摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使學(xué)生通過(guò)完成各種信息化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。為了達(dá)成上述目標(biāo)，文章從信息化教學(xué)視角出發(fā)，提出教師通過(guò)開展智慧白板探知、思維導(dǎo)圖認(rèn)知、動(dòng)態(tài)情境感悟、拓展資料分析等活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0040-03

信息技術(shù)具有智能化、直觀化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程之中，能夠幫助學(xué)生豐富探知形式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、開拓認(rèn)知視野、提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，若想進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師可以將多種信息技術(shù)手段融入語(yǔ)文教學(xué)之中，開展以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的信息化教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成各種信息技術(shù)輔助類學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的原則

（一）輔助性原則

在利用信息技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循輔助性原則。即不能過(guò)度使用信息技術(shù)，而是要把信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生理解更為抽象的語(yǔ)文知識(shí)。

（二）深度性原則

教師需要合理利用信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其更加真切地感受課文中的思想情感，進(jìn)而提高閱讀理解能力、審美感知能力等。另外，教師要借助信息化資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以培養(yǎng)他們的文化自信、思維能力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)形式多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將多樣化的信息化設(shè)備、技術(shù)手段引入其中，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)思路與教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性和新穎性。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建生動(dòng)、直觀的動(dòng)態(tài)化閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生可以結(jié)合情境感悟課文內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)資源豐富化

信息技術(shù)可以把傳統(tǒng)的書面信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字化形式，使其更易于分享和傳播。因此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)字化信息，如電子版文獻(xiàn)資料、教學(xué)視頻、課文解讀案例等，從而能夠制作出更多拓展性教學(xué)課件，在豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其儲(chǔ)備更多的課內(nèi)外知識(shí)。

三、信息技術(shù)背景下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

（一）智慧白板指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)用能力

為提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，使其形成較強(qiáng)的語(yǔ)用能力，教師可以利用智慧白板這一智能化教學(xué)工具，直觀呈現(xiàn)課文中詞句的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解其中的詞語(yǔ)運(yùn)用方法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用方法、修辭手法、情感表達(dá)方法等，使其初步掌握語(yǔ)言應(yīng)用技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）第9課《楓樹上的喜鵲》的教學(xué)為例。課文中充滿了作者對(duì)喜鵲擬人化的想象，表達(dá)了作者對(duì)楓樹上的這窩喜鵲的喜愛之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用智慧白板開展批注式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智能設(shè)備中的圈畫、涂抹、書寫、選框等工具進(jìn)行字、詞、句解析，以此來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)智慧白板，學(xué)生能夠快速理解文中詞句的意思，掌握文本寫作手法、修辭手法、表達(dá)方式等，進(jìn)而提升語(yǔ)言能力。具體而言，教師可先圍繞課文內(nèi)容提出問(wèn)題，再讓學(xué)生在智慧白板上圈畫出重點(diǎn)詞句，找到問(wèn)題答案。比如，教師可圍繞“我看見喜鵲阿姨……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……”一句提問(wèn)，讓學(xué)生搶答該句運(yùn)用了哪種修辭手法，同時(shí)用白板上的圈畫功能標(biāo)出句子中的關(guān)鍵詞，并講述這類句子的句型結(jié)構(gòu)，分析其在文中的作用。除此之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)白板上批注的信息，借此幫助他們積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而進(jìn)一步理解課文的深層含義。

教師利用智慧白板開展課文解讀活動(dòng)，既可以給學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，緩解他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，又能使其深刻理解文中重點(diǎn)詞句的意思，積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升語(yǔ)言能力。

（二）思維導(dǎo)圖輔助理解，提高思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，若想快速啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維等，同時(shí)提高其比較分析、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，提升他們的思維品質(zhì)素養(yǎng)，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展文章內(nèi)容梳理、分析與總結(jié)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可用多媒體課件出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生自行閱讀課文，并根據(jù)提示在文中標(biāo)出關(guān)鍵詞句，如故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。其次，教師可出示思維導(dǎo)圖框架和關(guān)鍵信息圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、發(fā)散思維等，分析各信息之間的聯(lián)系。再次，教師可抽簽選擇學(xué)生代表，讓他們按照自己的理解，用移動(dòng)功能把圖片放入框架圖中，以此減少打字和畫圖的時(shí)間。最后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容展開討論，通過(guò)不斷完善最終建構(gòu)一個(gè)條理清晰的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在厘清文章邏輯的同時(shí)，提高思維能力[2]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第二單元中《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生快速厘清此篇寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解故事的深層含義，同時(shí)，提高其綜合思維能力，教師可以創(chuàng)建梳理閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的關(guān)鍵信息閱讀課文，初步了解文章內(nèi)容。其次，教師可出示思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分析課文內(nèi)容，探究陶罐與鐵罐的性格，分析關(guān)鍵詞句的邏輯關(guān)系。再次，教師可選擇學(xué)生代表，讓其在多媒體課件中建構(gòu)思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)和陶罐與鐵罐的性格特征等。最后，教師可讓學(xué)生針對(duì)有異議之處進(jìn)行探討，最終完善思維導(dǎo)圖（如圖1），理清文章的寫作思路。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，使其能夠針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，從而厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，加深對(duì)寓言故事內(nèi)涵的理解，又能借此培養(yǎng)他們的邏輯思維、整合思維等，提升其思維能力。

