摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：思維能力是語文核心素養(yǎng)重要組成部分，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，它以“語言運用”為基礎(chǔ)，助力落實“文化自信”和“審美創(chuàng)造”。有效的課堂提問可以提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于新課標(biāo)理念，結(jié)合統(tǒng)編教材的課例，就如何在有效提問中提升學(xué)生思維能力進行初步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 有效提問" 思維發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，是語文核心素養(yǎng)重要組成部分。教師要善于利用小學(xué)語文課程中具有思維價值的資源，設(shè)置有效問題，激發(fā)學(xué)生的思維動力，推動學(xué)生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、批判思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。本文基于新課標(biāo)理念，結(jié)合統(tǒng)編教材的課例，就如何在有效提問中提升學(xué)生思維能力進行初步探究。

一、喚醒生活體驗，在預(yù)測中發(fā)展直覺思維

直覺思維是指對一個問題不經(jīng)過分析，只是依據(jù)內(nèi)因的感知而迅速做出判斷、猜想或者預(yù)感。直覺判斷不是憑主觀意愿，而是憑知識、規(guī)律，因而要通過不斷學(xué)習(xí)、實踐，讓學(xué)生多積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中設(shè)置一些直覺判斷的問題，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性。

以統(tǒng)編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例，文章題目新奇，“總也倒不了”和“老屋”為學(xué)生構(gòu)建了想象的空間，提供了預(yù)測的可能。

師：故事的主人公是誰呀？

生：老屋。

師：看到老屋，你想到的老屋是什么樣子的？

生：我想到的老屋破破爛爛的，房屋上的瓦片掉了，門壞了，已經(jīng)關(guān)不上了，窗子的玻璃碎了，梁也傾斜了，好像隨時都會倒下。

生：看到老字，我想老屋的年齡一定很大了，可能有一百多歲了吧！

師：兩位同學(xué)就是抓住關(guān)鍵詞“老”，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對這座屋子的樣子和年齡進行了猜想，說得很有道理。課文中第一自然段寫的和同學(xué)們預(yù)測的差不多，這座老屋的命運會怎樣呢？

生：我覺得老屋會因為意外情況而隨時倒塌。

師：而文章的題目是“總也倒不了的老屋”，結(jié)合題目你又會有哪些新的猜想呢？

生：老屋總是倒不了，我猜想可能是有好心人翻新了老屋。

師：結(jié)合生活經(jīng)驗來預(yù)測，這個方法不錯！

生：老屋總也倒不了，是得到了某種魔法的保護嗎？

師：我猜這位同學(xué)一定特別喜歡看《哈利·波特》，你能夠依據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗來進行預(yù)測，也很棒！以上兩位同學(xué)都注意到了總也倒不了和老屋之間的矛盾沖突，根據(jù)題目對課文內(nèi)容進行了大膽的推測。

預(yù)測，實質(zhì)是一種思維能力，主要涉及直覺思維。該案例通過設(shè)置預(yù)測問題，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗猜想老屋的形象和推想故事的發(fā)展，有效地發(fā)展了學(xué)生的直覺思維，也讓學(xué)生認識到預(yù)測和推想不能空穴來風(fēng)，應(yīng)建立在以生活經(jīng)驗為依據(jù)的基礎(chǔ)之上。教師一定要尊重學(xué)生的回答，不要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。為提升學(xué)生的邏輯思維做鋪墊，由此來落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

二、捕捉新鮮詞句，在想象中發(fā)展形象思維

形象思維是指在認識世界的過程中，用直觀形象的表象去解決問題的思維方法。小學(xué)階段學(xué)生的思維方式以形象思維為主，是邏輯思維的基礎(chǔ)和主要創(chuàng)新源泉，想象是發(fā)展形象思維的重要方法。統(tǒng)編版教材選文文質(zhì)兼美，文本中往往蘊藏著富有新鮮感的詞語和句子，教師可以關(guān)注新鮮詞句，引導(dǎo)學(xué)生重視文學(xué)意象的捕捉和感悟，突破他們已有的知識經(jīng)驗、認知思維，形成難能可貴的新鮮感、奇異感，從而有效發(fā)展他們的形象思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，使其形成個性化閱讀體驗。

以統(tǒng)編版三年級上冊散文詩《花的學(xué)校》為例，課文以兒童的視角，通過豐富的想象，表現(xiàn)了花孩子和媽媽之間自熱深厚的感情。作者泰戈爾描寫花兒狂歡時這樣寫道：“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。”這句話富有新鮮感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象花兒們“跳舞、狂歡”的場景：花兒們會從哪里跑出來？會跳著怎樣的舞蹈？會發(fā)出怎樣的聲音？會做出怎樣的動作？于是學(xué)生展開充分想象：一群又一群的美麗嬌嫩的花兒從公園里，從小河邊，從大樹旁，從草叢里，用力往外鉆，你追我趕地聚集到草地上，共赴一場花的宴會。它們穿著五顏六色的裙子在風(fēng)中翩翩起舞：有的高高揚起手臂，在風(fēng)中做出優(yōu)美的動作；有的害羞地抿起小嘴，羞澀地看著身邊的小伙伴；還有的邊跳邊唱，歡樂的笑聲傳向遠方……

