邱振良

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；初中生；心理健康狀況

關(guān)于留守初中生的范疇，心理學(xué)界沒有統(tǒng)一的定義。有專家提出，農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。以此，筆者認為留守初中生是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育初中階段的兒童。為了更好地生活，農(nóng)村外出打工的人數(shù)逐漸增多，很多農(nóng)村孩子成了留守初中生。 有研究顯示，他們的心理健康狀態(tài)不容樂觀，主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏內(nèi)向、焦慮、擔憂等方面，但有關(guān)其心理干預(yù)的報道仍比較少見。

我校地處皖北農(nóng)村，現(xiàn)有中學(xué)生 956人，其中留守初中生有823人，約占學(xué)生總數(shù)的86%，而且這個比例還有增長的趨勢。如何改變留守初中生的心理健康教育現(xiàn)狀已經(jīng)是一個很嚴峻的問題。留守初中生是特殊的受教育群體，作為一名中學(xué)心理健康教育教師，我也在嘗試著與學(xué)校溝通，促進學(xué)校對學(xué)生心理健康教育課程的重視，設(shè)計了一些具體可行的心理健康教育活動，增強他們的心理耐壓能力。

一、留守初中生常見的心理問題

通過大量的文獻資料分析和長期的一線觀察，我們發(fā)現(xiàn)在留守初中生群體中主要存在以下心理問題。

（一）缺失安全感，情緒不積極

農(nóng)村初中教師普遍感覺到現(xiàn)在的孩子難溝通，是因為有些留守初中生由于缺乏安全感，對身邊的人包括老師、同學(xué)等缺乏信任，逆反心理增強，表現(xiàn)出對抗情緒。經(jīng)過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守初中生的情緒不穩(wěn)定，且時常處于消極狀態(tài)。他們長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等消極情緒，從而影響他們正常的學(xué)習和生活。調(diào)查顯示，在留守初中生中，情緒不平衡的占44.4%，其中焦慮的36.3%，抑郁的34.2%。

（二）性格自卑孤僻，行為有偏差

親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。有的父母多年不與孩子見面，致使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。有些留守初中生容易出現(xiàn)不良行為習慣，且難以及時得到糾正；有的結(jié)交壞朋友，沾染惡習，如吸煙、喝酒；有的甚至出現(xiàn)了較為嚴重的違法亂紀行為，如偷竊、打架等，嚴重影響了他們的健康成長。

（三）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮，有早戀傾向

常期缺乏父母監(jiān)護，爺爺奶奶又管不了，一些留守初中生漸漸成了“小電視迷”；隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，留守初中生還會受社會環(huán)境影響，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，并且網(wǎng)絡(luò)成癮。他們認為只有在網(wǎng)絡(luò)世界中，他們才是主人，才能得到關(guān)注。隨著學(xué)生生理的逐漸發(fā)育，性心理也逐步發(fā)展，留守初中生同樣開始了對異性的好奇和關(guān)注。男孩、女孩不再整天瘋跑嬉戲，學(xué)習之余更加注重自身的穿著打扮，對出類拔萃的異性投以更多的目光。但留守初中生由于缺乏監(jiān)管，加上電視、網(wǎng)絡(luò)的影響，較非留守兒童容易出現(xiàn)早戀傾向。

（四）自暴自棄，我行我素

一部分留守初中生，在與別人比較的過程中，認為自己家里貧窮，父母沒出息，沒能耐，才會外出打工賺錢，對父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。由于監(jiān)護人大部分是爺爺奶奶，部分留守初中生認為他們年齡大，體力不如自己，在認識和思想上落后，故對他們的話聽而不從，甚至對他們指手畫腳，行動上我行我素，唯我獨尊。

