【摘要】表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學教學中的應用具有重要的價值和意義.通過遵循公允性、激勵性和個性化原則，教師可以更好地應用表現(xiàn)性評價，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展.基于此，文章以提升小學數(shù)學教學質量為目標，以表現(xiàn)性評價為數(shù)學教學的優(yōu)化落點，淺談表現(xiàn)性評價應用于小學數(shù)學教學中的價值、原則和可行策略，旨在優(yōu)化數(shù)學課程建設，發(fā)揮評價教學的育人優(yōu)勢，構建“教—學—評”一體化的數(shù)學課程活動.

【關鍵詞】表現(xiàn)性評價；小學數(shù)學；教學應用

表現(xiàn)性評價是一種常見的教育評估方法.在小學數(shù)學教學中，表現(xiàn)性評價不僅能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識，提高數(shù)學能力，還能激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，實現(xiàn)個性化教學.在實際教學中，教師需要重視表現(xiàn)性評價的應用，以表現(xiàn)性評價為驅動，注重學生的實際操作能力和問題解決能力，讓學生更好地理解和應用數(shù)學知識.同時，教師還需要注意評價方式的科學性和公正性，從而更好地指導學生的學習和發(fā)展.

一、表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學教學中的應用價值

表現(xiàn)性評價是一種以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，對其在特定任務或問題上的能力、知識和技能進行評估的方法.在小學數(shù)學教學中，表現(xiàn)性評價的應用具有顯著的育人價值.

（一）促進學生反思，調整學生學習狀態(tài)

在小學數(shù)學教學中，表現(xiàn)性評價能促進學生反思，幫助學生調整課堂學習狀態(tài).通過讓學生在課堂上進行實際操作、解答問題，教師可以即時觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生在知識和技能上的不足或學習狀態(tài)低迷、注意力不集中等現(xiàn)象.此時，及時有效地表現(xiàn)性評價能指出學生當前的不足，促進學生反思.這種即時反饋可以讓學生及時調整狀態(tài)，進行自我檢查和反饋，進而調整學習策略，提高學習效果.學生學習狀態(tài)的積極調整能帶動課堂教學效率的提升.

（二）塑造學習自信，培養(yǎng)學生積極情感

表現(xiàn)性評價應用于小學數(shù)學教學，有助于培養(yǎng)學生學習自信心，促使學生在評價反饋過程中逐步萌生積極的學習情感.基于表現(xiàn)性評價，學生能有機會展示自身在數(shù)學方面的才能和成就，從而獲得教師的認可和贊揚.這種積極、正向的互動、反饋可以增強學生的自信心，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情.同時，表現(xiàn)性評價也鼓勵學生之間的反思、合作與交流，培養(yǎng)學生客觀公允、求真務實的學習精神、團隊精神和協(xié)作能力.

（三）分析動態(tài)學情，增強課堂把控能力

從教師教學的角度出發(fā)，表現(xiàn)性評價能夠幫助教師分析動態(tài)學情，增強教師的課堂把控能力.通過觀察學生的表現(xiàn)，整合課堂表現(xiàn)性評價信息，教師可以及時了解學生的學習進度和困難，從而調整教學計劃，優(yōu)化教學方法.這種靈活的教學方式可以更好地滿足學生的需求，提高教學效率.

二、表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學教學中的應用原則

（一）公允性原則

表現(xiàn)性評價應用于小學數(shù)學教學時，教師需遵循公允性原則，即評價的結果要客觀公允，具有可參考意義.首先，教師對學生某時刻表現(xiàn)的判斷需客觀、精準.表現(xiàn)性評價應該公平、公正，不受個人偏見的影響，只有這樣，評價內容方能真實地體現(xiàn)學情，服務于學情.其次，表現(xiàn)性評價是一個動態(tài)、綜合的教學行為.教師在整合評價信息、分析評價結果時，需注意其過程性特征，立足整體和結果來分析學生學習表現(xiàn)，公允地形成整體性判斷.

