摘 要：“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”是對(duì)于“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念內(nèi)涵的補(bǔ)充和深化。針對(duì)目前讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀，本文將“備”這一重要環(huán)節(jié)深入解析，以備、教、學(xué)、評(píng)有機(jī)協(xié)同的方式設(shè)計(jì)一堂讀后續(xù)寫講評(píng)課，力求進(jìn)一步落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：備、教、學(xué)、評(píng)一體化；讀后續(xù)寫；英語教學(xué)

一、“教、學(xué)、評(píng)一體化”的理論基礎(chǔ)

教、學(xué)、評(píng)一體化是我國基礎(chǔ)教育中所倡導(dǎo)的教學(xué)策略，是指英語教學(xué)的過程中要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的三位一體和統(tǒng)一，以多樣化的渠道和方式達(dá)成對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2020）。一堂完整的教學(xué)活動(dòng)，需要把教、學(xué)、評(píng)有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來，其中“教”是教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，掌握本堂教學(xué)目標(biāo)和課堂核心教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地組織課堂活動(dòng)和課外任務(wù)等形式以達(dá)到本節(jié)課立德樹人、學(xué)科育人的目的；“學(xué)”是指學(xué)生作為英語教學(xué)活動(dòng)的主體地位和核心角色，在教師的指導(dǎo)下，通過參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)和任務(wù)，掌握本堂課的學(xué)科知識(shí)和技能，并提高自身學(xué)科綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)；“評(píng)”是指在課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過多樣化的途徑，對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課的程度予以評(píng)價(jià)，以此反饋課堂的教學(xué)效率和效果，監(jiān)控學(xué)生的知識(shí)掌握和能力水平，達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)[1]。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

英語寫作是考查學(xué)生英語綜合能力和輸出能力的重要手段，在體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)上也起到了支持作用。讀后續(xù)寫這一題型要求學(xué)生在閱讀350字左右的閱讀材料后，在理解原文故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)所給兩個(gè)段落的首句，合理構(gòu)建故事情節(jié)，完成故事高潮和結(jié)局兩部分約150字的寫作，使之邏輯清楚，結(jié)構(gòu)完整，主題明確。由此，讀后續(xù)寫這一題型將語言輸入和輸出緊密結(jié)合，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合（王初明，2012）。目前針對(duì)讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)已經(jīng)形成了各種教學(xué)模式和方法，但由于課堂教學(xué)的條件限制、傳統(tǒng)的單一應(yīng)試教學(xué)模式的廣泛存在等問題，現(xiàn)今的讀后續(xù)寫教學(xué)中仍存在諸多不足，在教學(xué)實(shí)踐中也難以充分實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的有機(jī)結(jié)合。

（一）教學(xué)模式相對(duì)單一

很多教師在讀后續(xù)寫這一題型的教學(xué)上有過創(chuàng)新嘗試，期望有更合理、更易應(yīng)用的寫作模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是這些模式背后的刻板化仍然廣泛存在，無法與提升學(xué)生的寫作能力直接相關(guān)，學(xué)生也無法在考場(chǎng)上將這些模板理論應(yīng)用于自身寫作中，起不到預(yù)期效果。其次，在實(shí)際課堂教學(xué)上，教師仍過度關(guān)注學(xué)生在單詞拼寫、語法錯(cuò)誤等方面的問題，過多讓學(xué)生死記硬背“好詞好句”“萬能句式”“通用模板”，這些模塊化的做法很大程度上限制了學(xué)生的思維能力，使寫作訓(xùn)練停留在較低水平，續(xù)寫課堂因此枯燥無趣，無法吸引學(xué)生對(duì)于提高讀后續(xù)寫能力的興趣。長此以往，教師也會(huì)缺乏精力和興趣提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

（二）未能足夠重視學(xué)生的主體地位

在“教、學(xué)、評(píng)一體化”中，“學(xué)”之一字重點(diǎn)突出了學(xué)生在課堂實(shí)踐中的主體地位。所有的課堂活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)效果的反饋及時(shí)調(diào)整課堂任務(wù)安排，在學(xué)生所有認(rèn)知能力的框架下組織課堂教學(xué)。而在目前實(shí)際的讀后續(xù)寫教學(xué)中，很多教師仍采用從上到下的“灌輸式”的教學(xué)方式，以教師自身為主導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容和流程為大綱，把學(xué)生置于被動(dòng)接受的位置，大量灌輸詞匯、句式、語篇結(jié)構(gòu)，模糊了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主性無法得到體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)體需求和問題得不到滿足和解決。因此，學(xué)生在讀后續(xù)寫的課堂上缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)教師灌輸?shù)闹R(shí)無法進(jìn)行深度思考和深入理解，無法提高該題型的解題能力，也達(dá)不到提高核心素養(yǎng)的目的。

