【摘要】在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著跨學(xué)科整合的新挑戰(zhàn).TPACK理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)提供了新視角.文章在梳理TPACK理論內(nèi)涵和小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，分析了二者的理論融合點.在此基礎(chǔ)上，從學(xué)科內(nèi)容知識、跨學(xué)科整合知識、教學(xué)設(shè)計能力、技術(shù)應(yīng)用能力等方面剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的構(gòu)成要素，提出了TPACK視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力培養(yǎng)的策略，包括校本研修、項目引領(lǐng)、案例示范、信息助力、社群互勵等路徑，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】TPACK；小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科主題式教學(xué)；教學(xué)能力

【基金項目】2025年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升項目重大課題“TPACK視域下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力培養(yǎng)研究”（無編號）.

引 言

在知識高度整合的時代，學(xué)科之間不再存在明確界限，跨學(xué)科教育成為教育改革的重要方向.小學(xué)階段正是學(xué)生形成知識體系的關(guān)鍵期，跨學(xué)科主題教學(xué)有利于學(xué)生全面理解知識，培養(yǎng)綜合素養(yǎng).數(shù)學(xué)作為一門工具性很強的學(xué)科，與其他學(xué)科有著天然的聯(lián)系.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施跨學(xué)科主題教學(xué)，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提升學(xué)習(xí)興趣.然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏跨學(xué)科意識和整合能力.TPACK作為一種整合技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容的理論框架，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的提升提供了新路徑.

一、TPACK視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）TPACK理論內(nèi)涵與框架分析

即技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（TechnologicalPedagogical ContentKnowledge）的簡稱，由美國學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler在2006年提出.該理論認(rèn)為，教師要高效整合技術(shù)進(jìn)教學(xué)，需要系統(tǒng)掌握三類核心知識：學(xué)科內(nèi)容知識CK、教學(xué)法知識PK、技術(shù)知識TK，三者兩兩整合形成PCK、TCK和TPK，最終三者深度融合形成TPACK.PCK強調(diào)將教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，TCK強調(diào)將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，TPK強調(diào)將技術(shù)與教學(xué)法相結(jié)合.只有形成TPACK，教師才能靈活運用技術(shù)手段，針對特定學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計出合適的教學(xué)活動.TPACK理論突破了傳統(tǒng)的知識觀，強調(diào)三類知識的整合應(yīng)用，為分析教師跨學(xué)科整合能力提供了框架（如圖所示）.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的概念辨析

主題教學(xué)源于20世紀(jì)初期的綜合課程思潮，強調(diào)圍繞某個主題組織教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科界限.跨學(xué)科主題教學(xué)是在主題教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，強調(diào)不同學(xué)科知識的交叉與綜合.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)，是指圍繞數(shù)學(xué)核心知識，用數(shù)學(xué)的思想方法認(rèn)識其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，整合多學(xué)科知識形成主題單元，開展探究式、項目式的教學(xué)活動.它打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)生融會貫通地掌握知識，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

（三）TPACK與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的理論融合點

TPACK理論與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)有三個融合點：

其一，知識觀的轉(zhuǎn)變.TPACK突破了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)相分離的傳統(tǒng)知識觀，主張三者深度融合.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)也打破了學(xué)科界限，主張不同學(xué)科知識的交叉與綜合.二者在知識觀上高度契合.

其二，教學(xué)設(shè)計理念.TPACK強調(diào)教學(xué)設(shè)計要將技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容無縫整合.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計也需要教師綜合考慮數(shù)學(xué)核心知識、相關(guān)學(xué)科知識、教學(xué)策略、技術(shù)支持，合理設(shè)計教學(xué)情境.

其三，能力培養(yǎng)目標(biāo).TPACK旨在培養(yǎng)教師整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)能力的核心也在于培養(yǎng)教師整合多學(xué)科知識開展教學(xué)的能力.二者在能力培養(yǎng)目標(biāo)上一致.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的構(gòu)成要素分析

（一）學(xué)科內(nèi)容知識

學(xué)科內(nèi)容知識是開展跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要扎實掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識、基本技能、思維方式，洞悉學(xué)科的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系.其次要儲備其他相關(guān)學(xué)科如語文、英語、科學(xué)等的基本知識.兩類知識要能觸類旁通，形成完整的知識體系.只有學(xué)科內(nèi)容知識扎實，教師才能游刃有余地開展跨學(xué)科教學(xué).

