【摘要】留守兒童心理健康問題引起越來越多人的關注。本研究從兒童的視角出發(fā)，通過對比留守與非留守兒童的家庭“心理畫”發(fā)現，留守兒童相較非留守兒童，心理敏感性較高，缺乏安全感，在生命發(fā)展階段缺少陪護和支持。在同伴關系中處于孤單弱勢地位，消極被動。基于此，文章強調要定期開展學前留守兒童心理健康教育活動，強化家庭監(jiān)護的主體責任意識。政府、學校、家庭、社會多方聯動，尤其是政府要提供強大的政策支撐，把關愛留守兒童工作落到實處，使其能夠健康快樂地成長。

【關鍵詞】留守兒童；心理繪畫；心理健康狀況；對策

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0041—05

一、問題的提出

當前中國農村留守兒童的心理健康問題正引起社會各界的廣泛關注。國發(fā)[2016]13號文件強調加強農村留守兒童關愛保護工作的緊迫性，指出為留守兒童創(chuàng)造良好成長環(huán)境的重要性。在這一政策背景下，留守兒童心理健康問題的研究顯得尤為重要。眾所周知，留守兒童面臨的親子分離問題，被認為是影響其學習、行為及心理健康的主要逆境，其中心理健康問題尤為突出。據Fellmeth G等人（2019年）研究，長期的親子分離與兒童發(fā)展的不良結果密切相關。此外，幼兒期是個體心理發(fā)展的關鍵階段，其心理繪畫作為一種重要的自我表達方式，不僅反映了兒童的心理狀態(tài)，更映射了他們的情感、人際關系及對周遭環(huán)境的認知。

《幼兒園教育指導綱要》強調幼兒通過繪畫表達自我認識和情感的重要性，其所創(chuàng)作的作品透露出幼兒內心的需求與情感發(fā)展狀況。本研究旨在深入探討留守兒童心理健康問題，通過分析幼兒心理繪畫，揭示留守兒童心理狀態(tài)，并提出促進其心理健康發(fā)展的建議，以期為政策制定和教育實踐提供科學依據。

二、幼兒繪畫心理分析理論依據

幼兒心理繪畫作為一種深奧而獨特的表達方式，歷來被視為揭示內心世界的一扇窗。榮格的原型理論及其對“曼陀羅”式樣的解讀，強調了符號和圖形在表征深層心理活動中的根本作用，這些圖像不僅在原始藝術和宗教儀式中出現，更直接體現在兒童心理繪畫中?？灼鹩ⅲ?998）在《學前兒童美術教育》中提及，幼兒繪畫所展現的不僅是對外部世界的模仿，更是內在心理狀態(tài)的自然流露。

繪畫，相比語言，提供了一種更直觀、更貼近幼兒內心的自我表達渠道。幼兒繪畫中的線條粗細、色彩選擇、圖像結構以及畫面中事物的相互關系等元素，均能直接反映出繪畫者的心理狀態(tài)和情感傾向。這種表達方式在揭示幼兒的人格、直覺、態(tài)度以及與外界的關系方面，具有獨到的分析價值。瑪考文（1949）在研究中發(fā)現，幼兒在繪制人物時，所畫之人與其內心的沖動、焦慮、沖突及補償機制緊密相關，這一過程不僅顯現了幼兒的心理特征，也反映了其所處的社會環(huán)境與內心世界的復雜互動。因此，幼兒心理繪畫不僅是情感表達的直觀方式，更是深入探索幼兒心理世界的重要窗口，為教育者提供了理解和支持幼兒心理健康發(fā)展的寶貴資源。

三、幼兒繪畫作品分析

1.家庭動態(tài)圖。家庭動態(tài)圖是指幼兒通過畫筆將自己家庭中各個成員之間的活動狀態(tài)表現出來的圖畫。它可以對繪畫者對家庭的態(tài)度、親子的關系，以及同伴之間的關系與互動進行考察。本文選取了學前留守與非留守各4幅作品進行分析，以期概況總結留守與非留守兒童的心理現狀。

