摘 要：“雙減”政策的提出旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。在此背景下，作業(yè)設(shè)計受到教育工作者的廣泛關(guān)注。聚焦語文學(xué)科，作業(yè)的設(shè)計關(guān)乎學(xué)生對語文知識的理解、掌握、運用等。因此，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是貫徹落實“雙減”政策、深化課程改革的重要舉措。文章立足“雙減”背景，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略進行了深入探究，以期提出符合學(xué)情與語文學(xué)科特點的作業(yè)設(shè)計方案，助力“雙減”政策落地生效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；“雙減”

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0039-03

如何幫助學(xué)生減負提質(zhì)，是長期困擾我國教育改革與發(fā)展的重要問題?！半p減”政策的頒布是對這一問題的嘗試解決。在“雙減”背景下，教師必須嚴格落實，層層把關(guān)，在進一步縮減作業(yè)總量、控制作業(yè)時長的同時，保證作業(yè)效果的發(fā)揮，使作業(yè)能與課堂教學(xué)形成良性配合，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)目標類型單一且固定

當(dāng)前多數(shù)語文作業(yè)設(shè)計主要聚焦于記憶目標、理解目標與運用目標上，很少涉及分析目標、評價目標與創(chuàng)造目標，作業(yè)目標在總體上仍然表現(xiàn)出知識本位趨勢[1]。但在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計必須盡快完成由知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，這也要求作業(yè)目標應(yīng)由記憶目標、理解目標與運用目標向分析目標、評價目標與創(chuàng)造目標轉(zhuǎn)變。

但在踐行這一轉(zhuǎn)變的過程中，部分教師出現(xiàn)了形式化問題，導(dǎo)致作業(yè)在實踐中很難獲得理想效果。歸根結(jié)底，這是因為語文作業(yè)目標的設(shè)計并未參透《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對新時代語文教學(xué)的要求。在

“雙減”背景下，教師必須深入研讀《課程標準》，

把握其對語文教學(xué)的各項要求，將以復(fù)述、背誦、概括等為主的語文作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治觥⑾胂蠛蛣?chuàng)造為主的語文作業(yè)，以目標層面的轉(zhuǎn)變逐步帶動語文作業(yè)設(shè)計的整體轉(zhuǎn)變，從而通過對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化來落實“雙減”政策。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)造性

現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)多以事實、概念為主，鮮少涉及原理、技能、策略、態(tài)度等層面，造成了作業(yè)設(shè)計低效化甚至無效化的問題。這說明當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性與創(chuàng)造性。在“雙減”背景下，教師必須設(shè)法提升作業(yè)中原理、技能、策略、態(tài)度層面的知識內(nèi)容的占比，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中接觸到多種多樣的語文知識，從而實現(xiàn)綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正落實“雙減”政策。此外，作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性與創(chuàng)造性還表現(xiàn)在其與作業(yè)目標之間的適配性不高，無法具體細致地落實作業(yè)目標，影響了“雙減”政策減負提質(zhì)目標的順利實現(xiàn)。

（三）作業(yè)編制以改編、選編或教師獨立創(chuàng)編為主

一方面，多數(shù)語文作業(yè)都是由對教材以及配套資料上習(xí)題的改編、選編而組成的。教材是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，理應(yīng)在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計中被重點關(guān)注與應(yīng)用。但教材中的題目大多屬于基礎(chǔ)題，無法滿足學(xué)生多樣化的需求。此外，配套資料中的題目也不夠豐富，因此直接選用教材、配套資料中的題目作為作業(yè)無疑會降低作業(yè)質(zhì)量。

另一方面，在教材、配套資料中，社會實踐類作業(yè)較少，此類作業(yè)多是由教師創(chuàng)編的。然而，教師對社會實踐類作業(yè)的創(chuàng)編多是獨立進行，沒有盡可能地集思廣益，發(fā)揮教師集體的智慧，這也在一定程度上影響了作業(yè)質(zhì)量的提升[2]。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）統(tǒng)籌全局，設(shè)立素養(yǎng)型作業(yè)目標

作業(yè)目標的合理設(shè)計能為作業(yè)設(shè)計提供科學(xué)的方向引領(lǐng)。通過設(shè)立素養(yǎng)型作業(yè)目標來統(tǒng)籌“雙減”

