摘 要：就高中地理教學(xué)而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過對書本內(nèi)容進行表述、播放簡單PPT、黑板繪圖等傳統(tǒng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，而這種教學(xué)模式難以將氣候、氣流、地貌等相關(guān)知識形象地表述給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能憑借自己的想象來理解相關(guān)知識，這在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量造成了影響。因此，高中地理教學(xué)模式的改革創(chuàng)新勢在必行。而隨著改革的不斷深入，高中地理情境式教學(xué)新模式應(yīng)運而生，這種全新的教學(xué)模式，一方面能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R形象化，有助于學(xué)生理解地理知識，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把地貌、氣候、氣流等難以理解的知識以AR、VR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)展示出來，生動、形象的教學(xué)內(nèi)容，能夠營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；問題；策略

高中地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中通過一系列途徑創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容類似的虛擬顯示環(huán)境或者氛圍，以此通過寫實、形象的教學(xué)內(nèi)容來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，深挖學(xué)生的潛能，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，助力學(xué)生的全面發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，教師將課堂“歸還”給學(xué)生，讓學(xué)生主動地去探索相關(guān)的地理知識，徹底彌補了傳統(tǒng)“應(yīng)試”教學(xué)模式的不足，也是高中教學(xué)模式貫徹落實“以人為本”“立德樹人”教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。在此背景下，我國各高中要從自身教學(xué)模式入手，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，為情境創(chuàng)設(shè)新的地理教學(xué)模式的穩(wěn)步展開鋪平道路，為我國實現(xiàn)建成社會主義現(xiàn)代化教育強國注射一針“強心劑”。

一、高中地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升綜合思維能力

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是理解性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過課堂掌握的知識構(gòu)建自己的思維模式，從而實現(xiàn)情境遷移運用，在新情境下通過自己已掌握的知識解決新問題，強調(diào)的是“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”四個維度。而在網(wǎng)絡(luò)信息的時代背景下，我們已經(jīng)有能力將書本上較為死板的知識通過視頻、氣象云圖技術(shù)甚至是AR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)更加生動形象地為學(xué)生們展示，從而構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，以此不僅能調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探索能力，還可以通過在課堂中構(gòu)建與生活實際貼近的真實性情境，使信息技術(shù)與課堂深度融合，且服務(wù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生們在課堂上就可以感受和體驗一些知識在實際情境下的生成和變化，促進學(xué)生主動對知識產(chǎn)生興趣，從而自己理解、分析并掌握。在此基礎(chǔ)上，配合新情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對新知識進行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生更深層次的綜合思維能力和解決實際問題的能力，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的利用已有知識和經(jīng)驗解決實際問題的思維體系[1]。

（二）提升教師教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

信息時代的到來必將影響很多產(chǎn)業(yè)原本的運行模式，對于課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合也必將成為未來的新趨勢，而近年來我國又不斷強調(diào)教學(xué)體制改革，在這樣的時代背景下，對于教師的教學(xué)水平就提出了更高的要求。結(jié)合信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式與傳統(tǒng)地理教學(xué)中信息的呈現(xiàn)方式有很大區(qū)別，這使得教師在設(shè)計和執(zhí)行教學(xué)目標時提供了新的抓手，創(chuàng)設(shè)新情境也為教師創(chuàng)新課堂提供了新的手段，使其能夠順應(yīng)國家要求，創(chuàng)新教學(xué)體制，在信息技術(shù)的支持下，新型的課堂教學(xué)模式也會刺激教師掌握新技能，從而提高自我的教學(xué)水平。與此同時，當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代背景也為教學(xué)資源共享提供了有利平臺，一線高中的地理教師以及學(xué)科教學(xué)研究專家和學(xué)者可將自己利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)新教學(xué)模式的可行性想法與優(yōu)秀案例，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)同各地教師分享，這必將促進全國地理學(xué)科教學(xué)資源的共享與及時更新，從而提高全國整體的地理教學(xué)水平，真正實現(xiàn)教學(xué)體制的改革。