（二）跨學(xué)科整合知識

跨學(xué)科整合知識是將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識有機整合.具體包括：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點，理解數(shù)學(xué)思想在其他學(xué)科中的應(yīng)用，用數(shù)學(xué)建模的思想分析其他學(xué)科的問題，將數(shù)學(xué)知識遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中等.這需要教師具有開放性思維，能不拘一格地看待問題，善于從多角度多層面分析問題的本質(zhì).

（三）教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是將跨學(xué)科整合的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案的能力.教師要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、資源條件等，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c組織教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識.教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)科交叉與融合，注重聯(lián)系生活實際.

（四）技術(shù)應(yīng)用能力

技術(shù)為跨學(xué)科教學(xué)提供了有力支持.教師要熟練掌握和靈活運用各種信息技術(shù)手段，用技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用技術(shù)組織教學(xué)活動，用技術(shù)評估教學(xué)效果.教師要將技術(shù)與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法深度整合，而不是簡單疊加.技術(shù)與教學(xué)的高度融合，能拓展學(xué)習(xí)時空，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用.

三、TPACK視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）校本研修，協(xié)同探索

學(xué)校是教師專業(yè)成長的主陣地.開展校本研修，成立教師發(fā)展共同體，是培養(yǎng)教師教學(xué)能力的有效途徑.學(xué)校要定期組織教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)的校本研修，成立由數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)等不同學(xué)科教師組成的備課組.大家要圍繞某個跨學(xué)科主題，協(xié)同備課、聽課、評課，探討學(xué)科整合的途徑.通過協(xié)作研修，教師能開闊眼界，深化對TPACK理論的理解，加深對數(shù)學(xué)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，探索技術(shù)與教學(xué)的融合路徑，形成跨學(xué)科意識.

例如，學(xué)?？梢越M織一次為期一周的“跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計”校本研修.成立以數(shù)學(xué)教師為主，語文、英語、科學(xué)等教師參與的跨學(xué)科備課組.大家圍繞“建筑與數(shù)學(xué)”這一主題，進(jìn)行集體備課.語文教師從建筑的人文歷史角度切入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞建筑藝術(shù)之美，了解建筑發(fā)展歷程中的文化積淀.英語教師找到建筑領(lǐng)域的詞匯英文表達(dá)，設(shè)計情境對話，讓學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)英語.科學(xué)教師分析建筑設(shè)計中的物理原理，引導(dǎo)學(xué)生探究建筑的受力結(jié)構(gòu)、采光通風(fēng)等問題.數(shù)學(xué)教師利用幾何圖形講解建筑中的對稱、黃金分割等數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)之美.通過跨學(xué)科視角的集體備課，教師構(gòu)建起學(xué)科知識之間的聯(lián)系，加深了對建筑主題的理解.在聽課評課環(huán)節(jié)，教師們再次碰撞思想火花：語文教師聽科學(xué)教師的課，學(xué)習(xí)如何利用科學(xué)探究活動導(dǎo)入文章情境；英語教師聽數(shù)學(xué)教師的課，學(xué)習(xí)如何利用數(shù)學(xué)游戲復(fù)習(xí)英語單詞；科學(xué)教師聽語文教師的課，學(xué)習(xí)如何用語文思維導(dǎo)圖梳理科學(xué)知識；數(shù)學(xué)教師聽英語教師的課，學(xué)習(xí)如何用英語歌曲導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念.大家取長補短，深化TPACK理念，激發(fā)跨學(xué)科教學(xué)靈感.通過系統(tǒng)的校本研修和協(xié)同探索，教師們充分理解了TPACK理論的內(nèi)涵，加深了對數(shù)學(xué)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，初步掌握了跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計的方法和技術(shù)融合的策略，為進(jìn)一步開展跨學(xué)科實踐奠定了基礎(chǔ).

（二）項目引領(lǐng)，實踐融合

項目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)教師TPACK實踐能力的關(guān)鍵路徑.學(xué)校要開展跨學(xué)科主題教學(xué)項目，引導(dǎo)教師參與主題開發(fā)、課程設(shè)計、資源建設(shè)等，將TPACK理念落實到具體的教學(xué)實踐中.通過項目實踐，教師能深度整合學(xué)科知識，提升跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力，并在實踐中不斷反思和優(yōu)化，做到知行合一.