二、留守初中生心理問題成因

（一）社會因素

“讀書無用論”是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)的主要因素。外出打工的父母大多從事的是體力勞動，他們認為沒有文化照樣可以掙錢。社會不良風氣、網(wǎng)絡(luò)游戲、庸俗和低級趣味的作品很容易影響到孩子們的心理。留守初中生是處于學(xué)齡期的孩子，此時家庭監(jiān)督的缺失為他們的不良心理或行為傾向提供了滋生的土壤。近幾年各地政府開始關(guān)注留守初中生，關(guān)注其教育問題，但大多停留在形式上，實際解決其學(xué)習生活問題的舉措并不多，而且對其心理健康狀況關(guān)注較少。

（二）學(xué)校教育

農(nóng)村中學(xué)缺乏科學(xué)育人的理念，對留守初中生的素質(zhì)教育效果甚微。在許多學(xué)校，學(xué)生成績的好壞是對學(xué)校和教師進行評價的唯一標準，這導(dǎo)致教師只重分數(shù)，不重心育，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理健康教育?，F(xiàn)在不少學(xué)校雖然也重視留守初中生，但大部分中學(xué)沒有專門的心理輔導(dǎo)老師，接受過心理學(xué)方面專業(yè)知識培訓(xùn)的教師較少，不能及時發(fā)現(xiàn)心理有問題的留守初中生，也不能給予正確的心理疏導(dǎo)。目前大部分心理工作是依靠班主任，在班級工作中與學(xué)生進行溝通。

（三）家庭方面

父母教育角色的淡出，是導(dǎo)致留守兒童教育問題的直接原因。由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊全無，留守孩子從小缺失父母關(guān)愛，他們成了某種意義上的孤兒。父母長年在外，而隔代教育常存在一些問題，如溺愛、嬌生慣養(yǎng)等。留守初中生身邊的監(jiān)護人多數(shù)是文盲，缺少科學(xué)教育孩子的經(jīng)驗；且大多數(shù)是老年人，年紀較大。他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。如果是親戚照管的，親戚普遍認為不便過多或過重管教 。

（四）個人原因

留守初中生的生理、心理還沒有成熟，依賴性強。他們在生活上得不到細致的照料，學(xué)習上監(jiān)督力量薄弱，學(xué)習習慣不好，學(xué)習成績差。絕大多數(shù)留守初中生生活散漫，自覺性差。留守初中生正處于特殊的心理發(fā)展階段，沒有形成獨立的價值觀，身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機。此外，留守兒童的心理健康也受疾病、遺傳等因素的影響，如殘疾、弱智等。

三、改善留守初中生現(xiàn)狀的教育對策

（一）社會支持

加大教育經(jīng)費投入是解決農(nóng)村留守初中生教育問題的基石。此外，還應(yīng)該合理均衡配置課程資源，特別是優(yōu)質(zhì)課程資源。這里的資源不僅指物質(zhì)設(shè)備和教育經(jīng)費，也包括合格的教師力量、對應(yīng)的社會資源等。在農(nóng)村，各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)級政府部門可以定期進學(xué)校，調(diào)查了解留守初中生生活情況。團委、婦聯(lián)等部門可以組織一些關(guān)愛活動，給予學(xué)校經(jīng)濟上的支持，給予孩子們生活學(xué)習上的關(guān)愛，來彌補他們感情上的缺失；文化局可以定期到學(xué)校播放學(xué)生適宜觀看的影片，進行親情教育、愛國主義教育等。

（二）家庭重視

提高家長的家庭教育意識，讓家長認識到過于追求經(jīng)濟利益從長遠來看是不利于整個家庭發(fā)展的，是以孩子的美好前途為代價的。引導(dǎo)代養(yǎng)人及時轉(zhuǎn)變育兒觀念，讓他們不但關(guān)心孩子的身體發(fā)育，而且要更多關(guān)注孩子的心理健康成長。利用家長會，引導(dǎo)監(jiān)護人正確地與孩子溝通，科學(xué)地教育孩子。要讓留守初中生的家庭成員及時了解其心理現(xiàn)狀，給予其更多的溫暖。建議父母通過各種途徑增加與孩子溝通的次數(shù)和時間，平時監(jiān)護人要定期到學(xué)校了解孩子的情況。