2.操作程序。首先，測試員為幼兒提供一個安靜、輕松、有安全感的環(huán)境。在進行繪畫測試之前，研究者可提前和被測試幼兒進行互動或者游戲，盡量消除其陌生感，保證幼兒能夠輕松自由地繪畫。

其次，為幼兒提供一張A4白紙以及黑色馬克筆。指導語為：請測試幼兒畫出一家人在一起的樣子，盡可能畫出所有的家庭成員。測試員的指導語必須清晰簡短，不能有過多誘導性的語言。同時，測試員記錄下幼兒繪畫時落筆的速度、繪畫時的神情，以及對畫面的解釋。

以下內容是筆者選取的部分留守與非留守兒童的畫作，然后進行了簡要的分析。分析內容主要包括：兒童繪畫整體的位置、人物、景物以及附加物。

3.典型案例作品分析。圖1中，幼兒落筆速度遲疑。先畫自己，然后是爸爸、媽媽。畫面中幼兒與家人面帶笑容，幸福滿足。天上也飄散著些許的云朵。人物特征明顯。在繪畫結束以后，幼兒解釋：這是爸爸媽媽帶他們去外面玩的場景。圖2中，幼兒落筆速度較快。先畫自己（畫面中心），然后是人物，最后是周邊景物。畫面中，人物清晰，特征明顯，附屬物豐富。幼兒解釋：畫面中是一家人在動物園游玩。所以，畫面中出現了老虎、小鳥等其他動物。

心理分析：圖1畫面整體偏左，代表兒童比較關注自身的情感世界，懷戀過去。畫面中除了人物沒有其他附屬添加物，說明幼兒的回憶是模糊的、不清晰的。畫面中人物面帶微笑，表情統(tǒng)一，代表美好的回憶。圖2畫面整體豐富，人物、景物布局合理而清晰，代表幼兒家庭生活穩(wěn)定，幼兒社會關系和諧融洽。落筆速度較快，說明生活中事件記憶清晰準確。畫面附屬物出現三個光芒四射的太陽，陽關代表光明，說明幼兒具有良好、健康的心理世界。樹木根系粗壯，枝葉茂密，代表幼兒具有穩(wěn)定的安全感。畫面的彩虹代表幼兒生活的豐富性。

綜合以上分析，圖1幼兒渴望父母的陪伴，但是沉浸在對過去美好的留戀當中。圖2幼兒心理穩(wěn)定度較高，有較高的自我認同以及良好的家庭環(huán)境。

圖3中，幼兒落筆速度一般。幼兒與家人的位置處于畫面的下部。畫面中有爸爸、媽媽、幼兒，還有兩座房子、一棵樹，以及三朵白云、一個太陽。太陽擬人化，畫上了人物的表情—微笑。幼兒對畫面的解釋：爸爸媽媽和我在家門口做游戲。圖4中，幼兒落筆速度較快。畫面中幼兒居于中心位置，媽媽在前，爸爸在后，有一棵樹，天空中有四只小鳥和白云，遠處是家中的房子。幼兒對畫面解釋：媽媽和爸爸還有我們去買衣服。

心理分析：圖3人物與景物處于畫紙底部，代表幼兒比較關注自己現實的處境，缺乏安全感。畫面底部的房屋和樹根被畫面切斷，代表其內在的愿望被壓抑，常常不能夠及時地表達。畫面中太陽位于畫的左上角，太陽微笑，代表幼兒渴望溫暖。幼兒在畫面的最左邊，并且幼兒畫得很小，爸爸居于中間位置，代表幼兒缺乏自信以及安全感。圖4中，畫面人物關系和諧，有主次之分，人物具有畫面中心，畫面內容豐富，代表幼兒有著良好的社會關系和認知。天空中的云朵和彩虹代表了幼兒具有比較好的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)。

綜上可以看出：圖3幼兒對現實缺乏自信、安全感，自尊心弱。圖4中，幼兒具有良好的社會關系和情感支持。

圖5中，幼兒落筆速度較慢。畫面中只有景物沒有人物。有幾朵花和蜜蜂，還有太陽以及一朵白云。幼兒無法解釋畫面的內容，沉默不語。圖6中，幼兒落筆速度較快。畫面整體協調和諧，人物大小適宜，具有畫面的中心位置。畫面中爸爸媽媽和幼兒張開雙臂，表情開朗。天空中彩虹，有高樓，還有太陽與小鳥。幼兒解釋：爸爸媽媽和我在樓底下玩。

