摘 要：在當代小學語文教學的探索與實踐中，閱讀與寫作兩大板塊的融合已成為一種新的趨勢。這種融合不僅彰顯了語文學科內部的緊密聯(lián)系，同時也對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。從閱讀中汲取養(yǎng)分，以寫作為輸出途徑，兩者相輔相成，共同構成了小學語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，文章深入探討了在小學語文教學中閱讀與寫作對學生語文能力提升的積極影響及其融合策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；融合策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0030-03

在課程改革不斷深化的背景下，小學語文教學正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。其中，如何打破傳統(tǒng)教學中閱讀與寫作相互割裂的局面，實現(xiàn)二者的有機融合，已成為當前小學語文教學改革的重要課題。閱讀與寫作作為語言學習的兩大支柱，兩者相互促進、相輔相成。閱讀是寫作的基礎和前提，為寫作提供素材和靈感；寫作則是閱讀的延伸和升華，能夠加深學生對閱讀材料的理解和運用。閱讀與寫作的有效融合能夠提升學生的語文綜合水平。

一、閱讀與寫作融合的現(xiàn)狀

（一）讀寫分離

在以往的小學語文教學模式中，閱讀與寫作常常被割裂開來，作為兩個相對獨立的教學板塊。在這種教學模式下，教師在進行閱讀教學時往往只注重對閱讀文本的分析和講解，忽視對學生寫作技能的培養(yǎng)，因而在進行寫作教學時往往缺乏與閱讀教學的有效銜接，導致學生難以將在閱讀中所獲的知識和技能轉化為寫作能力。這種讀寫分離的教學現(xiàn)狀不僅影響了學生語言綜合運用能力的提升，也影響了小學語文教學的整體效果。

（二）理念與實踐脫節(jié)

盡管課程改革強調了閱讀與寫作融合的重要性，但在實際教學過程中，閱讀與寫作融合教學的理念與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象：一方面，部分教師對融合教學的理念認識不夠深入，難以將其貫徹到實際教學中；另一方面，受傳統(tǒng)教學評價的影響，教師往往更注重學生的閱讀題正確率和寫作成果，忽視對學生閱讀過程和寫作過程的關注和指導。這種理念與實踐的脫節(jié)導致融合教學難以在小學語文教學中得到有效實施。

（三）缺乏有效的教學策略和方法

要想實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，教師需要運用相應的教學策略和方法。然而，在當前的小學語文教學中，缺乏有效的融合教學策略和方法是制約融合教學實施的重要因素。考慮到學生的個體差異和普遍認知特點，教師需要根據學生的實際情況靈活調整教學策略和方法，以實現(xiàn)個性化的融合教學。然而，在實際教學中，教師往往難以做到這一點，從而導致融合教學的效果不盡如人意。

二、閱讀與寫作融合的原則

（一）文本解讀與寫作訓練相互滲透的原則

在小學語文教學中，要想實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，教師必須遵循文本解讀與寫作訓練相互滲透的原則。這意味著教師在閱讀教學中不僅要引導學生理解文本內容、掌握閱讀技巧，還要有意識地培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作能力。這樣將寫作訓練有機地融入文本解讀的過程中，可以讓學生在理解文本的同時學會如何運用語言進行準確表達，從而達到提升其寫作能力的目的。

（二）學生主體性與教師主導性結合的原則

在閱讀與寫作融合的教學中，要堅持學生主體性與教師主導性相結合的原則。一方面，教師要尊重學生的主體地位，充分引導學生發(fā)揮主觀能動性，讓學生在閱讀中獲得獨特的體驗和感受，并鼓勵他們將這種體驗和感受轉化為自己的語言表達出來。另一方面，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，通過精心的教學設計和靈活的教學方法，引導學生深入理解文本、掌握寫作技巧。

（三）循序漸進與多元評價相輔相成的原則

閱讀與寫作融合的教學過程應遵循循序漸進與多元評價相輔相成的原則。循序漸進是指根據學生的認知規(guī)律和語言學習特點，合理安排教學內容和教學進度，確保學生能夠在逐步深入的學習過程中不斷提高閱讀和寫作能力。多元評價則是指采用多形式、多角度的評價方式，全面、客觀地評價學生的閱讀和寫作成果，以激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣和動力。將兩者有機結合，能夠確保學生逐步深化學習過程，實現(xiàn)教學效果的最大化。