（三）學(xué)校工作

學(xué)校是留守初中生接受教育的主要場所，留守中學(xué)生大部分時間都要在學(xué)校中度過，構(gòu)建農(nóng)村留守中學(xué)生教育的新機制，改善留守兒童教育，必須充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，創(chuàng)建積極向上的學(xué)校教育氛圍。

1.提高教師素質(zhì)，從“心”了解學(xué)生

組織教師參加各級培訓(xùn)，學(xué)習、了解學(xué)生的心理規(guī)律，重視留守初中生的心理發(fā)展狀況。培養(yǎng)心理健康教師，使學(xué)校逐漸有專業(yè)性較強的心理輔導(dǎo)老師。要求各班主任建好留守初中生檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況以及臨時監(jiān)護人的姓名、與兒童關(guān)系、住址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視感恩教育

教師要引導(dǎo)家長改變陳舊的教育方式，引導(dǎo)他們多從孩子的角度想問題，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時對孩子進行心理疏導(dǎo)。建立班主任與家長或臨時監(jiān)護人定期互動制度。與家長的溝通可以通過QQ、微信、電話等多種方式，并且要有互動記錄。很多孩子認為父母就應(yīng)該對他們關(guān)心，爺爺奶奶就應(yīng)該疼愛他們，此時，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重老年人。學(xué)校可以分班舉行感恩教育活動，讓學(xué)生說說爸爸媽媽的工作，回憶他們對自己的愛以及思考應(yīng)該怎樣報答他們。

3.定期組織活動

學(xué)校可以利用兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦、中秋節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演，讓學(xué)生接受審美、榮譽教育的同時，感受到集體的溫暖。此外，可以利用“5·25”全國大學(xué)生心理健康活動日進行一系列心理健康教育活動，如心理測評、心理沙龍活動等。

4.開展心理健康教育專題講座，進行心理咨詢

班主任可以利用班會時間對留守初中生進行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時矯正。有條件的學(xué)?？砂凑丈霞壱箝_設(shè)心理健康教育課程。此外，學(xué)校還可以聘請校外專業(yè)心理輔導(dǎo)人員來校，進行比較大型的心理健康教育講座。發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生后，不能諷刺挖苦，要結(jié)合家庭情況綜合分析原因，教師自己不能疏導(dǎo)的可轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢師，進行一對一的個案咨詢，讓學(xué)生得到專業(yè)的心理疏導(dǎo)。

（四）自我調(diào)節(jié)

農(nóng)村留守初中生的心理健康教育，最根本的是要加強留守初中生自我教育和自我管理能力，提高其自理、自立、自控的能力。留守初中生要在學(xué)習生活中學(xué)會自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，確立遠大的學(xué)習志向和明確的學(xué)習目標，把學(xué)習看成是提升自我素質(zhì)、謀求人生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，勇于面對和克服在學(xué)習生活中遇到的困難，培養(yǎng)自主學(xué)習、自助評價的學(xué)習習慣和生活能力。遇到問題及時和老師、同學(xué)聯(lián)系，尋求必要的心理支持。面向陽光，陰影就在身后，以積極的心態(tài)對待自己的學(xué)習生活，會發(fā)現(xiàn)一切都那么美好。

四、總結(jié)

當前，部分關(guān)于農(nóng)村留守初中生心理發(fā)展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性。事實上，并不是所有留守初中生都有心理問題，我們更不能把留守初中生當成問題學(xué)生，而應(yīng)將他們視為一個需要關(guān)注及幫助的弱勢群體。

總之，研究促進農(nóng)村留守初中生心理健康的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校教育工作的任務(wù)之一，我們要不斷學(xué)習，提高認識，改善教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量，給留守初中生一個健康快樂的童年。

（作者單位：安徽省靈璧縣尤集農(nóng)職業(yè)高級中學(xué)，宿州，324218）

編輯/丁堯 終校/于 洪