繪畫心理分析：圖5中，幼兒表示無法畫出自己以及爸爸媽媽的形象。這有兩種可能，一種是幼兒心底缺失對父母形象的印象，從而無法畫出父母的形象。或者可以解釋為，幼兒在心底排斥甚至抵觸自己的父母，不愿意面對。畫面中，房子的門也是緊閉的，窗戶被涂黑，代表幼兒內心封閉。圖6中，畫面整體協調，人物表情微笑，并且展開雙臂，這代表幼兒有著開放的心理狀態(tài)。天空飛鳥、太陽也體現出幼兒具有良好的生活環(huán)境和心理狀態(tài)。

四、留守兒童心理表現特征

留守兒童與非留守兒童在心理繪畫表現上的顯著差異，凸顯了教育學在理解與支持這一特殊群體心理健康發(fā)展方面的深奧與重要性。細致的對比分析揭示，留守兒童在繪畫時往往展現出較為遲疑的落筆速度，畫面整體布局相比較單調，人物與環(huán)境的聯系不如非留守兒童豐富與和諧。這一現象背后，不僅僅是技巧或興趣的差異，更深層次反映了留守兒童心理層面的需求與缺失。由于長期與父母分離，他們在情感上經歷了深刻的“斷線”，這種情感的缺失直接影響到了他們自我認同、自尊心以及安全感的建立，導致其在社會化過程中面臨更多挑戰(zhàn)。

留守兒童繪畫作品中人物關系的疏遠、畫面附屬物的稀缺及內容解釋的模糊，進一步印證了這一群體在心理社會發(fā)展上的特殊性。相比之下，非留守兒童的繪畫作品則更加注重人物間的互動，表情自然、內容豐富，反映出更穩(wěn)定的情感支持與社會環(huán)境。教育學研究通過這一對比，強調了為留守兒童創(chuàng)造更加包容、支持的教育環(huán)境的重要性。這不僅要求教育者對留守兒童的心理狀態(tài)有更深入的理解和同情，也要求通過具體的教育實踐，如情感教育、社會技能訓練等來積極回應留守兒童的心理健康需求。

五、教育學視角下的對策和實踐

1.教育心理學在理解留守兒童心理需求中的應用。在應對留守兒童心理需求的過程中，教育心理學強調對其內在動機的理解和支持，認為每個兒童都有成為學習主體、實現自我價值的內在需求?；隈R斯洛的需求層次理論，留守兒童的基本生理需求雖得到滿足，但在安全感、歸屬感及自尊需求層面常常遭遇挑戰(zhàn)。因此，教育干預需聚焦于構建穩(wěn)定、安全的學習環(huán)境，通過建立積極的師生關系、同伴支持網絡，為留守兒童提供情感上的依托和社會歸屬感。

此外，自我決定理論在留守兒童教育中的應用，進一步強調了支持兒童自主性、能力感和關聯性的重要性。在教育實踐中，這意味著要為留守兒童提供選擇的機會，鼓勵他們根據個人興趣參與學習活動，同時通過正向反饋增強其成就感和自我效能感。在理解留守兒童心理需求的基礎上，教育心理學還指導教育者運用多種心理干預策略，如認知行為療法、情緒調節(jié)訓練、社交技能培訓等，針對性地解決留守兒童可能面臨的焦慮、孤獨和自卑等心理問題。通過這些科學的干預措施，不僅有助于留守兒童在情感上獲得支持，還能促進他們社會行為的適應性，為其未來的健康成長奠定堅實的心理基礎。

2.發(fā)展心理學支持下的親子互動和教育活動設計。發(fā)展心理學的理論框架為深化對留守兒童成長需求的理解提供了堅實基礎，特別在促進親子互動和優(yōu)化教育活動設計方面提出了具體的對策和實踐建議。依據這一學科，兒童的心理社會發(fā)展不僅依賴于成熟的生理基礎，更在于與關鍵照顧者之間的互動質量，以及教育活動的適宜性。

