摘 要：隨著我國教育領(lǐng)域的持續(xù)性改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已面臨被淘汰的局面。小學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的奠基階段，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生未來的成長與發(fā)展。在新課程改革的背景下，問題情境教學(xué)與單元整體教學(xué)應(yīng)運而生，并在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段展現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價值?；诖?，文章主要探討了問題情境教學(xué)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的實踐意義與實踐策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“問題情境”；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0028-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，“義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)與培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略”，要“使學(xué)生形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”[1]。由此可知，小學(xué)英語教學(xué)正面臨著全新的、更具挑戰(zhàn)性的教育任務(wù)。問題情境教學(xué)與單元整體教學(xué)是推動小學(xué)英語課堂教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新的兩大重要抓手，教師應(yīng)當(dāng)基于《課程標準》的教學(xué)要求，在英語課堂中開展單元整體教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生提高語言運用能力，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系，從而助力小學(xué)英語教學(xué)提質(zhì)增效。

一、基于“問題情境”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

（一）有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力[2]。在單元整體教學(xué)中，教師通過串聯(lián)單元知識點，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性的、趣味性的、生活化的問題情境，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中解決英語問題，感受英語學(xué)習(xí)的快樂。此外，教師通過優(yōu)化教學(xué)手段，如運用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富、靈活的問題情境，能夠使學(xué)生加強對問題的探索欲望，并在解決問題的過程中，逐步激發(fā)起對英語學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計的問題往往較為死板，綜合性與創(chuàng)新性不強，且因缺少情境的支撐，顯得十分空洞。這不但容易導(dǎo)致學(xué)生對教師提出的問題理解不夠透徹，難以抓住問題的本質(zhì)、探尋問題的根源所在，還限制了學(xué)生多元化思維的發(fā)展。而在基于問題情境的英語單元整體教學(xué)中，學(xué)生的主體性可以得到充分發(fā)揮，能夠自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，并在具體的問題情境中對所發(fā)現(xiàn)的問題進行深刻感知，以整體學(xué)習(xí)的理念了解該問題所涉及的核心知識點，準確把握問題的癥結(jié)，最終解決問題。這一過程能夠拓展學(xué)生自身的知識面，鍛煉其多種技能，還能提高學(xué)生思維的靈活性，增強思維的創(chuàng)新性，為學(xué)生的思維能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力

《課程標準》明確指出，教師“要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力”。英語學(xué)科本身就是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生的語言表達是課程的重點[3]。而單元整體教學(xué)是一個有機整體，教師通過將單元內(nèi)的聽力活動、口語表達活動、閱讀活動、寫作活動融為一體，并以解決問題為線索，創(chuàng)設(shè)豐富的“問題情境”，能夠讓學(xué)生在具體情境的引領(lǐng)下完成不同形式的表達，如復(fù)述聽力內(nèi)容、展開對話交際、誦讀語篇內(nèi)容、完成書面表達等。如此能逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力，彰顯了英語學(xué)科的基本屬性。

二、基于“問題情境”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略

（一）結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)問題情境

《課程標準》將英語課程內(nèi)容的主題分為人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，每個單元都圍繞某一主題布局了相應(yīng)的語篇，呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的課程樣態(tài)。因此，教師要圍繞單元主題，深層分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，理清單元教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)緊扣單元主題的問題情境。由此，教師便能做到從高位出發(fā)，確定單元整體教學(xué)方向，驅(qū)使學(xué)生循著問題情境持續(xù)深入地探究單元內(nèi)容。

以譯林版英語六年級（上冊）Unit 1 The king's new clothes為例，這是典型的故事類單元，教材圍繞“人與社會”范疇中的“社會服務(wù)與人際溝通”“歷史、社會與文化”等主題群布局了十多個語篇，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識講述和表演經(jīng)典故事，了解不同國家的服飾文化，享受閱讀經(jīng)典的樂趣?；趯滩牡姆治觯處熆梢宰プ≈攸c語篇如Story time中的童話故事及Checkout time中的寓言故事，形成中外故事的鮮明對比，從而確定單元主題為“體驗中外故事文化”，并循著這一主題創(chuàng)設(shè)富有體系的問題情境，以此引領(lǐng)學(xué)生基于情境指引層層深入地探究單元內(nèi)容，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。具體問題情境如下。