（三）深化地理課本內(nèi)容，提高地理教學(xué)質(zhì)量

在信息技術(shù)的輔助下，地理知識可通過大數(shù)據(jù)共享技術(shù)得到大范圍的普及，這就使得傳統(tǒng)課本上的知識能夠突破地域和時間的限制，不同的課程標準所使用的不同的地理教材也可以擺脫編寫順序的限制，在深入了解學(xué)生學(xué)情和認知發(fā)展的前提下，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)需要，更有利于教材內(nèi)容的深度整合。而地理教材又作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)性工作，深入分析和整合內(nèi)容結(jié)構(gòu)也有助于教師在開展工作時準確把握教學(xué)目標和重難點，為構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系提供有力支撐。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一些真實的情境，改善教師通過文字描述所創(chuàng)設(shè)情境時過于簡單導(dǎo)致學(xué)生想象困難的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師以語言傳授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會到課本上抽象的地理知識，給學(xué)生留下深刻印象的同時，激發(fā)出學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的熱情，從而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，從而提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

（四）落實新課改的要求，促進教學(xué)模式創(chuàng)新

新課改強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。通過課堂情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠設(shè)計出貼近學(xué)生生活實際、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的地理學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生在參與和體驗中主動學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，落實新課改對學(xué)生主體地位的強化要求。信息時代下，學(xué)生獲取信息的渠道多元且快速，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象的地理知識具象化、生動化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)成為一種主動探索的過程，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的地理情境，如模擬氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響、探究城市化進程中的環(huán)境問題等，可以幫助學(xué)生將地理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，促進知識的內(nèi)化和遷移應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、解決問題的能力以及環(huán)境意識、全球視野等綜合素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）地理教師情境創(chuàng)設(shè)自覺性不高

情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中具有十分重要的作用，但教師在實際教學(xué)工作中，因教學(xué)任務(wù)繁重，課程安排較多，教師的情境創(chuàng)設(shè)很難達到高質(zhì)量。部分教師對于情境創(chuàng)設(shè)沒有很深的理解，只是將情境創(chuàng)設(shè)作為新課導(dǎo)入的手段，使得情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用大打折扣。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)取材于現(xiàn)實，與日常生活息息相關(guān)，但教師的情境創(chuàng)設(shè)偏離實際生活，使學(xué)生難以將情境與現(xiàn)實相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到情境當(dāng)中。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，缺乏創(chuàng)新意識，使情境的創(chuàng)設(shè)過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是畫圖等方式，畫圖所創(chuàng)設(shè)的情境不夠生動，學(xué)生難以理解空間類知識點，教師缺少對多媒體工具的利用，搜尋生動形象的影視資料及地理實驗短片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的情境。這些問題的出現(xiàn)，綜合來看主要是因為教師的情境創(chuàng)設(shè)自覺性不高，難以創(chuàng)造生動形象的情境，這就削弱了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用，因此，提升地理教師的情境創(chuàng)設(shè)能力以及自覺性十分重要[2]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)容易脫離課本內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)對教師要求很高，要求教師在了解課本重點的基礎(chǔ)上進行情境創(chuàng)設(shè)，教師需要把控好尺度，既要體現(xiàn)課本重點內(nèi)容，又要體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的意義。不能太過娛樂化，也不能太過死板，要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出地理這一學(xué)科的知識點。在新媒體時代，教師在教學(xué)過程中使用多媒體工具的頻率十分高，在創(chuàng)設(shè)情境時采用多媒體工具的現(xiàn)象也十分普及，但過多應(yīng)用多媒體工具可能導(dǎo)致教學(xué)重點知識的偏差，使得情境創(chuàng)設(shè)不符合教學(xué)的實際內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前沒有緊密聯(lián)系教材內(nèi)容以及教學(xué)目標，導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)內(nèi)容，與教材內(nèi)容不匹配，學(xué)生難以將情境與教材內(nèi)容相聯(lián)系。地理學(xué)科的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)十分重要，情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)進行，但教師所創(chuàng)設(shè)的情境往往會忽略這一點，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與地理知識以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)脫節(jié)，使得情境創(chuàng)設(shè)脫離課本的中心思想，進而脫離課本內(nèi)容。