三、閱讀與寫作融合的路徑

（一）依托教材資源，實現(xiàn)讀寫結合

在小學語文教學中，教材作為教學的主要載體，蘊含著豐富的讀寫資源。為實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，教師應深入挖掘教材中的讀寫結合切入點，構建讀寫結合的教學模式。在教學中，教師可引導學生精讀教材文本，理解文本內涵，把握語言特點，進而將其中的寫作技巧和表達方法遷移到自己的寫作實踐中，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合[1]。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）中《美麗的小興安嶺》為例，這篇課文生動地描繪了小興安嶺的四季景色，語言優(yōu)美、意境深遠。在實施讀寫結合教學的過程中，教師可以先引導學生精讀課文，感受作者對小興安嶺的熱愛之情，并學習作者是如何通過比喻、擬人等修辭手法來描繪自然景物的。隨后，教師可以結合課文內容設計寫作訓練。例如，教師可以要求學生仿照課文中的寫作手法，以“家鄉(xiāng)的四季”為題，寫一篇描繪家鄉(xiāng)四季景色的短文。通過這樣的寫作訓練，學生不僅能夠進一步理解課文內容，還能將在閱讀過程中學到的寫作技巧運用到自己的寫作實踐中，實現(xiàn)讀寫能力的同步提升。

（二）創(chuàng)新教學模式，促進讀寫互動

為促進讀寫互動，提升教學效果，教師應積極創(chuàng)新教學模式，打破讀寫教學的壁壘。比如，教師可通過續(xù)寫改編、讀寫結合等多元化的教學方法，引導學生在閱讀過程中積累寫作素材，在寫作過程中深化閱讀理解，從而實現(xiàn)學生讀寫能力的提升[2]。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）中《賣火柴的小女孩》為例，教師可以開展富有創(chuàng)意的續(xù)寫改編教學活動。教學開始前，教師應先引導學生精讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，學生需要深入理解故事背景、人物性格以及情節(jié)發(fā)展。通過仔細閱讀，學生能夠感受到小女孩在寒冷冬夜中的孤獨和無助，體會到她對溫暖和愛的渴望。接下來，為激發(fā)學生的想象力，教師可提出一個引人深思的問題：“如果賣火柴的小女孩沒有死去，她的命運會發(fā)生變化嗎？如果不會，為什么？如果會，會發(fā)生怎樣的變化？”這一問題立刻引起了學生的興趣和思考，教師可要求學生根據自己的設想續(xù)寫課文。在續(xù)寫的過程中，學生會運用在閱讀中學到的語言表達技巧，如描繪場景、刻畫人物心理等。同時，他們還會發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為故事創(chuàng)造一個新的結局。最后，教師可以挑選出一些優(yōu)秀的作品進行展示和點評。這不僅能夠激發(fā)學生的寫作熱情，還能讓學生從他人的作品中學習到更多的寫作技巧和表達方法。通過這樣的“續(xù)寫改編”，學生能夠在閱讀中汲取營養(yǎng)，在寫作中鍛煉能力，實現(xiàn)讀與寫的有機結合和相互促進。

（三）拓展閱讀視野，豐富寫作素材

閱讀是獲取寫作素材的重要途徑，拓展閱讀視野對于豐富學生的寫作素材庫具有重要意義。教師應鼓勵學生廣泛涉獵各類文學作品和實用性文章，

增加閱讀量，拓寬閱讀領域。通過閱讀多樣化的文本，學生能夠接觸到不同題材、不同風格的寫作范例，從而積累豐富的語言材料和寫作靈感，為寫作提供源源不斷的素材支持[3]。

以統(tǒng)編語文五年級（下冊）中的《草船借箭》為

例。通過閱讀這篇課文，教師可以引導學生了解三國時期的歷史背景和人物故事，并鼓勵學生進行進一步的拓展閱讀，如閱讀《三國演義》中的其他章節(jié)或相關歷史資料，從而深入了解三國時期的政治、軍事和文化等內容。通過拓展閱讀，學生能夠接觸到更多與《草船借箭》相關的歷史事件和人物故事，

如赤壁之戰(zhàn)、魏蜀吳三國鼎立等。這些閱讀內容可以為學生提供豐富的寫作素材，激發(fā)他們的寫作靈感。例如，學生可以《草船借箭》為藍本，結合自己在拓展閱讀中所獲得的知識，寫一篇關于諸葛亮智謀的小故事，描繪他在其他場合是如何運用聰明才智解決問題的。小學語文教材中的課文內容，可以引導學生拓展閱讀視野，豐富他們的寫作素材庫，為其寫作提供源源不斷的靈感和支持。