問題情境一：我們該如何表演課本?。?/p>

教師可先結(jié)合Story time中“皇帝的新衣”這一外國童話故事，輔以兒童英語分級閱讀3 The ugly Ducking指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生初步感知一般過去時陳述句的時態(tài)。隨后，教師可指引學(xué)生以小組為單位探討“如何表演課本劇？”這一問題，并自行闡述課本劇表演步驟，合作撰寫劇本、選定演員、完成表演，從中感悟不同時態(tài)的運用方法。

問題情境二：我們可以創(chuàng)編怎樣的故事？

教師可結(jié)合Checkout time中“愚公移山”的故事，讓學(xué)生運用所學(xué)語言復(fù)述故事內(nèi)容，再引入童話故事繪本Danny and the Dinosaur、Stanley、The Golden Touch等，只呈現(xiàn)前半部分內(nèi)容，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想，完成創(chuàng)編，并選擇一個感興趣的童話故事續(xù)寫劇本，完成表演。

問題情境三：不同國家的服飾文化有何不同？

教師可結(jié)合Culture time的內(nèi)容，讓學(xué)生了解美國牛仔服飾和英格蘭人的傳統(tǒng)民族服飾，再結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)，根據(jù)課本劇的表演內(nèi)容，設(shè)計“我們表演的童話故事是哪個國家的？童話故事中人物的衣服是什么樣的？”這一問題，指導(dǎo)表演小組運用美術(shù)技能，選擇生活中的廢舊物品（如舊衣服、錫箔紙、包裝袋等），制作彰顯童話故事所在國家服飾特點的衣服，進一步感知背后的文化差異。

如上所述，教師聚焦“體驗中外故事文化”這一單元主題，循著重難點設(shè)計了三個問題，創(chuàng)設(shè)了問題情境。三個問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，先讓學(xué)生基于完整的語篇表演外國故事，再創(chuàng)編中國故事，最后再以服飾為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進一步探究中外故事中的文化差異，使得學(xué)生經(jīng)歷了一場酣暢淋漓的經(jīng)典閱讀活動，這既激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣，也讓他們持續(xù)深入地掌握了單元知識內(nèi)核，在解決問題的過程中實現(xiàn)了對單元的深層次探索。

（二）結(jié)合趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生普遍愛好游戲等娛樂活動[4]。因此，教師在單元整體教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙地引入趣味游戲，并借此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，不僅使學(xué)生身體可以運動起來，思維也能夠靈活起來，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使其能夠在輕松愉悅的游戲課堂中快樂地學(xué)習(xí)，最終提高課堂教學(xué)的活力與質(zhì)量。

以譯林版英語六年級（上冊）Unit 4 Then and now為例，本單元的教學(xué)目標是“能夠靈活運用‘Before， I was ... Now， I am ...’的句型描述自己的變化”，以及“通過教材中不同事物、人物以前與現(xiàn)在的對比，能夠了解這些事物、人物的變化，能夠體會到人物變化與成長的意義，樹立正確的人生觀念”。在明確本單元的教學(xué)目標后，教師可以展開學(xué)情分析。本班學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的語言能力，且已掌握比較級與一般現(xiàn)在時的基礎(chǔ)用法，但學(xué)習(xí)自主性與積極性普遍不高?；诖耍瑸樘岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)緊緊圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“Then and now”為學(xué)生開展豐富的趣味游戲活動。

第一，教師可以設(shè)計問答游戲，結(jié)合Story time中Mike一家過去和現(xiàn)在的不同生活，創(chuàng)設(shè)“What was Mike's family like in the past？ What's going on now？”這一問題情境，讓學(xué)生兩兩一組進行問答。比如，提問者說：“Six years ago， Mike could read and draw， but he couldn't write. And now？”回答者說：“Now he can do many things.”通過這一問答游戲，學(xué)生能夠進一步了解他人變化，掌握正確的表述方式。

第二，教師可以設(shè)計擊鼓傳花游戲，結(jié)合Grammar time及Fun time的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“How can I express my growth and changes？”這一問題情境。教師可提前準備一個玩偶，然后從第一組第一個學(xué)生開始，讓其向后傳遞，教師則背過身用黑板擦敲擊黑板，當(dāng)黑板擦停下時，拿到玩偶的學(xué)生需要用一般過去時和一般現(xiàn)在時介紹過去與現(xiàn)在的自己，表述自己的成長變化。如此，學(xué)生能夠進一步熟練掌握相關(guān)句型的用法。