（三）評(píng)價(jià)方式不完善

由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性、班級(jí)學(xué)生眾多等客觀現(xiàn)實(shí)問題，讀后續(xù)寫的教學(xué)評(píng)價(jià)存在單一性。教師無法實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中的針對(duì)性輔導(dǎo)和反饋，學(xué)生缺乏自主深度評(píng)價(jià)、修改和反思總結(jié)。同時(shí)，續(xù)寫的教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺綜合性，教師更多側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果性的評(píng)價(jià)而忽略學(xué)習(xí)過程性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生糾錯(cuò)能力弱，在教師教學(xué)過程中難以針對(duì)性意識(shí)到自身習(xí)作產(chǎn)生的問題，以及評(píng)價(jià)寫作水平弱，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的續(xù)寫思維固化、寫作能力得不到提升，也難以獲得提升自身水平的針對(duì)性建議[3]。

面對(duì)以上讀后續(xù)寫教學(xué)中普遍存在的問題，教學(xué)流程如何更科學(xué)更有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中如何更自然合理地滲透融合學(xué)生的過程性反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)中如何更全方位多角度地實(shí)現(xiàn)過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)……鑒于此，有必要將“備”這一環(huán)節(jié)納入“教、學(xué)、評(píng)一體化”中，使其內(nèi)涵得到進(jìn)一步深化和擴(kuò)充。

三、“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”的內(nèi)涵

（一）為什么“備”

備課是教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和起始點(diǎn)。教師對(duì)整堂課的把握布局都呈現(xiàn)在備課這一環(huán)節(jié)之中，是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的先決條件。備課過程中，教師把整堂課的教學(xué)流程、學(xué)生活動(dòng)和反饋、過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)有機(jī)融為一體，才能更好地達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以期提高學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的目的。而讀后續(xù)寫這一題型存在教學(xué)難度大、教學(xué)內(nèi)容多、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性等諸多教學(xué)難題，更需要教學(xué)前的“備”去一一攻克，在備課的過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法。

（二）如何“備”

目前，教師的備課過程存在一些問題，備課缺乏對(duì)于學(xué)生主體性需求的認(rèn)識(shí)、學(xué)生個(gè)體問題的調(diào)查和備課效果的后續(xù)追蹤。具體來說，首先，備課目標(biāo)有偏離。以讀后續(xù)寫講評(píng)課為例，備課要呈現(xiàn)和解決的是學(xué)生習(xí)作中產(chǎn)生的實(shí)際問題，而備課目標(biāo)卻出現(xiàn)具有政治化傾向的內(nèi)容，或存在教師個(gè)人表演的趨向，過分關(guān)注宏觀呈現(xiàn)忽略了教學(xué)中的微觀問題，就導(dǎo)致了備課目標(biāo)的偏離。其次，備課內(nèi)容不聚焦。備課缺乏明確的重點(diǎn)，想要面面俱到卻沒有分清主次，整堂課“填鴨式”地不斷給學(xué)生灌輸知識(shí)，內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致備課結(jié)果不明朗、備課主題不清晰。再次，備課教學(xué)評(píng)價(jià)不充分。在備課的過程中，評(píng)價(jià)的作用被忽視。教師更多把握教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容方面的備課，采取單向從上到下式的教學(xué)，忽略了可能有的學(xué)生反饋，以及在此過程中應(yīng)該采取何種過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)去收集學(xué)生反饋，以期針對(duì)性地解決學(xué)生問題。

因此，更符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“備”應(yīng)聚焦在三方面：備目標(biāo)、備內(nèi)容、備評(píng)價(jià)。這三方面的備課活動(dòng)和“教、學(xué)、評(píng)一體化”的內(nèi)涵存在一致性。