（四）強化寫作訓練，提升閱讀效果

寫作訓練是提升學生閱讀效果的重要手段。通過實施有針對性的寫作訓練，學生可以把在閱讀中學到的知識、技能和策略轉化為自己的寫作能力。同時，寫作過程中的思考、表達和修改環(huán)節(jié)也會反過來加深學生對閱讀材料的理解和運用。因此，教師應注重在寫作訓練中融入閱讀元素，引導學生在寫作實踐中不斷提升閱讀能力和寫作水平[4]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）中的《貓》為例。這篇課文通過生動有趣的描寫展現(xiàn)了貓的獨特魅力和與人類的親密關系。對此，教師可以巧妙地設計寫作任務，讓學生將在閱讀中所學到的知識、技能和策略付諸實踐。例如，教師可以要求學生描繪自己與寵物之間的日?；訄鼍?，引導他們回想與寵物相處的點滴細節(jié)，并嘗試運用在《貓》這篇課文中學到的描寫技巧來刻畫寵物的形象、動態(tài)和情

感。這樣的寫作訓練不僅能夠幫助學生鞏固和運用所學的語言知識和表達技巧，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過描繪自己與寵物的日?；?，學生會更加深入地理解和體會《貓》這篇課文的作者對貓的喜愛之情以及人與動物之間的深厚情感。這種情感上的共鳴和體驗會進一步加深學生對課文內容的理解和記憶，使他們在閱讀時更加投入和專

注。同時，寫作過程中的思考、表達和修改環(huán)節(jié)也會反過來促進學生對閱讀材料的理解和運用。通過不斷地推敲和修改自己的作品，學生會更加注重語言的準確性和表達的流暢性，從而提升自己的寫作水平和閱讀能力。

因此，教師應注重在寫作訓練中融入閱讀元素，引導學生在寫作實踐中不斷提升閱讀能力和寫作水平。通過閱讀與寫作的有機結合，學生可以更好地理解和運用閱讀材料，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進和良性循環(huán)。

（五）培養(yǎng)良好習慣，夯實讀寫基礎

良好的閱讀和寫作習慣是學生終身學習和發(fā)展的基石。為夯實學生的讀寫基礎，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作習慣。例如，教師引導學生通過定期閱讀、做讀書筆記、積累好詞好句等方式，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣；通過勤于動筆、多修改潤

色、注意文面整潔等方式，培養(yǎng)寫作意識和寫作習

慣。這些習慣的養(yǎng)成將有助于學生在閱讀和寫作方面取得長足的進步和發(fā)展[5]。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）中的《守株待兔》為

例。在教學過程中，教師可以要求學生多次閱讀故事，并為每次閱讀設定不同的目標和重點，如第一次閱讀著重理解故事情節(jié)，第二次閱讀關注人物性格和行為動機，第三次閱讀則深入思考故事的寓意和啟示。通過這樣的分層閱讀，學生可以更加全面地理解故事，同時也能在潛移默化中培養(yǎng)主動閱讀和深入思考的習慣。除了閱讀之外，教師還可以通過寫作訓練來進一步夯實學生的讀寫基礎。例如，教師可以鼓勵學生用自己的話復述或改寫《守株待兔》這個故事，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能幫助他們更深入地理解故事內容。此外，教師還可以引導學生結合自己的生活經驗和感受，寫作讀后感，對故事中的道理進行個性化的解讀和反思。這樣的寫作訓練不僅能培養(yǎng)學生的批判性思維，還能提升他們的寫作水平和閱讀興趣。

四、結束語

總之，在小學語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的兩個重要環(huán)節(jié)。將閱讀與寫作有機融合，不僅可以提升學生的閱讀理解能力、語言表達能力和寫作能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力和審美情趣。因此，教師應該注重在閱讀教學中融入寫作訓練，引導學生在閱讀中學習寫作技巧和表達方法；同時，在寫作教學中也要注重引導學生運用閱讀中學到的知識和策略。只有這樣，才能真正

實現(xiàn)小學語文教學中閱讀與寫作的良性互動和全面提升。

參考文獻

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作者簡介：劉卿琳（1987.1-），女，福建莆田

人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石沙堤中心小學，一級教師，本科學歷。