教師捕捉新鮮詞句，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在頭腦中形成一幅幅具象的、美好的、流動的畫面，不僅感受到作者遣詞造句的精妙、想象的奇妙，更體會到花兒的喜悅和無拘無束的自由，形成了強烈而鮮明的審美體驗，在想象中理解了詞句，發(fā)展了形象思維。

三、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯，在解構(gòu)中發(fā)展邏輯思維

邏輯思維又稱抽象思維，它是認識的高級階段，是指在認識事物的過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的認識過程，從而達到對具體對象本質(zhì)規(guī)律的把握，進而認識客觀世界。中、高年級教材文章篇幅較長，內(nèi)容較為豐富，針對全文提出的問題，特別是比較復(fù)雜的問題，學(xué)生理解起來沒有抓手，比較困難，這時候就需要教師對文章中的主要問題進行分解，按照邏輯順序分解成幾個相對比較簡單的子問題，從而幫助學(xué)生理解主問題，進而深入理解文章內(nèi)容。

以統(tǒng)編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》為例，課后第二題“為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’”可以作為理解課文的統(tǒng)領(lǐng)性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之分解成“蟋蟀的住宅有什么特點”“蟋蟀是如何修建住宅的”兩個子問題。這樣，聚焦“蟋蟀住宅是偉大的工程的原因”，提綱挈領(lǐng)，以子問題搭建支架、提供階梯，從簡單到復(fù)雜，從點到面，步步深入，層層推進，主問題也就迎刃而解。在“主問題提綱挈領(lǐng)—子問題搭建支架—理解文章內(nèi)容”這一過程中，文章內(nèi)容的邏輯、表達的邏輯以及理解問題的邏輯在學(xué)生頭腦中慢慢建構(gòu)起來，使其邏輯思維得到發(fā)展。

四、聚焦矛盾沖突，在辨析中發(fā)展辯證思維

辯證思維是指以變化發(fā)展的視角認識事物的思維方式，即事物可以在同一時間里“亦此亦彼”“亦真亦假”。辯證思維最重要的就是教會學(xué)生不要墨守成規(guī)，而是通過分析、評估，看清問題本質(zhì)的過程。矛盾沖突是文學(xué)作品情節(jié)發(fā)展的典型手法，沒有矛盾，就沒有思維的火花。教師要善于從文本中捕捉看似矛盾實則邏輯嚴(yán)密的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，助力辯證思維的發(fā)展。

以統(tǒng)編版三年級下冊《剃頭大師》為例，作者以風(fēng)趣幽默的語言，講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事。課文的題目是“剃頭大師”，而“我”并不會剃頭，只是小沙為了不再受“害人精”的折磨，“我”這才陰差陽錯成了“剃頭大師”。沒有任何剃頭經(jīng)驗的“我”與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產(chǎn)生了表達上的戲劇性效果。教師可以從文本中看似矛盾的語言材料入手，梳理其中蘊含的表達觀點，引導(dǎo)學(xué)生展開比較分析：課文中的“剃頭大師”指的是誰？老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？學(xué)生帶著問題比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程，發(fā)現(xiàn)老師傅帶給小沙的是痛苦，而“我”帶給小沙的是愉快。從結(jié)果來看，又恰恰相反，老師傅給了小沙一個合格的頭發(fā)，而“我”卻害得小沙剃了光頭。教師抓住這一矛盾沖突，將學(xué)生的思維引向深處：既然“我”完全不會剃頭，那課文為什么用“剃頭大師”作為題目？什么樣的人才會被稱為“大師”？“我”能不能被稱為“剃頭大師”？三個問題引發(fā)學(xué)生的思辨沖突，在看似矛盾的認知過程中探尋出作者表達的本意：用“剃頭大師”作為題目，其實是一種調(diào)侃，目的是激發(fā)起讀者的閱讀興趣，展現(xiàn)了童年的美好與可愛。

綜觀此案例，教師通過對文本素材的有效梳理、對比及理性判斷，從“矛盾”到“不矛盾”，讓思辨性閱讀有了支架，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中逐步感悟文本背后所蘊藏的深刻意義，從而有效地培植學(xué)生思維的理性意識。