背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計能夠讓語文教學(xué)獲得事半功倍的效果[3]。

設(shè)立素養(yǎng)型作業(yè)目標要求教師仔細研讀《課程標準》?！墩n程標準》中對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了解讀，教師應(yīng)結(jié)合其解讀來確立小學(xué)語文教學(xué)目標，從而明確語文作業(yè)設(shè)計的基本原則。此外，

《課程標準》中還對各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)達到的目標進行了清晰的界定，這也可以為語文作業(yè)的設(shè)計提供科學(xué)指導(dǎo)。

同時，教師還應(yīng)深入、全面地了解學(xué)情。學(xué)生是作業(yè)完成的主體，作業(yè)的難度和總量必須符合學(xué)生的實際情況才能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計前應(yīng)先考察學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，把握學(xué)生的“已知”與“未知”，從而明確作業(yè)設(shè)計的尺度。例如，低年級學(xué)生多在“語言運用”這一素養(yǎng)上比較薄弱，在進行語文作業(yè)設(shè)計時，

教師就可以多布置一些認識字詞、造句練習(xí)的題目，以鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

此外，教師應(yīng)盡量平衡不同素養(yǎng)目標的比例。隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計正在由一個極端走向另一個極端：從過于重視知識習(xí)得到過于重視素養(yǎng)培育。這一問題突出表現(xiàn)在當(dāng)下語文作業(yè)對基礎(chǔ)知識的忽視上。在“雙減”背景下，部分教師為了將時間用在“刀刃”上，有意識地提升了作業(yè)難度，那些記憶字詞、背誦、復(fù)述文章內(nèi)容的作業(yè)數(shù)量明顯減少，代之以各種指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)。但是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在堅實的知識基礎(chǔ)上。因此，教師必須平衡好多項作業(yè)目標的比例，使之囊括學(xué)生發(fā)展的方方面面。

總之，素養(yǎng)型作業(yè)目標的設(shè)計需要教師在深入研讀《課程標準》、明晰語文教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，切實從學(xué)情出發(fā)。同時，教師也應(yīng)看到學(xué)生全面發(fā)展的迫切要求，自覺平衡作業(yè)的素養(yǎng)型目標的比例，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。

（二）關(guān)注學(xué)生，豐富發(fā)展型作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，本質(zhì)是為了學(xué)生的發(fā)展。因此在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在作業(yè)中增加發(fā)展型內(nèi)容，助力“雙減”政策的落地。

第一，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向。在了解學(xué)生需求時，多數(shù)教師往往僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，而很少關(guān)注學(xué)生的興趣需求。在“雙減”背景下，

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動完成作業(yè)的過程中提升作業(yè)實效，教師需全面了解學(xué)生需求，重點關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求與興趣需求，盡可能選擇學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生實現(xiàn)各種能力、素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

第二，作業(yè)設(shè)計應(yīng)滲透價值認同。在“立德樹人”成為根本教育任務(wù)的今天，所有學(xué)科都應(yīng)承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，發(fā)揮出學(xué)科育人的價值。其中，

兼具人文性與綜合性特征的語文學(xué)科自然也不能例外。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮教材中語文要素與人文主題雙線組元的結(jié)構(gòu)，除了要關(guān)注學(xué)生對語文要素的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注作業(yè)中人文主題的滲透，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中潛移默化地形成積極的情感態(tài)度與價值觀。人文主題應(yīng)在語文作業(yè)中進行傳遞已經(jīng)成為教師的共識，但如何傳遞人文主題、滲透價值認同則是需要教師共同思考的問題。如果人文主題的滲透過于機械，就無法打動學(xué)生，也無法培養(yǎng)學(xué)生的價值認同。因此在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)堅持“潤物細無聲”的原則，進行價值認同的滲透，讓作業(yè)在潛移默化中發(fā)揮出作用。

總之，關(guān)注、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并有機地在語文作業(yè)中滲透價值認同，能夠解決當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中只關(guān)注知識習(xí)得的問題。教師要在作業(yè)中體現(xiàn)語文要素與人文主題兩大關(guān)鍵點，以通過作業(yè)質(zhì)量的提升來帶動教學(xué)質(zhì)量的提升，推動“雙減”政策的落實。