（二）激勵性原則

小學數(shù)學教學中的表現(xiàn)性評價需遵循激勵性原則.小學生具有活潑好動、情感豐富、易受情緒影響等特征.因此，教師在實施表現(xiàn)性評價時需充分考慮到學生的心理承受能力和情感調動目的.教師需發(fā)揮表現(xiàn)性評價的情緒調動作用，采取贊賞、激勵的策略開展評價活動，以此激勵學生積極參與課堂活動，提高學生的學習動力和興趣.教師還需要注意給予學生正面的反饋和鼓勵，注重語言的藝術，使學生感受到自身學習進步和學生學習成就.遵循激勵性原則創(chuàng)設評價活動，有助于課堂教學氛圍的調整和學生學習態(tài)度的轉變.

（三）個性化原則

學生是具有個性化特征的個體.遵循個性化原則創(chuàng)設表現(xiàn)性評價，是教學實施的重點要求.教師需充分理解并認同學生的個性發(fā)展規(guī)律，理解每名學生都有自己獨特的學習方式和節(jié)奏，尊重學生的個性差異，為學生提供個性化的評價和指導.通過了解學生的興趣愛好、學習風格和優(yōu)勢領域，教師可以設計更符合學生需求的表現(xiàn)性評價內容，從而更好地促進學生發(fā)展.

三、表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）明確評價目標，為表現(xiàn)性評價指明方向

在小學數(shù)學教學設計中，目標的確立，是實施表現(xiàn)性評價的前提和基礎.教師需在教學前期，結合課時核心知識和學生實際學情，明確表現(xiàn)性評價的育人目標，為表現(xiàn)性評價工作的開展指明方向.適用于小學數(shù)學教學的表現(xiàn)性評價目標可以涵蓋學生對數(shù)學知識的掌握程度、數(shù)學思維的發(fā)展水平、解決問題的能力以及學習態(tài)度和習慣等方面.通過明確評價目標，教師可以有針對性地設計表現(xiàn)性評價任務，引導學生積極參與評價活動，從而提高教學效果.

例如，在人教版三年級下冊“復式統(tǒng)計表”教學活動中，本課教學重點圍繞“復式統(tǒng)計表的價值作用、繪制方法、讀表識表”的內容展開，旨在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理能力和信息素養(yǎng).基于課程內容，教師可以分析教材，設定課堂表現(xiàn)性評價目標，如表1所示：

根據(jù)上述表現(xiàn)性評價的具體目標，教師能在課堂教學中合理應用表現(xiàn)性評價，找準評價時機，合理分配評價內容.學生則能夠在表現(xiàn)性評價的引導下，正確理解復式統(tǒng)計表的概念和作用，能夠根據(jù)提供的數(shù)據(jù)正確填寫復式統(tǒng)計表，并能夠從復式統(tǒng)計表中提取和解讀信息，以解決實際生活中的問題.如此設計表現(xiàn)性評價的目標，能為學生的學習和表現(xiàn)提供清晰的指導和評價依據(jù).

（二）理清評價規(guī)則，為表現(xiàn)性評價規(guī)范要求

評價標準是評價活動的核心，它直接決定了評價結果的客觀性和準確性.為確保表現(xiàn)性評價的公正性和有效性，教師需要細化評價規(guī)則，明確評價標準和要求.評價規(guī)則可以包括評價的內容、方法、步驟和標準等方面.教師需根據(jù)學生的實際水平和教學目標，合理設置評價的難度和層次，使評價既能激勵學生進步，又不會讓學生感到過于困難.此外，教師還需注意評價規(guī)則的普適性，確保評價能真實反映學生的學習情況，而不受個別因素的影響.在評價過程中，教師需遵循評價規(guī)則，客觀、準確地對學生的表現(xiàn)進行評價，避免主觀臆斷和偏見.同時，教師還應與學生共同討論評價規(guī)則，確保學生對評價標準和要求有清晰的認識，從而積極參與評價活動.

以人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”教學活動為例，教師可以設計如下表現(xiàn)性評價規(guī)則：

1.評價內容：學生對平行四邊形和梯形的認識、性質理解、圖形繪制以及實際應用.

2.評價方法：采用觀察、提問、作品展示和口頭報告等多種方式進行評價.

3.評價步驟：觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，注意他們是否積極參與討論，是否能夠準確回答問題.要求學生繪制平行四邊形和梯形，觀察他們的繪圖是否準確，比例是否得當.要求學生進行口頭報告，闡述他們對平行四邊形和梯形的理解，以及在實際生活中的應用.