例如，學(xué)校開展一個為期一個月的“數(shù)學(xué)+科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)項目.以“空氣”為主題，引導(dǎo)教師和學(xué)生一起參與項目學(xué)習(xí).首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模的思想，通過測量、記錄、分析等方式，了解空氣的壓強、溫度、濕度等物理量的變化規(guī)律.學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)知識，繪制空氣質(zhì)量變化的統(tǒng)計圖表，分析不同時間、不同地點空氣質(zhì)量的差異.其次，教師設(shè)計探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析影響空氣質(zhì)量的因素.學(xué)生通過實驗操作，驗證PM2.5等物質(zhì)的比例及其對空氣的影響，解釋霧霾的形成原理.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模，分析空氣污染對人體健康的危害.學(xué)生查閱資料，用數(shù)學(xué)方法計算吸入污染物的人體健康風(fēng)險，提出改善空氣質(zhì)量的合理化建議.在項目實踐過程中，教師充分利用信息技術(shù)手段，用數(shù)字化資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用智能化工具采集和分析數(shù)據(jù)，用虛擬仿真技術(shù)開展實驗探究.如在空氣壓強變化的探究中，教師利用傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，幫助學(xué)生實時采集和傳輸數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析工具，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律.在分析空氣污染物的過程中，教師利用虛擬實驗平臺，讓學(xué)生在線模擬實驗操作，觀察污染過程.在人體健康風(fēng)險評估中，教師利用人工智能算法，幫助學(xué)生快速計算和預(yù)測健康風(fēng)險概率.信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，讓學(xué)習(xí)過程更加智能、精準(zhǔn)、高效.項目學(xué)習(xí)中，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣污染對健康的嚴(yán)重影響后，教師引導(dǎo)他們拓展思路，探究污染的社會根源.學(xué)生從經(jīng)濟發(fā)展方式、能源利用結(jié)構(gòu)、公眾環(huán)保意識等角度，分析產(chǎn)生污染的深層次原因.教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新解決方案，提出“綠色出行”“垃圾分類”等環(huán)保倡議，在社區(qū)開展環(huán)保主題活動，用實際行動改善空氣質(zhì)量.通過項目實踐，教師將數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識相融合，形成了系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué).

（三）案例示范，反思優(yōu)化

優(yōu)秀案例是教師學(xué)習(xí)TPACK的示范樣本.教師要經(jīng)常觀摩跨學(xué)科主題教學(xué)的優(yōu)質(zhì)案例，學(xué)習(xí)其教學(xué)設(shè)計思路、學(xué)科整合方式、技術(shù)應(yīng)用策略等，領(lǐng)會TPACK的實踐樣態(tài).學(xué)校要定期組織跨學(xué)科教學(xué)競賽，評選優(yōu)秀案例.教師要開發(fā)跨學(xué)科主題微課程，形成可推廣、可借鑒的案例庫.案例示范不能停留在模仿層面，關(guān)鍵在于教師內(nèi)化案例精髓，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)智慧.教師還要勇于向案例學(xué)習(xí)，找出自己教學(xué)中的不足，反思和改進(jìn).通過案例引領(lǐng)，教師能直觀感受TPACK的實踐路徑，內(nèi)化為自己的教學(xué)理念和行為范式.

例如，學(xué)校組織一次“跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計與案例分享”競賽.評選出10個優(yōu)秀案例在全校展示.某教師設(shè)計的“數(shù)學(xué)+藝術(shù)”跨學(xué)科案例獲獎，主題是“數(shù)學(xué)中的黃金分割”.他首先利用幾何圖形和比例的知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析鮮花、樹葉、貝殼等大自然事物中所蘊含的黃金分割比例.學(xué)生用直尺、量角器等工具，親自測量植物的分支數(shù)量、旋轉(zhuǎn)角度等，驗證它們符合黃金分割率.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞達(dá)·芬奇、米開朗琪羅等大師的經(jīng)典藝術(shù)作品，如《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等.學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，畫面構(gòu)圖和人物比例處處體現(xiàn)了黃金分割之美.這一環(huán)節(jié)中，教師充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在大屏幕上直觀感受藝術(shù)作品的魅力，還利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地探索大自然的奧秘，利用人工智能算法，幫助學(xué)生快速識別畫作的黃金分割點.信息技術(shù)賦予了傳統(tǒng)藝術(shù)新的生命力.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)作，運用黃金分割原理設(shè)計圖案、制作手工藝品.學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到實際應(yīng)用，藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識得到充分發(fā)揮.通過案例引領(lǐng)，教師形成了“用數(shù)學(xué)眼光審美、用審美眼光求真”的跨學(xué)科教學(xué)理念.他們認(rèn)識到，數(shù)學(xué)不僅是一門工具學(xué)科，更是一門智慧學(xué)科、審美學(xué)科.學(xué)科教學(xué)要立足生活，關(guān)注現(xiàn)實，讓知識在真實情境中生成.跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)主動探究.要善于利用信息技術(shù)營造沉浸式體驗，加深學(xué)生對知識的理解和運用.案例示范讓教師直觀感受到TPACK的實踐路徑，內(nèi)化為自己的教學(xué)思維和行為習(xí)慣，形成了持續(xù)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)生動力，推動了教師的專業(yè)成長.