（三）情境創(chuàng)設(shè)標準不明確，隨意性較強

隨著國家教育體制改革的不斷深入，對高中地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的工作開展也提出了更高要求，雖然此理論已得到了許多教師和專家學(xué)者的認可，但理論結(jié)果不能等同于實際開展結(jié)果，在很多學(xué)校的地理教學(xué)工作實際運用中還存在著諸多問題，一些教師在設(shè)計地理教學(xué)情境時，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標和內(nèi)容導(dǎo)向，容易忽視與具體教學(xué)目標和課程內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，沒有明確的教學(xué)目標作為指導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)就可能偏離教學(xué)主題，變成一種形式上的“熱鬧”，而未能有效促進學(xué)生對地理知識的深入理解和應(yīng)用。此外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是十分注重其多樣性的，其中包括不同教學(xué)內(nèi)容所需的情境不同，針對不同階段學(xué)生所開展的情境復(fù)雜程度也會有所不同，但過度的多樣性若缺乏規(guī)范標準，則會導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的隨意性和無序性，比如：某些情境設(shè)計過于復(fù)雜，融合的地理知識元素過多，而不同學(xué)生的認知水平參差不齊，則會導(dǎo)致難以達到理想的教學(xué)效果。而對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的評估機制也尚未完善，無法評估其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使得教師無法對其教學(xué)效果得到有效反饋，從而情境創(chuàng)設(shè)的改進和提升就缺乏明確的方向和動力。

（四）教學(xué)設(shè)施落后，難以發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)優(yōu)勢

當(dāng)今時代正處于信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已經(jīng)融入了人們生活的方方面面，對于教育體系而言，更應(yīng)該利用先進的技術(shù)來服務(wù)于教學(xué)工作中，但就現(xiàn)實情況而言，許多學(xué)校，尤其是偏遠地區(qū)或經(jīng)濟條件較差的學(xué)校，缺乏先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、觸控一體機等硬件設(shè)備，而這些設(shè)備是創(chuàng)設(shè)情境、展示地理圖像、動畫和視頻的重要工具，能夠直觀地展示地理現(xiàn)象和過程，增強學(xué)生的感知和理解，但由于硬件設(shè)備的不足，教師也是“巧婦難為無米之炊”難以開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作。在地理教學(xué)中，許多實驗和實踐活動也是教學(xué)工作中十分重要的一環(huán)，如土壤分析、氣候模擬等，而許多學(xué)校缺乏相關(guān)實驗器材，使得這些活動無法開展，這不僅限制了學(xué)生動手實踐的機會，也影響了他們對地理知識的深入理解和應(yīng)用。除了上述提到的硬件設(shè)施的不足，軟件資源的缺乏也影響著情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作的開展，由于版權(quán)、經(jīng)費等原因，許多學(xué)校缺乏高質(zhì)量的地理數(shù)字教學(xué)資源，如電子地圖、虛擬現(xiàn)實（VR）教學(xué)軟件等，使得學(xué)生往往無法充分享受到這些資源的優(yōu)勢，也在一定程度上限制了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的效果。

