀請(qǐng)擅長烹飪的家長與幼兒一起包餃子，讓幼兒感受中國美食文化的魅力。

（四）項(xiàng)目共融多元化，創(chuàng)建“延展式”特色項(xiàng)目

在幼兒園體驗(yàn)性游戲活動(dòng)中，教師除了布置社會(huì)場景讓幼兒體驗(yàn)游戲，還可搜集有關(guān)衣食住行方面的App，將線上與線下活動(dòng)相連，讓幼兒同步感知。例如，“商業(yè)街區(qū)”活動(dòng)中會(huì)涉及工作流程、貨幣流通等知識(shí)，幼兒對(duì)此并不熟悉，于是教師可使用“娃娃商城”“寶貝識(shí)貨幣”等App，讓幼兒在線上游戲中體驗(yàn)進(jìn)貨、分類擺放商品、結(jié)算等基本環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師通過線上觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，針對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)調(diào)整線下活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在體驗(yàn)游戲的過程中實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展[5]。

在與社區(qū)聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)中，筆者所在園所基于幼兒在“小當(dāng)家職業(yè)體驗(yàn)游戲”中賺得的游戲金幣，引導(dǎo)家長委員會(huì)與社區(qū)聯(lián)合，為孩子創(chuàng)造“消費(fèi)”金幣的機(jī)會(huì)。例如，“家園社共育體”每學(xué)期都會(huì)推出“七彩工作坊”活動(dòng)，其中包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)秀、時(shí)光印記、快餐店體驗(yàn)營等20多種社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)鏈接線上線下，幼兒通過“消費(fèi)”金幣報(bào)名參與游戲。這些游戲不僅能在潛移默化中激發(fā)幼兒自主規(guī)劃、合作體驗(yàn)的多元智能，還能充分挖掘家長與社區(qū)資源，延伸游戲互動(dòng)平臺(tái)。

三、結(jié)束語

綜上所述，“家園社共育體”機(jī)制的構(gòu)建明確了三方的職責(zé)邊界，通過“建規(guī)共治常態(tài)化”“家社資源類別化”“課程共研內(nèi)涵化”“項(xiàng)目共融多元化”的“四化”策略，清楚定位了三方主體的屬性、功能和地位。通過構(gòu)建“家園社共育體”，讓家長主動(dòng)參與到幼兒園課程的建設(shè)中，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更有趣、豐富、多元的游戲環(huán)境；讓社區(qū)力量有機(jī)滲透到幼兒園課程中，為幼兒的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提高保駕護(hù)航。

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作者簡介：周雪晶（1988.2-），女，江蘇常州人，任教于常州市勤業(yè)新村幼兒園，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。