第三，教師可以設(shè)計知識競賽游戲，結(jié)合Culture"time的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“How much do we know about inventions from ancient to modern times？”這一問題情境。教師可利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)古今中外的重要發(fā)明，讓學(xué)生以小組為單位展開知識競答比賽，即用簡單的描述表達有關(guān)這一發(fā)明的相關(guān)信息，并說明該發(fā)明在古代與現(xiàn)在的運用，從而讓學(xué)生在這一問題情境中內(nèi)化所學(xué)的語言和文化知識。

如上所述，教師循著單元重難點，設(shè)計了三個趣味游戲，并以此創(chuàng)設(shè)了問題情境，能讓學(xué)生在具體問題的思考與分析中持續(xù)深化對“Then and now”等時態(tài)的理解與運用，潛移默化地突破單元教學(xué)重難點，進而實現(xiàn)寓教于樂。

（三）結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

陶行知先生的生活教育理論已經(jīng)成為《課程標準》理念下小學(xué)教育的重要思想。小學(xué)英語課堂中蘊含著豐富的生活知識，與學(xué)生的日常生活緊密相連。對此，教師應(yīng)當(dāng)探尋英語課堂與學(xué)生實際生活的有效聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓其能夠廣泛地聯(lián)系與運用生活知識解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高英語學(xué)習(xí)的實際成效[5]。

以譯林版英語六年級（上冊）Unit 5 Signs為例，教師可以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題“Signs”引導(dǎo)學(xué)生了解生活中常見的標志，并提高其規(guī)則意識，使其能夠遵守公共生活規(guī)則。教師可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生搜索生活中常見的各種標志，如“No smoking”“No eating or drinking”“Danger！”“Caution！ Wet floor！”“No littering”“No Parking”“No fishing”，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜一猜這些標志代表的中文意思，說一說自己在生活中的哪個地方見過這些標志。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以展開自由討論，并仔細觀察這些英文標志所呈現(xiàn)的人物圖像與場景圖像。通過合作探究，學(xué)生可以較為準確地猜出這些英文標志的中文含義，并結(jié)合生活體驗感知這些標志的使用場景。

隨后，教師可以針對這些標志中所禁止的行為，如“禁止抽煙”“禁止釣魚”“禁止在圖書館吃東西”“禁止亂扔垃圾”“禁止在公共場合大聲喧嘩”等內(nèi)容讓學(xué)生反思自己在生活中有沒有做過這些被禁止的行為，并思考這樣做可能產(chǎn)生哪些嚴重后果。以“禁止亂扔垃圾”為例，學(xué)生可以聯(lián)系自己的所見所聞，從多個層面認識這一不良行為的后果，如可能會造成環(huán)境污染、加速疾病的傳播、影響公共秩序、損害個人形象等。經(jīng)過這樣的發(fā)散性思考，學(xué)生可以真正意識到亂扔垃圾的危害，并提高自己的規(guī)則意識與社會責(zé)任感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持單元整體教育理念，順應(yīng)小學(xué)生的心理特征與發(fā)展需求，創(chuàng)新問題設(shè)置的情境，優(yōu)化問題設(shè)置方式，運用故事、游戲、生活等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，使其能夠運用創(chuàng)新性思維與發(fā)散性思維增強問題分析能力與解決能力，從而提高小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實效，為小學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

江文娟.基于深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新小學(xué)英語單元整體教學(xué)的再思考[J].小學(xué)生， 2023（12）：52-54.

郭瓊聰.新課標背景下的英語單元整體教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航，2024（1）：85-87.

楊麗萍，卓桂香.創(chuàng)設(shè)有效問題情境 提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣[J].讀寫算，2023（32）： 84-86.

周凡凡.情境體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.教學(xué)質(zhì)量管理研究網(wǎng)絡(luò)論壇：社會發(fā)展與管理分論壇論文集（二）.山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣羊山鎮(zhèn)明德小學(xué)，2023：4.

馬寶華.基于“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略[J].當(dāng)代家庭教育，2023（24）：206-208.

基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度青年專項“基于‘問題情景’的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐研究”（項目編號：QN2023029）的研究成果。

作者簡介：戴麗琴（1988.11-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省南通市海門區(qū)海南小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲海門區(qū)領(lǐng)航杯賽課一等獎，海門區(qū)教壇新秀。