摘 要：“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效?；谶@一目標(biāo)，文章結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的內(nèi)容總結(jié)了“雙減”背景下小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的基本特征，并從聚焦教材、創(chuàng)設(shè)情境、統(tǒng)整內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)等方面，著重論述了實(shí)施主題式閱讀教學(xué)的有效策略，旨在統(tǒng)整語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、提升閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生在相同的時(shí)間單位內(nèi)積累更多的語文知識(shí)、掌握更多樣化的閱讀方法，從而真正踐行“雙減”政策中的減負(fù)增效理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”政策；主題式閱讀

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0024-03

在“雙減”背景下，教師要著重探索具有創(chuàng)新性的高效的教學(xué)策略。主題式閱讀教學(xué)契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為

載體”的課程理念。從實(shí)踐的角度來說，將主題式閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等各項(xiàng)要素的整合，也有助于全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，能夠推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)?；诖耍凇半p減”背景下，

教師要圍繞減負(fù)增效的教育理念探尋實(shí)施主題式閱讀教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生在開放式、創(chuàng)新化的閱讀過程中掌握多樣化的閱讀方法。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的基本特征

（一）生本化

“雙減”政策提到了“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律”的工作原則，將學(xué)生的需求放在了突出位置。這與建構(gòu)主義理論不謀而合。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是被動(dòng)地接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者需要在原有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)，才能更好地理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)。以上述理論為依據(jù)，主題式閱讀教學(xué)具有明顯的生本化特征。教師既要全面考查學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其閱讀實(shí)力、核心素養(yǎng)發(fā)展水平等選取合適的閱讀材料，又要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律合理地安排序列化、遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀效率，更扎實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）層次化

著名心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是階段性的?！半p減”政策中的“遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)”便體現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展理論，要求教師根據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展特征等，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。而“雙

減”背景下的主題式閱讀教學(xué)具有明顯的層次化特征，教師會(huì)在選擇閱讀材料、組織閱讀活動(dòng)的過程中，按照由淺入深、由易至難以及由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序合理地安排主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生遞進(jìn)式地提升閱讀能力和核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)構(gòu)化

基于減負(fù)增效的目標(biāo)，小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)堅(jiān)持核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，嚴(yán)格遵循語文學(xué)科的知識(shí)邏輯，提取閱讀教學(xué)的主題，并圍繞主題精心選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。從整體來看，主題式閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)任務(wù)都呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特征，它們依據(jù)核心素養(yǎng)、語文要素等線索，在橫向和縱向上互相關(guān)聯(lián)。根據(jù)主題式閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)化特征，教師在教學(xué)實(shí)踐中要始終圍繞核心素養(yǎng)、語文要素等線索提取閱讀教學(xué)主題，從而全面提升閱讀教學(xué)效率，將“雙減”政策落實(shí)到閱讀教學(xué)過程中[2]。

二、“雙減”背景下實(shí)施小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的有效策略

（一）聚焦教材，明確閱讀目標(biāo)

開展主題式閱讀教學(xué)的前提是具備明確的教學(xué)目標(biāo)。在“雙減”背景下，教師要將“雙減”政策的相關(guān)理念滲透在教學(xué)目標(biāo)中，并始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，將減負(fù)增效的理念落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。具體來說，教師應(yīng)聚焦教材，基于教材的編排特征和所選內(nèi)容，結(jié)合“雙減”政策及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，設(shè)定確切、翔實(shí)的目標(biāo)，

以此建構(gòu)減負(fù)型和增效型的主題式閱讀教學(xué)過程[3]。

統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）第八單元編選了魯迅先生的文章以及紀(jì)念魯迅先生的文章，展現(xiàn)了魯迅先生的少年經(jīng)歷，贊揚(yáng)了魯迅先生的品格。從所選的內(nèi)容來看，此單元隸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合第三學(xué)段的學(xué)段要求可知，在此單元的教學(xué)中，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品”，并讓他們感受其偉大的精神品質(zhì)和人格力量，同時(shí)指導(dǎo)他們以講述、品析等方式，展現(xiàn)自己的閱讀感受和情感體驗(yàn)。除此之外，“雙減”政策還要求教師綜合考量學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、彈性化和分層化的學(xué)科作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，結(jié)合教材內(nèi)容、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求及“雙減”政策的理念，教師可以設(shè)定下列主題式閱讀教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一：品讀課文語言，提煉關(guān)鍵語句，找出能反映作者情感、體現(xiàn)魯迅先生個(gè)人品格的字句，并進(jìn)行反復(fù)琢磨和鑒賞；根據(jù)課文中的具體語境，讀出人物的性格特征和作者的情感變化，并利用生動(dòng)形象的語言，寫出自己的閱讀感受和真實(shí)體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，迸發(fā)出強(qiáng)烈的文本閱讀興趣。