（三）動(dòng)態(tài)課件深度感悟，提高審美素養(yǎng)

1.體會(huì)文章多重美感

為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，把抽象的文字信息以具象畫面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠結(jié)合直觀情境對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析與感悟，在視覺和聽覺的刺激下感知文中的語(yǔ)言美、意境美、情感美，進(jìn)而提升自身的審美感知與審美賞析能力[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第五單元中《海上日出》的教學(xué)為例。這篇課文是巴金創(chuàng)作的一篇寫景抒情散文，按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序描寫了天氣晴朗時(shí)和烏云密布時(shí)不同的海上日出景象，表達(dá)了作者對(duì)自然美景的熱愛之情。在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可讓學(xué)生自行閱讀課文，了解文章大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞的讀法和用法。然后，教師可利用多媒體設(shè)備播放與課文內(nèi)容相關(guān)的海上日出美景視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻畫面深入體會(huì)文中的語(yǔ)言美、情感美等。例如，學(xué)生通過(guò)觀看視頻能夠發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)從海平面升起時(shí)，前期上升地非常緩慢，而在露出一半之后突然變快，一眨眼便露出了全貌，仿佛一下子沖出了海平面。這個(gè)過(guò)程與文中“太陽(yáng)好像……非?？蓯邸币痪涞拿鑼懴嗥鹾希髡哂谩皼_”和“跳”兩個(gè)字突出了日出時(shí)太陽(yáng)勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α?，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到散文作品的語(yǔ)言美。另外，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠感受到作者所描述的“太陽(yáng)在黑云里放射的光芒……一道發(fā)光的金邊”這一奇特景觀，從而體會(huì)到文中的意境美。除此之外，學(xué)生結(jié)合視頻畫面感悟“后來(lái)太陽(yáng)……連我自己也成了光亮的了”一句，還能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)到他對(duì)光明熱烈追求的情感，進(jìn)而感知散文中的情感美。學(xué)生結(jié)合視頻情境深度感悟課文內(nèi)容，既可以加深對(duì)課文的理解，又能提高審美感知能力。

2.結(jié)合情境展現(xiàn)美感

除了培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美的能力，教師還要培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。在信息技術(shù)背景下，教師可以利用多媒體設(shè)備將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)動(dòng)態(tài)情境進(jìn)行深度感悟，使其能夠結(jié)合各種修辭手法、表達(dá)手法展現(xiàn)畫面中的意境美、情感美等，從而在寫作練習(xí)過(guò)程中提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)能力[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第七單元中《四季之美》的教學(xué)為例。在這篇課文中，作者從自身的主觀感受出發(fā)，對(duì)四季之美進(jìn)行了列舉和描述。在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以利用多媒體課件播放現(xiàn)實(shí)生活中的各種美景視頻，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文內(nèi)容，運(yùn)用排比、襯托、比喻、夸張、對(duì)比等修辭手法進(jìn)行短文創(chuàng)作，以此培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。學(xué)生通過(guò)參與情境描述活動(dòng)，既可以鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高審美創(chuàng)造能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀，提高文化自信

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以借助與課文內(nèi)容相關(guān)的各種互聯(lián)網(wǎng)資源組織拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中結(jié)合課外資源深入研究課文內(nèi)容，自主探尋并體會(huì)文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的魅力，從而提升他們的文化自信和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，使其形成強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元中《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。這篇課文講述了從臘月到正月期間北京人慶祝春節(jié)的各種習(xí)俗活動(dòng)，塑造了老北京人質(zhì)樸、熱情的形象，反映了他們追求美好生活的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件展示我國(guó)各種傳統(tǒng)節(jié)日的民俗活動(dòng)視頻，讓學(xué)生深入了解各個(gè)節(jié)日的來(lái)歷、寓意等，從而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化有一個(gè)初步認(rèn)知。然后，教師可在課件中出示一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)詞，如“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句意思判斷所描寫的節(jié)日。之后，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息對(duì)課文內(nèi)容展開關(guān)聯(lián)性教學(xué)，讓學(xué)生深入了解我國(guó)春節(jié)的節(jié)日習(xí)俗，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而形成較強(qiáng)的文化傳承與弘揚(yáng)意識(shí)，提高學(xué)生的文化自信。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，教師可以利用多種智能化教學(xué)手段，組織各種信息化探知與體驗(yàn)活動(dòng)，以此來(lái)降低學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度，快速啟發(fā)學(xué)生的各種思維，提高他們審美感知與創(chuàng)造能力，使其深刻感受經(jīng)典文化的魅力，從而逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度莆田市教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：PTXXKT2314）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳群芳（1983.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。