（三）創(chuàng)新設(shè)計，應(yīng)用多元化作業(yè)形式

多元化的作業(yè)形式也可以激發(fā)學(xué)生對于完成作業(yè)的興趣。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，通過設(shè)計多元化的作業(yè)形式來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第一，分層設(shè)計，完善作業(yè)布置形式。學(xué)生都是獨立的個體，他們的認知水平、思維能力、接受能力等也在成長過程中表現(xiàn)出了一定的差異。如果在設(shè)計作業(yè)時忽視了這些差異，就會出現(xiàn)作業(yè)與學(xué)生能力不相適配的情況，無法實現(xiàn)減負提質(zhì)，違背

“雙減”意愿。對此，教師應(yīng)貫徹作業(yè)分層設(shè)計理念，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平等設(shè)計不同難度、容量的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。分層作業(yè)的設(shè)計需要考慮以下兩種因素：一是科學(xué)分層，即教師應(yīng)全面了解學(xué)生，綜合智力因素與非智力因素對學(xué)生進行分層，并看到學(xué)生的發(fā)展性，做到動態(tài)分層；二是全面分層，即分層作業(yè)的設(shè)計不能僅停留在作業(yè)本身，而應(yīng)囊括學(xué)生分層、作業(yè)分層、批改分層、評價分層等，將分層理念貫穿始終，

如此才能實現(xiàn)真正高效的分層[4]。

第二，綜合設(shè)計，多角度跨學(xué)科整合。在“雙減”

背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，同時作業(yè)的布置也不能拘泥于語文教材，而應(yīng)結(jié)合《課程標準》提出的跨學(xué)科教學(xué)理念進行多角度的整合，逐步將語文學(xué)習(xí)由課堂延伸至學(xué)生的生活中，彰顯語文學(xué)科的工具性、社會性與實踐性。第一，將知識與生活相聯(lián)系。鑒于語文學(xué)科知識來源于生活，因此作業(yè)設(shè)計也應(yīng)指向知識在生活中的應(yīng)用。教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)將知識與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗解決生活問題，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文課堂與實際生活的紐帶，從而讓學(xué)生對課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)更加深入，同時促進學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力的提升。第二，將語文學(xué)科與其他學(xué)科進行整合。近年來，跨學(xué)科教學(xué)實踐在小學(xué)語文教學(xué)中的開展日益頻繁。將學(xué)科間的融合延伸到作業(yè)中，

有助于豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，逐步打破學(xué)科間的壁壘，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過興趣的提升來減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。例如，古詩的意境都十分優(yōu)美，除了常規(guī)通過翻譯詩句來領(lǐng)略其美感之外，語文教師還可以設(shè)計與美術(shù)學(xué)科相融合的作業(yè)，鼓勵學(xué)生用手中的畫筆去還原古詩中的情景。這樣不僅能深化學(xué)生對古詩意境的認識，還有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升與繪畫能力的發(fā)展，真正構(gòu)建起一個多元融合的知識體系。

（四）完善評價，了解減負型作業(yè)效果

作業(yè)能夠較為準確地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，因此作業(yè)在某種程度上也是一種教育評價機

制。完善作業(yè)評價、了解作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用效果，能夠從多方面促進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，使作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用[5]。

第一，應(yīng)用更加多元化的評價方式。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，要突出評價的診斷和發(fā)展功能。因此，作業(yè)評價不能僅簡單地判斷正誤，而應(yīng)多關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋。這要求教師采用多元化的評價方式，包括過程性評價、終結(jié)性評價、定性評價、定量評價、增值評

價等。

第二，引入更加多元的評價主體?！半p減”政策的實施正在逐步解決學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)生家長在語文作業(yè)評價中缺位的問題，使學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生家長都能充分參與到語文作業(yè)評價中來。在“雙減”背景下，學(xué)生的課余時間更加充沛，這也為親子互動提供了良好條件。教師可以通過設(shè)計互動型作業(yè)來發(fā)揮學(xué)生家長在作業(yè)評價中的作用，引導(dǎo)學(xué)生家長客觀認識學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以作業(yè)為媒介，促進多元評價主體之間的有效互動。

三、結(jié)束語

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是落實“雙減”政策的關(guān)鍵。就小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，其尚未滿足“雙減”政策中提出的“減負提質(zhì)”的要求。為了進一步解決小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，教師必須在正確認識這些問題的基礎(chǔ)上立足“雙減”背景，以《課程標準》為基本依據(jù)來優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，從而真正讓學(xué)生擺脫沉重的作業(yè)負擔(dān)，同時實現(xiàn)有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實目標。

參考文獻

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作者簡介：徐曉（1987.2-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。