目標(biāo)二：學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀的方法，能將魯迅先生的少年生活、青年生活和中年生活關(guān)聯(lián)起來，溯源其成長(zhǎng)經(jīng)歷，了解他在革命文學(xué)方面作出的卓越貢獻(xiàn)；嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理魯迅先生的人生歷程，

感悟其內(nèi)在的精神品質(zhì)和人格力量。

目標(biāo)三：了解課文的語言風(fēng)格，在朗讀的過程中體會(huì)文章的語言美；從具體的事跡中感受魯迅先生的人格美；能結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷創(chuàng)作富有真摯情感的作文，并從內(nèi)心深處感受到文本閱讀和文本寫作的樂趣。

目標(biāo)四：了解課文的時(shí)代背景以及魯迅先生的個(gè)人經(jīng)歷，明確其在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和革命文化中的卓越貢獻(xiàn)以及產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響；能從文學(xué)評(píng)

述、人物評(píng)價(jià)的角度入手，客觀地品析魯迅先生的貢獻(xiàn)和影響，并表達(dá)自己的敬佩、贊揚(yáng)之情。

以上四組目標(biāo)融合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議，也體現(xiàn)了“雙減”政策中的生本化理念。在主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要貫徹落實(shí)上述四組目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以此推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

（二）統(tǒng)整內(nèi)容，提煉閱讀主題

主題式閱讀的關(guān)鍵是主題。一個(gè)高度凝練、指代性強(qiáng)的閱讀主題往往具有串聯(lián)教學(xué)資源、貫徹教學(xué)目標(biāo)的作用。在“雙減”背景下的主題式閱讀教學(xué)中，教師可以著手統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材中的人文主題、語文要素、課文內(nèi)容等元素，提煉出一個(gè)典型性、有探究意義的閱讀主題，以此促進(jìn)課程內(nèi)容、閱讀資源、閱讀方法的深度融合[4]。

以統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）第八單元為例。從單元導(dǎo)語來看，此單元的人文主題可以概括為“紀(jì)念魯迅先生”，語文要素為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。依據(jù)上述人文主題和語文要素，此單元編選了四篇課文。其中，《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，文中講述了作者少年時(shí)的經(jīng)歷，塑造了一個(gè)聰明機(jī)智、學(xué)識(shí)淵博的少年形象，也展現(xiàn)了其少年時(shí)期富有童趣的生活；《好的故事》是魯迅先生所寫的一首散文詩，折射了其內(nèi)心在理想與現(xiàn)實(shí)之間的爭(zhēng)斗，體現(xiàn)了其對(duì)美好事物的向往與追求，文章總體上呈現(xiàn)出一種景中有情、景中有意的特征；《我的伯父魯迅先生》是作家周曄所作的一篇散文，文中回憶了魯迅先生的幾件事給“我”的教育，體現(xiàn)了伯父對(duì)待讀書的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、對(duì)待普通勞動(dòng)人民的關(guān)懷，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)伯父無限的愛、懷念和敬仰；《有的人——紀(jì)念魯迅有

感》是臧克家在魯迅逝世十三周年之際，為紀(jì)念魯迅先生創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩，詩歌以對(duì)照的寫作手法表達(dá)了對(duì)魯迅先生的崇高敬意，以富有哲理的方式表現(xiàn)了詩歌的主題，凸顯了魯迅先生的高尚人格。

從對(duì)單元導(dǎo)語和四篇課文的解讀中發(fā)現(xiàn)，本單元以紀(jì)念魯迅先生為主要目的，意在讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生在文學(xué)、政治等方面作出的卓越貢獻(xiàn)。基于上述分析，教師可以統(tǒng)整本單元的內(nèi)容，提煉閱讀主題，如“用全部的生命高歌人生的價(jià)值——紀(jì)念魯迅先生”。在主題的觀照下，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同課文之間的關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀興趣