同時，教師可以按照準確性、創(chuàng)新性、合作性和表達能力來確定評價標準，其具體設計如下所示：

1.準確性：學生的回答和作品是否準確反映了平行四邊形和梯形的性質.

2.創(chuàng)新性：學生在應用平行四邊形和梯形時是否能夠提出新穎的想法和解決方案.

3.合作性：在小組活動中，學生是否能夠積極參與，與同伴有效合作.

4.表達能力：學生在口頭報告中是否能夠清晰、準確地表達自己的觀點.

通過設定明確的表現(xiàn)性評價目標和規(guī)則，教師可以更加科學、公正地評價學生的表現(xiàn)，從而為學生提供更加有效的指導和幫助.同時，這種評價方式也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質.

（三）多元評價參與形式，激活學生自主意識

在小學數(shù)學教學中，表現(xiàn)性評價的形式和內容應豐富多樣.選用適宜的評價參與形式，能有效激活學生自我評價、反思的興趣，培養(yǎng)學生自主性和反思能力.教師可以通過多種方式來實施表現(xiàn)性評價，如：口頭提問、書面作業(yè)、小組討論、實踐操作等.教師還可以利用信息技術手段，如：網(wǎng)絡平臺、多媒體設備等，來豐富評價形式，為學生提供更多展示自己才能的機會.多元化評價方式不僅能豐富學生的參與形式，激活學生評價互動、參與興趣，還能進一步為學生積累評價與反饋經(jīng)驗，促使學生實踐能力、思維能力和表達能力均獲得培養(yǎng)與發(fā)展.

例如，在人教版五年級上冊“小數(shù)除法”教學活動中，教師可以設計如下表現(xiàn)性評價活動和學生評價參與形式：

1.活動一：小數(shù)除法的應用.以小組合作學習，學生自評與互評的形式實施表現(xiàn)性評價.教師提出問題：“小明買了4袋糖果，一共花了14.4元，平均每袋糖果多少錢？”要求學生使用除法進行計算，并找出答案.學生完成任務后核對答案，并在討論中完成表現(xiàn)性評價.

2.活動二：小數(shù)除法的性質探究.學生以自評和師評的形式參與表現(xiàn)性評價.要求學生完成“探究小數(shù)除法的性質”任務，自主探究除法的結合律、交換律等，并準備一份口頭報告，向全班展示自己的發(fā)現(xiàn)，分析個人在該任務中的學習表現(xiàn).教師結合學生匯報予以師評，內容包含學生回答的準確性和創(chuàng)新性.

通過以上豐富的表現(xiàn)性評價活動和學生評價參與形式，學生能在提高合作精神、批判性思維和表達能力的同時，積累有益的表現(xiàn)性評價經(jīng)驗，在學習過程中更關注自身的表現(xiàn)，從而使課堂形成濃厚的學習氛圍和活躍的互動效果.

（四）多元評價項目內容，指導學生全面反思

表現(xiàn)性評價的內容也需具有多元性，涵蓋數(shù)學知識的各個方面，以引導學生全面反思自身學習狀況.教師可以根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計不同難度層次的評價項目，以滿足不同學生的需求.同時，評價內容還應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中提升數(shù)學素養(yǎng).多元化評價內容不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能培養(yǎng)學生的問題解決能力和數(shù)學思維能力.

以人教版六年級上冊“分數(shù)除法”教學活動為例，教師可以設計以下表現(xiàn)性評價項目和內容，以引導學生全面反思自身的學習狀況.具體內容如表2所示：

通過以上表現(xiàn)性評價項目和內容的設計，學生能夠全面反思自己在分數(shù)除法學習中的各個方面，從而找出自己的不足和需要改進之處，積累有益的自我評價經(jīng)驗.同時，這種評價方式也有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新精神.

結 語

綜上所述，表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學教學中的應用，不僅能有效提升學生的數(shù)學能力和解題技巧，還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自信心和合作精神.然而，要充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的效用，教師需要遵循公允性、激勵性和個性化等原則，精心設計評價目標和規(guī)則，豐富評價形式和內容，并重視反饋與補充.如此設計，方能確保表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮作用，為學生的學習和發(fā)展提供有力支持.

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