【摘要】在中等職業(yè)教育的數(shù)學課程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有助于提升學生的整體素養(yǎng)并滿足他們未來的職業(yè)要求.目前，中職數(shù)學教學存在一些問題，如一些學生基礎較差、部分教學內(nèi)容脫離實際應用、教學方法單一、個別教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺等，這些問題都限制著學生邏輯思維的發(fā)展.文章提出了強化基礎知識教學，結合實際應用、創(chuàng)新教學方法，以及提高教師專業(yè)素養(yǎng)等策略，旨在為中職數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供參考.

【關鍵詞】中職數(shù)學；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

【基金項目】本文系2022年度安徽省宣城市教育科學研究項目“‘十四五’期間推進中職學校內(nèi)涵建設對策研究”（立項編號：XCJK22017）階段性研究成果.

引 言

中職教育當中，數(shù)學既是一門基礎學科，也是對學生邏輯思維能力進行訓練的重要手段.邏輯思維能力是學生解決實際問題、創(chuàng)新思維、科學決策的基礎.但是目前中職數(shù)學教學面臨著很多困難，影響著學生邏輯思維的發(fā)展.所以，對中職數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的有效訓練進行研究具有一定的理論意義與實踐意義.

一、中職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力不但是學生學習數(shù)學時解決問題的一項關鍵技能，更是學生日常生活與職業(yè)生涯中做出科學決策的重要依據(jù).通過對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能提高學生分析問題、解決問題的能力，強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力.邏輯思維的訓練有利于學生遇到復雜的問題時理智地分析判斷，以作出科學合理的決定.另外，邏輯思維能力的加強，也能提高學生學習效率、強化其對知識的認知與把握.

二、中職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的難點

（一）一些學生基礎薄弱，邏輯思維能力起點低

許多中職學生數(shù)學基礎比較差，對于基本的數(shù)學概念與理論沒有透徹的了解，直接影響到學生邏輯思維能力的發(fā)展.一方面，這類學生在初中數(shù)學學習期間可能會缺乏足夠的引導，使得面對繁雜的數(shù)學問題往往會迷茫不知所措.另一方面，一些學生對于數(shù)學并不感興趣，覺得數(shù)學枯燥無趣，造成其學習過程中主動性與積極性不強，這就進一步加重其邏輯思維能力欠缺.另外，學生基礎較差，在分析與解答數(shù)學問題時，往往沒有系統(tǒng)的思路與方法，易走入思維誤區(qū).比如在解決問題時，很多學生往往只是機械套用公式、定理，并沒有重視對問題實質的認識與剖析，這種機械化學習嚴重限制了學生邏輯思維能力的發(fā)展.

（二）部分教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)，缺乏邏輯思維訓練的實踐環(huán)境

目前，很多中職學校數(shù)學教材與教學內(nèi)容還只注重理論知識的闡述，忽略數(shù)學知識對實際生活與專業(yè)的運用.這一教學模式造成學生很難把數(shù)學知識和實際問題結合起來，進而制約其邏輯思維能力.教師在實際的教學過程中常注重知識點講解與習題培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)學生實踐性與應用性的機會.這一單一教學模式，使學生很難在實踐活動中發(fā)展與提升邏輯思維能力.比如在幾何知識的學習中，學生常常只通過紙上幾何圖形來學習，缺乏實際操作與動手能力培養(yǎng)，因而不能真正認識幾何概念與原理的具體應用價值.另外，教學內(nèi)容抽象、枯燥等特點也使學生學習時覺得索然無味，從而影響其學習效果及邏輯思維能力培養(yǎng).更嚴重的是因為教學內(nèi)容脫離實際應用，學生遇到實際問題時常常不知怎樣用數(shù)學知識去分析解決，致使其實際運作時邏輯思維訓練實踐環(huán)境缺失.

（三）教學方法單一，缺乏激發(fā)學生邏輯思維的創(chuàng)新手段

許多中職學校數(shù)學教學仍是沿襲著傳統(tǒng)講授式教學模式進行教學，課堂中教師以講解為主、板書為輔進行知識的講授，而學生則是被動地接收資料，缺少積極參與與思考的機會.這一單一教學方法不僅很難激發(fā)學生學習的興趣，而且不利于學生邏輯思維能力發(fā)展.傳統(tǒng)講授式教學模式互動性不強，課堂中學生幾乎沒有參與教學過程的機會，造成其學習過程積極性、主動性不強.同時，這種教學方法重知識傳授輕學生思維能力的培養(yǎng)，學生學習時常常只注重知識點的記憶與背誦，而缺乏知識的領悟與運用，很難形成一套系統(tǒng)的邏輯思維.另外，教學方法單一也易使學生對學習過程感到厭煩，覺得數(shù)學學習枯燥，進而影響其學習效果及邏輯思維能力培養(yǎng).由于創(chuàng)新教學手段的匱乏，使得教師很難通過多樣化教學活動激發(fā)學生學習興趣，提高學生邏輯思維能力.