所謂減負(fù)，不僅要精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，還要增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣逐漸增強(qiáng)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的投入度和參與度也會(huì)隨之提升，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高。由此可見，若教師能正確解讀“減負(fù)”的概念，并制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，便可達(dá)到“增效”的目標(biāo)?；谏鲜龇治觯瑸橐l(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可依據(jù)閱讀主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式、體驗(yàn)式的閱讀情境，帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，讓他們自覺地解析閱讀任務(wù)、完成閱讀活動(dòng)。

以統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）第八單元的教學(xué)為

例。教師可結(jié)合“用全部的生命高歌人生的價(jià)值——紀(jì)念魯迅先生”的主題，關(guān)聯(lián)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)如下閱讀情境：

“魯迅，中國(guó)近現(xiàn)代著名的文學(xué)家和革命家，他為中國(guó)的革命事業(yè)和文學(xué)事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)，

被稱為‘中國(guó)近代的民主戰(zhàn)士’。除此之外，他的眾多文學(xué)作品被選入大中小學(xué)的語文教材中，還有一些作品被列為必讀書目，這足以見得其對(duì)當(dāng)代教育、文化事業(yè)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。為了傳承魯迅先生的革命精神、感受其美好品質(zhì)，校文化社聯(lián)合宣傳部舉辦了‘用全部的生命高歌人生的價(jià)值——紀(jì)念魯迅先生’的專題活動(dòng)，特此倡導(dǎo)同學(xué)們閱讀魯迅先生所作的文學(xué)作品或紀(jì)念魯迅先生的文學(xué)作品，從而走進(jìn)他的人生，感悟其美好品格。”

在課堂上，教師要以飽含真情的語言，有感情地讀出以上情境導(dǎo)語，將學(xué)生代入到情境中。在情境的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解有關(guān)于魯迅的信息，明確其所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷等，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)作好準(zhǔn)備。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更強(qiáng)，有利于提高其閱讀學(xué)習(xí)效率。

（四）設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)閱讀實(shí)踐

基于主題式閱讀的情境，為引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中落實(shí)減負(fù)增效的“雙減”

目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中完成任務(wù)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)閱讀主題的真諦[5]。

以“用全部的生命高歌人生的價(jià)值——紀(jì)念魯迅先生”的主題式閱讀為例?；谏衔乃龅那榫?，

教師可從兩個(gè)角度入手設(shè)計(jì)主題閱讀任務(wù)。

第一，讀魯迅作品，品時(shí)代精神。為了讓學(xué)生直接地感知魯迅先生的精神品質(zhì)，教師可引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作品中蘊(yùn)含的時(shí)代精神，如讓學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》《好的故事》等單篇作品以及《吶喊》整本書，了解魯迅先生的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，理解他在文學(xué)作品中寄托的理想、表達(dá)的情感和體現(xiàn)的精神品質(zhì)，并與小組同學(xué)交流閱讀感悟。

第二，憶魯迅先生，品真實(shí)情感。教師提出：

“除了《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》兩篇文章之外，你還知道哪些紀(jì)念魯迅先生的文章，請(qǐng)你列舉一到兩篇，并談一談文章是怎樣紀(jì)念魯迅先生的，表達(dá)了怎樣的情感。然后，再結(jié)合你自身的閱讀經(jīng)歷寫一篇紀(jì)念魯迅先生的小短文，抒發(fā)你對(duì)魯迅先生的崇敬之情。”

以上兩組學(xué)習(xí)任務(wù)整合了閱讀情境、閱讀目標(biāo)、閱讀資源等多重要素，能將瑣碎的知識(shí)集中化、復(fù)雜的學(xué)習(xí)步驟簡(jiǎn)單化，從而在無形中縮短了學(xué)生的無效學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了學(xué)生的閱讀效率。如此，主題式閱讀教學(xué)即可落實(shí)“雙減”目標(biāo)。

三、結(jié)束語

在“雙減”背景下，對(duì)小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，還是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求的積極響應(yīng)。教師通過聚焦教材、創(chuàng)設(shè)情境、統(tǒng)整內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)等，能成功地構(gòu)建高效、生動(dòng)的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀能力和語文素養(yǎng)的顯著提升，從而推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

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作者簡(jiǎn)介：余玲（1979.6-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市朱子學(xué)校，教務(wù)處副主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，南平市課后延時(shí)服務(wù)先進(jìn)個(gè)人。