（四）信息助力，智慧生成

信息技術(shù)為跨學(xué)科教學(xué)插上了騰飛的翅膀.大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、VR等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為教師實施TPACK提供了有力支撐.教師要主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提升技術(shù)素養(yǎng).要善于利用信息化教學(xué)軟件和智能教具，用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、評估教學(xué)效果等.教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺汲取跨學(xué)科教學(xué)資源，與教學(xué)深度融合，通過信息賦能，將教學(xué)變得更加智能、高效、精準(zhǔn)，從而提升自身的TPK和TPACK水平.

例如，某教師在“數(shù)學(xué)+語文”的跨學(xué)科教學(xué)中，利用信息技術(shù)設(shè)計了一個沉浸式情境體驗項目“數(shù)學(xué)尋寶”.他利用VR技術(shù)，讓學(xué)生戴上頭盔，在虛擬的圖書館情境中探索尋寶.圖書館里到處懸掛著數(shù)學(xué)謎題，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)知識破解謎題，獲得進(jìn)入下一關(guān)的密碼.每一關(guān)又都蘊藏著語文學(xué)科的神秘線索，學(xué)生需要根據(jù)古詩詞的意境、寓言故事的哲理、名著人物的性格，找到相關(guān)內(nèi)容的書籍，獲取寶藏地圖的碎片.尋寶過程中，VR技術(shù)營造了逼真的場景體驗，學(xué)生宛如走進(jìn)了魔法城堡.AI技術(shù)還能根據(jù)學(xué)生的答題表現(xiàn)和闖關(guān)進(jìn)度，實時調(diào)整謎題難度和提示頻率，做到因材施教.大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯、語文閱讀等方面的優(yōu)勢和短板，形成個性化學(xué)習(xí)報告.學(xué)生在游戲化的尋寶過程中，將數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和語文的人文性融合，領(lǐng)悟到學(xué)科知識在現(xiàn)實生活中的巧妙應(yīng)用.

（五）社群互勵，持續(xù)成長

教師要主動加入各種跨學(xué)科教學(xué)社群，在交流互鑒中共同成長.線上如加入TPACK教學(xué)研究QQ群、微信群，線下如參加TPACK教學(xué)沙龍、研討會等.在社群中，大家要積極分享跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗與反思，碰撞思想火花.要互相聽課評課，提供專業(yè)反饋.要合作開發(fā)跨學(xué)科主題課程，集體攻關(guān)教學(xué)難題.壓力是教師進(jìn)步的動力.優(yōu)秀者要發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，幫助他人專業(yè)成長.教師只有置身社群生態(tài)中，在互勵中砥礪前行，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，成為跨學(xué)科教學(xué)的行家里手.例如，教師們自發(fā)成立了一個“TPACK教學(xué)研究共同體”，定期開展線上線下活動.線上成員們在微信群中分享彼此的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與課堂實錄，互相點評反思.線下成員們每月舉行一次TPACK主題沙龍，邀請TPACK領(lǐng)域的專家作報告，小組討論個人在跨學(xué)科教學(xué)中遇到的困惑和問題.優(yōu)秀教師現(xiàn)場展示跨學(xué)科教學(xué)案例，傳遞經(jīng)驗.在社群的互勵中，教師們相互促進(jìn)，TPACK素養(yǎng)得到持續(xù)提升.

結(jié) 語

綜上所述，TPACK理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施跨學(xué)科主題教學(xué)提供了新的視角和實踐路徑.學(xué)科內(nèi)容知識、跨學(xué)科整合知識、教學(xué)設(shè)計能力、技術(shù)應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展跨學(xué)科教學(xué)必須具備的關(guān)鍵要素.而校本研修、項目引領(lǐng)、案例示范、信息助力、社群互勵等方式，為培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力提供了行之有效的途徑.當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)正深刻重塑教育生態(tài)，教師角色正從“知識的傳授者”走向“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”“創(chuàng)新的促進(jìn)者”.跨學(xué)科教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要載體，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力提出了更高要求.教師要立足學(xué)科專業(yè)，放眼多元視野，用數(shù)學(xué)的思想方法分析、整合其他學(xué)科知識，創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的綜合素養(yǎng).這需要教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，在實踐中不斷反思，在社群中持續(xù)成長.

【參考文獻(xiàn)】

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