（五）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源共享體系構(gòu)建不完善

就目前來看，信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)開始介入到教育體系當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中也確實出現(xiàn)了關(guān)于地理教學(xué)的相關(guān)資源，例如衛(wèi)星云圖和一些地質(zhì)地貌模型都對于高中地理教學(xué)有很大的幫助，但這些教學(xué)資源往往分散在各個學(xué)校、教育機構(gòu)、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)平臺上，缺乏一個統(tǒng)一的、易于訪問和使用的共享平臺，這使得教師在準備教學(xué)材料時需要花費大量時間和精力去搜集和整理資源，降低了工作效率，而且由于這些資源的來源廣泛且多樣，其質(zhì)量參差不齊，一些資源可能內(nèi)容陳舊、形式單一，無法滿足現(xiàn)代地理教學(xué)的需求；而另一些資源則可能過于專業(yè)或復(fù)雜，超出了學(xué)生的接受范圍，這種資源質(zhì)量的差異給教師在選擇和使用資源時帶來了困難。一個健全的地理教學(xué)資源共享平臺，首先就是要有健全的共享機制和維護機制，將高質(zhì)量的地理教學(xué)資源整合利用，讓師生能在一個平臺找齊自己所需要的學(xué)習(xí)資源，并且定期進行更新和維護，確保能為課堂的不同創(chuàng)設(shè)情境提供先進高效的工具，方便于課堂地理教學(xué)。

三、高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中問題的解決對策

（一）加強教師素質(zhì)培養(yǎng)，提升情境創(chuàng)設(shè)自覺性

隨著近年來課程標準對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，對教師授課能力的要求也越高，教師的教育水平也需要不斷提高。在此背景下，情境創(chuàng)設(shè)對于教師的要求也十分嚴苛，教師需要深刻理解情境創(chuàng)設(shè)的原則，進而能夠創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)情境。教師提升情境創(chuàng)設(shè)自覺性，需要對教師綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)計合理的教學(xué)方案，采取多樣化的教學(xué)方式，熟練地運用多媒體工具，依據(jù)現(xiàn)實生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的，能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境。教師應(yīng)該多方面收集具體材料，了解創(chuàng)設(shè)情境所需的內(nèi)容，提升自己的知識水平，從而可以熟練創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境。教師要對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有具體的了解，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好理解和學(xué)習(xí)地理知識。提升情境創(chuàng)設(shè)自覺性，要求教師提升自身綜合素養(yǎng)，了解教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情境。

（二）明確課本重點內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容管理環(huán)節(jié)

明確課本重點內(nèi)容，需要教師深入研究地理課本，分析教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，了解教材的核心知識點以及疑難點。只有教師充分了解課本整體內(nèi)容，才可以根據(jù)教材整體內(nèi)容分析出教材的重點內(nèi)容，從而制訂詳細的教學(xué)計劃，只有擁有詳細的教學(xué)計劃后才可以創(chuàng)設(shè)出符合地理課程標準的教學(xué)情境。教師在教學(xué)的過程中，首先要確保教學(xué)情境與教學(xué)重點相關(guān)，只有這樣才能幫助學(xué)生理解地理知識。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容管理環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)中突出重難點，精簡教學(xué)內(nèi)容，將精力放在重點知識上。教師在采取具體情境進行教學(xué)后，需要進行定期的復(fù)習(xí)以及測驗，檢查學(xué)生對于知識的掌握情況，確保學(xué)生根據(jù)情境學(xué)習(xí)能夠?qū)W有所獲，也能幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及情境教學(xué)的效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及情境創(chuàng)設(shè)的方式，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容管理環(huán)節(jié)，進而幫助解決地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所面臨的情境創(chuàng)設(shè)脫離課本的問題。

（三）明確情境創(chuàng)設(shè)標準，實現(xiàn)“統(tǒng)一”教學(xué)