備目標(biāo)，要聚焦教學(xué)目標(biāo)定位，科學(xué)具體地闡明培養(yǎng)學(xué)生何種能力，本節(jié)課預(yù)期達(dá)到哪些具體效果，教學(xué)目標(biāo)以何種具體手段得以實(shí)現(xiàn)。而后續(xù)的所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要據(jù)此展開。如學(xué)生通過閱讀獲取讀后續(xù)寫原文的事實(shí)性信息（目標(biāo)1），根據(jù)原文伏筆和所給句子提煉文章主題、合理開展故事情節(jié)（目標(biāo)2），主題語境下相關(guān)涉及詞匯和知識(shí)的學(xué)習(xí)（目標(biāo)3），了解自身習(xí)作存在的各類問題，更正和潤色自身習(xí)作（目標(biāo)4），進(jìn)一步提高讀后續(xù)寫的寫作技能和綜合素養(yǎng)（目標(biāo)5）。上述各個(gè)目標(biāo)環(huán)節(jié)不是單一的碎片化存在，而是根據(jù)課型、學(xué)生需求、課堂內(nèi)容、主體語境展開，可操作性強(qiáng)，達(dá)成度高。

備內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是備課中最重要的部分，能夠反映出本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，是體現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)內(nèi)容的備課中，各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能脫離文本的整體語境，要在宏觀和微觀兩個(gè)層面上做到協(xié)同，教師需要確定本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，一節(jié)課最好以2-3項(xiàng)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容為宜，做到主次分明；備課時(shí)需要對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和挑選，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。仍然以讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)為例，在某一堂課中，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情和續(xù)寫文本進(jìn)行分析后，備課中選擇側(cè)重本堂課以培養(yǎng)學(xué)生抓住原文伏筆、確定主題語境為核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)中安排了系列拓展閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能，并以此作為語言輸出的手段。

備評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段，也是“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念重要的組成部分。在備課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)已經(jīng)確立的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在必要環(huán)節(jié)進(jìn)行方式多樣的過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，根據(jù)所得學(xué)生反饋清楚學(xué)生當(dāng)前環(huán)節(jié)的掌握情況。如果在某教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有難以掌握的內(nèi)容，教師就要在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)予以調(diào)整。課后，教師也應(yīng)把評(píng)價(jià)落實(shí)到位，布置學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果和當(dāng)初備課環(huán)節(jié)對(duì)比，依此找到備課環(huán)節(jié)的不足，對(duì)后續(xù)的教學(xué)加以優(yōu)化完善[4]。

（三）“備、教、學(xué)、評(píng)”的有機(jī)協(xié)同

綜上，“備、教、學(xué)、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)存在于完整的教學(xué)活動(dòng)中，四位一體，各個(gè)環(huán)節(jié)互相包含、必不可少，具有內(nèi)涵上的一致性。“備”是教學(xué)活動(dòng)的一切前提，對(duì)接下來三個(gè)方面的方向起到引領(lǐng)作用；“教”是教學(xué)活動(dòng)的核心和重點(diǎn)，是“備”“學(xué)”“評(píng)”能夠得以實(shí)現(xiàn)的具體手段；“學(xué)”是確立學(xué)生的主體地位，是教師備課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和實(shí)現(xiàn)對(duì)象；“評(píng)”是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，是備課是否行之有效、教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生是否從教學(xué)內(nèi)容中得到綜合能力的提高、實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要評(píng)估方式?！皞?、教、學(xué)、評(píng)一體化”是科學(xué)合理的，符合高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)理論和方式。

四、“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”的讀后續(xù)寫課堂實(shí)施

圍繞上述對(duì)“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”相關(guān)內(nèi)涵的梳理，筆者以某次質(zhì)量檢測(cè)的讀后續(xù)寫教學(xué)為例，探討如何在讀后續(xù)寫的講評(píng)課堂中有機(jī)結(jié)合“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

該篇讀寫的原文為記敘文，主題是“電腦迷誤入自然夏令營”，講述了小主人公愛好電腦編程和制作動(dòng)畫，原本在父母的支持下報(bào)名了一個(gè)編程夏令營。到達(dá)夏令營和新結(jié)識(shí)的朋友Halley一起注冊(cè)前往營地時(shí)，在聊天的過程中發(fā)現(xiàn)自己注冊(cè)錯(cuò)誤，來到了自然夏令營，而這時(shí)已經(jīng)無法轉(zhuǎn)營的故事前情。所給續(xù)寫兩段首句分別為：“在我們前往營地的過程中我擠出一絲笑容”和“我感激地看向Halley，說：‘好，我會(huì)嘗試一下’”。該記敘文文本閱讀難度不大，故事邏輯清晰明了，難點(diǎn)在于兩句段首句給故事情節(jié)和邏輯以何種走向，以及對(duì)故事主題和文章伏筆的準(zhǔn)確把握。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課堂學(xué)生層次為高三年平行班，該類學(xué)生經(jīng)過了兩年多讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，對(duì)于該題型的解題方法和做題策略有一定掌握，但是由于學(xué)生詞匯積累不足、語篇理解能力有限、情節(jié)組織能力較弱、描寫技能欠佳等問題存在，該題目的平均分、高分表現(xiàn)不理想。