從發(fā)展心理學角度出發(fā)，增強留守兒童與其父母親子互動的頻率和質量，是滿足其基本心理需求、促進其正常心理社會發(fā)展的重要對策之一。實踐中，可以通過利用現代技術定期組織視頻通話、共讀故事等，即便身處異地，父母也能參與到兒童的日常生活中，共享親子時光，從而增強兒童的安全感和歸屬感。在教育活動設計方面，基于發(fā)展心理學的指導原則，教育者應設計能夠激發(fā)留守兒童主動參與、富有創(chuàng)造性的學習活動，如項目式學習、角色扮演游戲等，此外，教育活動還應重視留守兒童情感教育的需求，通過情緒管理培訓、同伴支持小組等方式，幫助他們識別和表達自己的情感，學習有效的情緒調節(jié)策略，從而促進其心理健康發(fā)展。

3.教育政策與干預策略在支持留守兒童心理健康中的作用。在教育學的廣闊視野中，教育政策和干預策略對于支持留守兒童心理健康的發(fā)展起著不可或缺的作用。這些策略與政策的制定和實施，必須基于對留守兒童心理特性深入的理解和分析，旨在構建一個全面支持的教育生態(tài)系統(tǒng)，以滿足留守兒童的特殊需求。

從教育心理學與發(fā)展心理學的研究成果出發(fā)，明確留守兒童在情感安全、社會交往、自我認同等方面面臨的挑戰(zhàn)，教育政策應聚焦于提供穩(wěn)定的情感支持環(huán)境、增強留守兒童的社會適應能力以及促進其積極的自我發(fā)展。具體而言，教育政策應包括但不限于推動學校、社區(qū)和家庭之間的有效協同，通過制定針對性的指導方案和支持措施，如開展專為留守兒童設計的心理健康教育項目、提供心理咨詢服務、設立情感表達與社交技能培養(yǎng)工作坊等。同時，教育干預策略還需注重培養(yǎng)留守兒童的自我效能感和抗逆力，通過設立挑戰(zhàn)性但可達成的學習目標，鼓勵留守兒童在面對困難和挑戰(zhàn)時能夠積極尋求解決方案，從而增強他們面對生活不確定性的信心和能力。此外，政策制定者和教育工作者應共同努力，通過教育研究不斷探索和優(yōu)化針對留守兒童的教育模式和教學方法，以科學、系統(tǒng)的方式回應留守兒童的心理健康需求。

4.調整教師專業(yè)發(fā)展與教學策略，以適應留守兒童的特殊需求。在教育學的視域內，教師的專業(yè)發(fā)展與教學策略的調整是適應并滿足留守兒童特殊需求的關鍵。這一過程要求教育者不僅在知識傳授上具備專業(yè)性，更在情感支持與心理引導上顯示出深度的同理心和高度的責任感。針對留守兒童群體，教師專業(yè)發(fā)展的核心應聚焦于增強對留守兒童心理特點的敏感性和理解力，通過定期參與心理健康教育培訓、學習情感教育和社交技能培養(yǎng)等領域的最新研究與實踐，構建起支持留守兒童成長的專業(yè)能力框架。與此同時，教學策略的調整需基于對留守兒童心理需求深刻的洞察，實施更為個性化、情感化的教學設計。這包括但不限于創(chuàng)設更多基于留守兒童生活經驗的學習內容，利用故事講述、角色扮演等方法激發(fā)留守兒童的學習興趣，同時提供充足的機會讓他們表達自己的思想與感受。此外，教師還需在教學過程中融入更多鼓勵與正向反饋，通過建立積極的師生互動模式，增強留守兒童的自我價值感和社會歸屬感。進一步而言，教師在專業(yè)發(fā)展的路徑上，應積極探索跨學科的合作機會，如與心理健康專家共同開發(fā)適合留守兒童的心理健康教育課程，或是與社會工作者合作，為留守兒童提供更為全面的支持與服務。通過這種跨領域的協同，可以為留守兒童營造一個更為綜合的學習和成長環(huán)境，有效地應對他們面臨的多重挑戰(zhàn)。

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“促進3-6歲留守兒童心理健康發(fā)展策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1696）

編輯：王金梅