由于國家教育體制改革的步伐加快，地理學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式尚未完全走向成熟，尤其是在實踐過程中缺乏統(tǒng)一標準，對此我們應(yīng)從最為基礎(chǔ)的工作開始入手，首先就是要明確課堂教學(xué)目標和內(nèi)容導(dǎo)向，并且細化到每一個教學(xué)階段甚至是每一堂地理課當(dāng)中去，為每堂課都設(shè)定具體、可測量、可達成的知識目標、學(xué)生能力目標、學(xué)生情感價值觀目標，并且對應(yīng)其教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容達到統(tǒng)一，再根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容進行更具針對性的情境創(chuàng)設(shè)工作，明確每個情境如何引出、解釋或鞏固相關(guān)的地理知識點，這有助于教師在設(shè)計情境時保持清晰的教學(xué)思路[3]。除此之外，還可對情境創(chuàng)設(shè)的使用做出規(guī)范，提供情境創(chuàng)設(shè)的標準模板，包括情境描述、教學(xué)目標、實施步驟、所需資源、評價方式等部分，教師可以根據(jù)模板進行填充和修改，以快速生成符合標準的情境創(chuàng)設(shè)方案。同時，應(yīng)利用如今時代的信息技術(shù)健全完善的評估反饋機制，包括學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)成績分析、同行評價等多個維度，讓一線教師根據(jù)反饋建議及時調(diào)整自己的教學(xué)體系。

（四）加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，而對于高中地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)模式而言，學(xué)校所配備的硬件和軟件設(shè)施就是其中的基礎(chǔ)性工作，這直接影響了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的先進性和落實效果，對此，就要求各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層提起足夠的重視，加大對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，讓情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作與信息化時代接軌。首先應(yīng)對學(xué)校的地理教學(xué)設(shè)施進行全面細致的評估，包括但不限于多媒體設(shè)備、實驗室裝備、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，明確現(xiàn)有設(shè)施的不足和需要改進的地方，并且收集師生對于教學(xué)設(shè)施改進的需求和建議，確保后續(xù)的建設(shè)工作能夠切實滿足教學(xué)需要，加大資金投入并做好資源整合工作，具體做法可向地方政府教育部門申請專項資金，爭取更多的財政支持用于地理教學(xué)設(shè)施的升級和改造，積極尋求校企合作，增加資金來源渠道。此外，還要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，如圖書館、計算機室等，進行資源整合和共享，提高資源利用效率，從而保證情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的開展效果。

（五）構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源信息化共享系統(tǒng)

開發(fā)專業(yè)化的情境教學(xué)資源信息化共享系統(tǒng)直接決定了在如今時代下的地理教學(xué)工作能否在網(wǎng)絡(luò)化、智能化、高效化的趨勢下得到質(zhì)的提升，其核心工作在于構(gòu)建一個涵蓋地理課堂教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)工具、教學(xué)經(jīng)驗分享等多維度的教學(xué)資源信息化共享系統(tǒng)。通過此系統(tǒng)，教師和學(xué)生都能夠找到滿足自我需要的地理知識，教師在備課時能夠從中選擇適合教學(xué)目標的情境創(chuàng)設(shè)工具，還可以在此系統(tǒng)中與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，消除信息孤島對地理教學(xué)工作所帶來的負面影響。專業(yè)的教學(xué)資源共享系統(tǒng)，其優(yōu)勢在于能夠通過大數(shù)據(jù)手段存儲大量的地理專業(yè)知識和教學(xué)工具，提高教師的備課效率，學(xué)生通過此系統(tǒng) 可找到自己感興趣的地理知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。此外，根據(jù)不同內(nèi)容的查找頻率，通過大數(shù)據(jù)手段進行分析整合，為查找頻率較高的重難點知識內(nèi)容提供更為權(quán)威的專家解答以及論壇討論，并有所標注，讓一些有爭議的知識點得到專業(yè)解釋，保證了系統(tǒng)內(nèi)知識內(nèi)容的準確性，讓地理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式逐漸走向成熟。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)模式的開展，是社會進步、科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及教育教學(xué)改革提出的新導(dǎo)向，是培養(yǎng)抗壓能力強、實踐水平高的全能型、高質(zhì)量人才的切實需求。新課改背景下，高中地理教師要深挖情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的內(nèi)在價值，積極響應(yīng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，早日實現(xiàn)以生動、形象和有趣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)框架，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]姜曉悅.深度學(xué)習(xí)視域下高中地理問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2024.

[2]馬奔，趙軍.高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題與策略探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（18）：39-41.

[3]翟滟秋.信息技術(shù)輔助高中地理問題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2022.