（三）“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在課前的備課環(huán)節(jié)，在掌握該讀后續(xù)寫的答題情況和學(xué)生學(xué)情的情況下，確定本堂讀后續(xù)寫講評(píng)課的重點(diǎn)為：提高學(xué)生確定語篇主題的能力和深挖原文伏筆以合理組織續(xù)寫情節(jié)的能力?！皞?、教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣互為支持。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，指向語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。結(jié)合備課階段教師確定的本節(jié)課重點(diǎn)，具體教學(xué)目標(biāo)表述如下：

在本堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：理解原文的主題、情節(jié)和情感；能夠找出原文伏筆和線索，并相應(yīng)地合理組織續(xù)寫情節(jié)；習(xí)得如何評(píng)價(jià)和潤色作品的技能。

具體來講，第一個(gè)目標(biāo)為語篇理解，指向語言能力和文化意識(shí)，旨在讓學(xué)生在閱讀中把握文本重點(diǎn)，提取文本核心的主題、情節(jié)、情感三方面，為續(xù)寫接下來的走向奠定基礎(chǔ)。第二個(gè)目標(biāo)為細(xì)節(jié)推斷，指向思維品質(zhì)，旨在讓學(xué)生在原文中找到情節(jié)走向的伏筆和線索，確定文章事實(shí)和情感發(fā)展。第三個(gè)目標(biāo)為評(píng)價(jià)潤色，指向?qū)W習(xí)能力，旨在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)如何自評(píng)，找到自身習(xí)作不足，并在互評(píng)、潤色環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)如何提升續(xù)寫水平。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本節(jié)課堂定位為讀后續(xù)寫講評(píng)課，教學(xué)內(nèi)容圍繞考試中學(xué)生習(xí)作中的問題進(jìn)行深入探討，因此教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：

步驟一——導(dǎo)（lead-in）

教師播放一段青少年夏令營的短視頻，并引導(dǎo)學(xué)生討論夏令營中可以做的活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】用與主題相關(guān)的視頻導(dǎo)入，討論相關(guān)活動(dòng)，引起學(xué)生興趣，為學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)做準(zhǔn)備。

步驟二——讀（reading）

（1）讀情節(jié)讀情感

教師引導(dǎo)學(xué)生用“故事山”的形式自主快速梳理故事情節(jié)線和情感線。

【設(shè)計(jì)意圖】理清故事情節(jié)脈絡(luò)，理解角色情感變化，以讀促寫，為寫作環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（2）讀主題

學(xué)生通過對(duì)原文情節(jié)和情感的梳理以及主人公所面臨的矛盾和沖突概括主題。

【設(shè)計(jì)意圖】在掌握情節(jié)和情感的前提下，精準(zhǔn)把握文本主題，為續(xù)寫提供方向指引。

步驟三——析（analysis）

（3）析伏筆

學(xué)生合作探究文本，在原文中找出與續(xù)寫情節(jié)有關(guān)的伏筆，如人物對(duì)話、環(huán)境描寫、人物動(dòng)作、旁白描述等。

【設(shè)計(jì)意圖】伏筆是揭示故事發(fā)展走向的重要指導(dǎo)。學(xué)生通過再次自主探究文本，獲得寫作線索，使寫作任務(wù)更高效。

（4）析走向

教師指導(dǎo)學(xué)生分析給定段首句，利用Q-A原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問和回答，理出續(xù)寫文本的具體脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在理解原文主題和伏筆的前提下，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展有了一定的方向，在此環(huán)節(jié)對(duì)段首句的分析使宏觀情節(jié)微觀化、具體化，整個(gè)續(xù)寫環(huán)節(jié)清晰明了。