五、關(guān)注質(zhì)疑之處，在思辨中發(fā)展批判思維

批判性思維即甄別、審辯、評論和判斷，是為了考量思維的正確性、合理性、真實性和有效性。新課標(biāo)提出的思辨性閱讀，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和質(zhì)疑精神。教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)生的質(zhì)疑之處要尤為關(guān)注，緊扣認知上的差異有意識地設(shè)置思辨性問題，讓學(xué)生在思維辨析的過程中，逐步形成批判性思維。

以統(tǒng)編版四年級上冊《西門豹治鄴》為例，課文重點寫了西門豹懲治巫婆和官紳的過程，西門豹先是以姑娘不漂亮、河神不會滿意為由，救下了姑娘，同時又派巫婆去和河神說一聲，把巫婆投進了漳河。然后又以巫婆久久不回來為由，再麻煩官紳頭子去催一催，把官紳頭子也投進了漳河。整個過程西門豹的語言既客氣又透著果斷，學(xué)生關(guān)注到西門豹語言中的兩個“麻煩”和一個“請”，提出質(zhì)疑：為什么西門豹面對作惡多端的巫婆和官紳，還要對他們?nèi)绱丝蜌饽?？教師順勢根?jù)學(xué)生提出的問題引導(dǎo)大家思考：是啊，明明通過摸清底細知道他們罪大惡極，可西門豹為什么不直接懲治巫婆和官紳呢？而是要采用這樣的辦法來演一出戲呢？是演給誰看呢？目的又是什么呢？一個個具有思辨性的問題將學(xué)生的思考逐步拉進文章里，從而明白西門豹設(shè)計了如此周密計策的良苦用心：這個故事發(fā)生在兩千多年前，當(dāng)時科學(xué)不發(fā)達，許多人都非常迷信，對不給河神娶媳婦漳河就會發(fā)大水淹田地這樣的說法深信不疑。西門豹這樣做讓老百姓目睹了首惡的下場和官紳們求饒的丑態(tài)，用事實說話，自然而然地破除了迷信，比勸說和強制命令更有效果。這樣的做法更適合當(dāng)時的社會背景。同時，學(xué)生對于西門豹這一人物形象的感知也更加立體。

教師關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑之處巧妙設(shè)置思辨性問題，創(chuàng)設(shè)批判性情境，引領(lǐng)學(xué)生打開思維，進行推理、辨析、判斷，將學(xué)生引向思維的高階，學(xué)生就文本形成更為深刻的認識，從而真正地把握文本的特質(zhì)，對人物形象的感知有了更多的理性支撐，而非教師的機械灌輸和直接告知，于“潤物細無聲”間，其批判思維悄然生長。

六、尋覓留白之處，在補白中發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，以超常規(guī)的方法、視角去思考問題，從而產(chǎn)生新穎、獨到的思維成果。教材文本中的“留白”不僅給學(xué)生留下了想象的空間，也為學(xué)生提供了一個與文本內(nèi)容深度談話的機會，更是學(xué)生提升思維能力的過程。教師要善于尋找文本的留白之處，挖掘留白，巧用留白，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其形成獨創(chuàng)性閱讀體驗。以統(tǒng)編版三年級下冊《肥皂泡》為例，教師利用“留白”設(shè)置了這樣三個問題。

問題1：泡泡在太陽光底下呼嚕嚕地轉(zhuǎn)起來，你眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見一個彩色的、透明的球在空中轉(zhuǎn)動、飛舞。

問題2：玩過泡泡的同學(xué)，能想象一下泡泡是怎樣四散分飛的嗎？

生：大泡泡連著一串小泡泡飛了起來，隨著風(fēng)兒的力量，到處亂飛，不一會兒，就分開了，脆薄的小泡泡一碰就碎了，大泡泡變成了長圓形，顫顫巍巍的，左抖一下，右抖一下，就破裂了。

問題3：如果是你，看著這輕清脆麗的小球，你覺得它們還會飛向哪些美麗的去處呢？做些什么呢？

生：這輕清脆麗的小球會飛到青青的草葉片上，玩起滑滑梯的游戲；它們借著扇子的輕風(fēng)，飛到天上，輕輕地挨著云朵，與鳥兒玩著捉迷藏；抑或落在熟睡的媽媽的臉龐，送去甜蜜的一吻……

著墨處是畫，空白處也是畫。想象是創(chuàng)新的起點，學(xué)生在問題的激活下想象出泡泡亂轉(zhuǎn)、紛飛的夢幻畫面，體會到小泡泡的嬌嫩、美麗，更是帶著天馬行空的想象，去感受著如同五彩繽紛的肥皂泡一樣的童年的美好時光。教學(xué)中的補白猶如一根彩線，把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)起來。這種讓學(xué)生補白的過程，能激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進一步感悟，層層深入，步步含情，提升學(xué)生對課文的理解，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：唐丹丹