（四）個別教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有待提高，難以有效引導學生邏輯思維的發(fā)展

在教育活動中，教師是主要執(zhí)行者，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力對學生學習效果與邏輯思維能力培養(yǎng)有著直接影響.但是目前很多中職數(shù)學教師無論是專業(yè)素養(yǎng)還是教學能力都有所欠缺，很難對學生邏輯思維發(fā)展進行有效指導.一些中職數(shù)學教師專業(yè)知識缺乏，尤其是對現(xiàn)代數(shù)學理論與應用的認識更新不及時，很難把最新數(shù)學理論與應用成果貫穿于教學.這樣就造成學生不能接觸最前沿的數(shù)學知識及其運用，從而制約其邏輯思維能力發(fā)展.一些教師的教學方法與教學技巧缺乏革新，在授課過程中過多地依賴于傳統(tǒng)講授式教學模式而缺少培養(yǎng)學生多樣化思維的訓練.比如，教師對于數(shù)學問題的講解往往重視知識點的教學，卻忽略了對學生思維進程的指導，學生學習時缺少系統(tǒng)的思維訓練很難形成較好的邏輯思維.另外，一些教師在授課過程中沒有注意到學生之間的個體差異，沒有針對學生不同的基礎及學習能力開展個性化的授課，使得一些學生很難緊跟教學進度，邏輯思維能力也沒有得到有效的發(fā)展.

三、中職數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）加強基礎知識教學，夯實邏輯思維基礎

基礎知識對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力來說是一個重要的前提條件，對基礎知識的扎實教學能夠為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力打下牢固基礎.教師在教學中應該重視對數(shù)學基本概念、原理及方法的闡述，讓學生能夠全面系統(tǒng)地理解數(shù)學知識.教師在教學過程中要根據(jù)學生實際，運用淺顯易懂的語言、生動有趣的事例來增強學生對數(shù)學知識的理解與把握，切忌機械記憶、死記硬背.教師要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學基本技能，比如計算能力、空間想象能力及邏輯推理能力.課堂中教師可通過精心設計一系列具有針對性的習題與活動來幫助學生鞏固已學內(nèi)容并發(fā)展數(shù)學基本技能.如通過一些實際問題的設計，使學生能夠在解題過程中應用所學知識去分析、推理，以增強邏輯思維能力.另外，教師還應該重視對學生學習方法的引導，有利于學生獲得科學的學習方法與策略，促進學生學習效率及邏輯思維能力的提升.教師要通過各種教學活動來激發(fā)學生學習的興趣與熱情.在教學過程中，教師可運用情境教學、項目學習及小組討論等多種方法，使學生在實際操作與互動當中，加強對數(shù)學知識的理解與把握，進而鞏固自身邏輯思維基礎.

例如，在中職數(shù)學課程中，教師首先講解了三角形、矩形和圓形等基本幾何圖形的面積計算公式.為使學生加深對這些公式的理解與掌握，教師精心設計了“幾何圖形的面積計算挑戰(zhàn)賽”.本次活動將學生分成若干組，每一組都要解決有關幾何圖形面積計算的系列問題.在活動正式開始之前，教師利用問卷調(diào)查的方式，深入了解了學生在幾何圖形面積計算方面的掌握程度.調(diào)查結果顯示，有30%的學生在計算過程中頻繁出現(xiàn)錯誤，同時有50%的學生在應用數(shù)學公式時缺乏足夠的靈活性.針對這一情況，教師設計了以下教學活動：（1）基礎知識復習：教師先帶領學生復習了三角形、矩形和圓形的面積計算公式，并通過例題演示了公式的應用.（2）解決實際問題：教師給出一些實際問題，比如計算不規(guī)則地塊面積，設計花壇面積等，讓學生用學過的知識去計算.（3）小組合作探究：學生以小組為單位，每小組選取一個真實的問題展開探究.探究時，學生需經(jīng)過探討和選擇適當?shù)挠嬎惴椒ê笤龠M行計算.（4）成果展示及交流：各組學生展示自己的計算過程及成果，與別組交流.教師與學生一起對各組解決方案進行評估并指出利弊.（5）反思及總結：活動完成之后，教師指導學生反思、總結解題過程中出現(xiàn)的問題及解決辦法、如何把學過的知識運用于實踐.通過這一課例，學生既夯實了基礎知識，又能在解決實際問題的過程中鍛煉邏輯思維能力.教師在活動結束后進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%的學生表示他們在幾何圖形面積計算方面有了更為深刻的認識，并且在應用數(shù)學公式時表現(xiàn)得更為靈活.如下表.