步驟四——評(píng)（evaluation）

（5）評(píng)典型習(xí)作

教師把學(xué)生考場(chǎng)習(xí)作分類，找出不同典型問題、優(yōu)分佳作等，學(xué)生分組討論評(píng)析。

【設(shè)計(jì)意圖】通過自主評(píng)析典型錯(cuò)誤問題和范文，學(xué)生能找出自身習(xí)作不足，理出自身續(xù)寫提升改進(jìn)的具體方向。

（6）互評(píng)潤色

教師給出續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行分組討論，互評(píng)小組成員續(xù)寫文本，并給出改進(jìn)建議。

【設(shè)計(jì)意圖】分組合作互評(píng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，結(jié)合之前教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，針對(duì)性解決自身續(xù)寫習(xí)作存在的問題，小組間彼此學(xué)習(xí)，互通有無。

步驟五——總結(jié)作業(yè)（summaryamp;assignment）

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，布置課后鞏固作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧本課所學(xué)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并遷移運(yùn)用。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在學(xué)生的認(rèn)知水平上進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。本課實(shí)施時(shí)設(shè)計(jì)了多元評(píng)價(jià)模式，即必要的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，使教師能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)估學(xué)生理解吸收程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。對(duì)學(xué)生而言，多維度的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生深刻理解自身習(xí)作存在的問題，加深對(duì)自身能力水平的了解，方便在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)時(shí)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，提升寫作素養(yǎng)。就本堂課實(shí)施過程而言，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具體分為三個(gè)方面：一是自我評(píng)價(jià)。如教學(xué)設(shè)計(jì)析伏筆的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主探究文本獲得寫作線索后，與自己考場(chǎng)時(shí)的寫作思路相對(duì)比，查漏補(bǔ)缺，找到思維方式上的不足，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力；二是小組評(píng)價(jià)。在評(píng)典型習(xí)作和互評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)討論，激發(fā)學(xué)生自信心，分享并汲取有價(jià)值的意見，幫助學(xué)生進(jìn)行有效輸出，遷移內(nèi)化所學(xué)；三是教師總結(jié)性評(píng)價(jià)。在小組互評(píng)和潤色環(huán)節(jié)后，教師對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)性總結(jié)，對(duì)寫作成果予以綜合評(píng)估，表揚(yáng)進(jìn)步，并解決寫作中存在的問題，評(píng)價(jià)有針對(duì)性，具體到位，由此實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。多元的評(píng)價(jià)模式使教學(xué)實(shí)施更加具體化和科學(xué)化，能夠打造更為高效的“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”寫作課堂。

結(jié)束語

“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”是對(duì)于“教、學(xué)、評(píng)一體化”內(nèi)涵的補(bǔ)充和深化。本文所呈現(xiàn)的讀后續(xù)寫講評(píng)課教學(xué)課例，將備、教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了有效的教學(xué)效果。其重點(diǎn)在于“以學(xué)定備、以學(xué)促教”，即教師在課前的備課階段，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知水平，制定符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，針對(duì)性設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教師教學(xué)效率；其優(yōu)勢(shì)在于“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”，即教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置中，圍繞教學(xué)目標(biāo)在活動(dòng)中穿插多元的評(píng)價(jià)方式，以便實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中的跟進(jìn)和內(nèi)化情況，獲得學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，而學(xué)生在多元的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，在自評(píng)、互評(píng)和教師的結(jié)果性評(píng)價(jià)的多重維度下，更容易發(fā)現(xiàn)自身續(xù)寫寫作中存在的問題并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)寫作能有更進(jìn)一步、更深層次的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課堂知識(shí)的內(nèi)化和拓展。

“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”的理論研究要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以英語核心素養(yǎng)的提高為目的和導(dǎo)向，采用多元評(píng)價(jià)方式，最大程度上實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”。目前其設(shè)計(jì)和具體實(shí)施還在摸索階段，很多問題還需要進(jìn)一步探究和研討。希望本文對(duì)于“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”的內(nèi)涵剖析和讀后續(xù)寫課堂應(yīng)用實(shí)施，能夠助力新課程理念的進(jìn)一步落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[4]桑紫林，鄒為誠，曾文琦，等.基于探索性實(shí)踐理論的教學(xué)評(píng)一體化課堂實(shí)施研究[J].外語教育研究前沿，2023，6（4）：55-63，95-96.

本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于備、教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：MJYKT2023-060）。