（二）結合實際應用，增強邏輯思維訓練的實踐性

數(shù)學知識源于生活并被廣泛運用到生活中，結合實際運用數(shù)學知識能夠讓學生更深刻地認識到數(shù)學知識的現(xiàn)實意義及價值所在，進而提升其邏輯思維能力.教師在教學過程中要重視對數(shù)學知識實際運用價值的發(fā)掘，并借助具體實際案例來幫助學生了解數(shù)學知識在現(xiàn)實生活與工作當中的運用情況.比如在幾何知識講解中，教師可借助建筑設計和工程測量中的真實案例來幫助學生認識幾何知識應用價值以強化其邏輯思維能力.教師要通過對現(xiàn)實問題的設計，使學生能夠將學到的知識應用于解決現(xiàn)實問題的分析與推理之中，發(fā)展其邏輯思維.比如教師可通過對學生的預算管理、數(shù)據(jù)分析及其他一些涉及學生人生和事業(yè)的現(xiàn)實問題進行設計來使學生解決問題，利用已學過的數(shù)學知識加以分析計算，以增強其邏輯思維能力.除此之外，教師還可以通過組織學生參與實際的項目，例如社會實踐、職業(yè)實習等，讓學生在實際的操作和實踐活動中，運用數(shù)學知識進行分析和解決問題，從而加強邏輯思維訓練的實踐性.教師要通過各種教學活動加強對學生實踐能力及邏輯思維能力的培養(yǎng).教學過程中教師可運用情境教學、項目學習、小組討論等方法，使學生通過實際操作與互動，加強對數(shù)學知識的認知與把握，進而提升其邏輯思維能力.

（三）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)新教學方法既能激發(fā)學生學習興趣又能促進學生思維發(fā)展和邏輯思維能力發(fā)展.教師要探索并運用多樣化教學方法，以豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生學習的興趣與熱情.比如教師可通過創(chuàng)設實際情境的方式，使學生能夠將所學內(nèi)容應用到實際問題解決過程中去，從而發(fā)展其邏輯思維能力.教師要重視互動教學，以師生互動、生生互動來啟發(fā)學生思考、創(chuàng)造.課堂中教師可通過提問、討論等形式鼓勵學生積極思考并發(fā)表意見，促使其邏輯思維能力得到培養(yǎng).如組織學生開展小組討論等方式，使學生在研討中共享、交流思維過程及解決方案，發(fā)展邏輯思維能力.另外，教師也可通過精心設計一些富有挑戰(zhàn)性的任務，使學生能夠在解決問題與完成任務的同時，利用學過的知識去分析與推理，強化其邏輯思維.教師在教學中要重視個性化教學，針對學生不同的基礎與學習能力水平采取有針對性的教學方法來幫助他們提升邏輯思維能力.

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學指導

在中職學校的數(shù)學教學過程中，提高教師的專業(yè)水平和優(yōu)化教學方法是確保學生邏輯思維能力得到培養(yǎng)的關鍵.在教學活動中，教師是主要執(zhí)行者，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力對學生學習效果與邏輯思維能力培養(yǎng)有著直接影響.所以提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力是中職數(shù)學教學中學生邏輯思維能力發(fā)展的主要策略之一.學校要加強教師專業(yè)培訓與進修，協(xié)助教師更新知識、掌握現(xiàn)代數(shù)學理論與應用成果，促進其專業(yè)素養(yǎng)與教學能力.如學?？赏ㄟ^舉辦學術研討會和專業(yè)培訓等方式來幫助教師深入數(shù)學學科發(fā)展前沿并掌握最新教學方法與技巧，以提升其教學水平與效果.學校要鼓勵教師開展教學研究與創(chuàng)新、不斷探索與完善教學方法、提升教學質量與成效.比如學校可通過建立教學研究項目等方式來激勵教師進行教學研究與實踐，摸索出適合中職學生發(fā)展的教學方法與策略，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展.另外，學校也可通過搭建教師交流與合作平臺來促進教師間的經(jīng)驗交流與協(xié)作，從而提升教師教學能力與水平.如學?？赏ㄟ^舉辦說課、評課等活動來促進教師間的交流學習，共享優(yōu)秀教學經(jīng)驗與方法，提升教師教學能力與水平.學校要加強對教師教學的評價與反饋，協(xié)助教師持續(xù)改進教學方法與策略，增強教學效果.比如學?？赏ㄟ^構建科學的教學評價體系來評估與反饋教師的教學效果，從而幫助教師認識到自身教學的優(yōu)勢與劣勢，并及時完善教學方法與策略以提升教學效果.

結 語

中職數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要在強化基礎知識教學、聯(lián)系實際運用、創(chuàng)新教學方法及提高教師專業(yè)素養(yǎng)幾個方面下功夫.在具體教學過程中，教師可以通過實施上述策略增強學生的邏輯思維能力，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎.

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