摘要：傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)忽視古詩詞的課外積累以及系統(tǒng)化梳理，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的濃厚興趣。筆者針對(duì)當(dāng)前問題積極開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，提出“1＋X”“3＋X”“X＋X”以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等古詩詞課堂教學(xué)策略；從多主體、多角度、科學(xué)使用評(píng)價(jià)語言等方面對(duì)古詩詞課堂評(píng)價(jià)策略進(jìn)行論述。通過以上方式改變古詩詞課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，拓展古詩詞教學(xué)的深度和廣度，以期提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古詩詞" 整合教學(xué)" 教學(xué)策略" 教學(xué)評(píng)價(jià)

古詩詞類型多樣，語言優(yōu)美凝練，蘊(yùn)含豐富的人生智慧，其藝術(shù)性、思想性都彰顯了中華傳統(tǒng)文化的精髓和力量。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)忽視古詩詞的課外積累以及系統(tǒng)化梳理，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的濃厚興趣。教師應(yīng)該重視古詩詞教學(xué)，并且敏銳地抓住教材更新這一契機(jī)，采取資源統(tǒng)整的方式改革教學(xué)，有意識(shí)地將零散分布于各課和各冊(cè)書中的古詩通過主題歸類等學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

一、經(jīng)典古詩詞課程的課堂現(xiàn)狀分析

大多數(shù)教師把古詩詞的教學(xué)目標(biāo)定位在朗讀、背誦、默寫以及理解詩句意思的簡單層面上，多采用照本宣科的講授方式。這種教學(xué)方式使古詩詞課堂缺乏師生互動(dòng)，缺少詩意之美。從學(xué)生的課堂反映情況來看，他們對(duì)經(jīng)典古詩詞的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，只是把會(huì)背會(huì)默寫作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少有學(xué)生能夠真正感受到古詩詞中的畫面之美以及意境之妙。從調(diào)查情況來看，學(xué)生們積累的古詩詞以教材中出現(xiàn)的為主，數(shù)量較少，只有極少部分同學(xué)能夠主動(dòng)積累課外古詩詞。

造成以上古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的原因有多個(gè)方面，從教師層面看主要原因有三，一是對(duì)經(jīng)典古詩詞的教學(xué)認(rèn)知還不夠。有些教師還沒有認(rèn)識(shí)到經(jīng)典古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，有著特殊的意義和作用。他們認(rèn)為古詩詞教學(xué)很簡單，因而重閱讀教學(xué)而輕古詩詞教學(xué)。二是方法策略不當(dāng)。由于古詩詞散見于各冊(cè)教材中，學(xué)時(shí)比較分散，大多數(shù)教師沒有整合重組的意識(shí)，缺少分類積累的方法與策略，因而教學(xué)時(shí)缺乏系統(tǒng)性。三是評(píng)價(jià)方式單一。大多數(shù)情況下，課堂評(píng)價(jià)的主體是教師，課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多是背誦和默寫這兩個(gè)方面。

綜上，筆者認(rèn)為目前的教學(xué)現(xiàn)狀抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，這個(gè)問題亟待解決。

二、經(jīng)典古詩詞課程的課堂教學(xué)策略

（一）用“1＋X”的方式拓展“這一篇”教學(xué)

所謂“1＋X”，是根據(jù)目前的實(shí)際情況，考慮到大多數(shù)學(xué)生在古詩詞方面的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以在課堂上教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的一首古詩，給予學(xué)生充足的誦讀時(shí)間，先學(xué)好“這一篇”。然后，根據(jù)其文化元素、主題類型或者表達(dá)方式拓展、補(bǔ)充相關(guān)的古詩，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“這一篇”進(jìn)行深入理解。小學(xué)中高段學(xué)生要逐步掌握古詩詞學(xué)習(xí)的方法，能夠借助注釋理解詩句的意思，能夠借助想象描繪古詩中的畫面，能夠從語調(diào)、韻律、節(jié)奏等幾方面去體味作品的內(nèi)容和情感。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《古詩三首》時(shí)，教師可以先教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首古詩，滲透古詩學(xué)習(xí)的“四讀法”，即一讀通，二讀懂，三讀出畫面，四讀悟詩情。引導(dǎo)學(xué)生按照以上步驟學(xué)習(xí)古詩，能夠借助注釋、查閱詞典、結(jié)合語境等方法理解詩句的意思。在理解古詩的基礎(chǔ)上，嘗試抓住關(guān)鍵詞“寒雨”“孤”等初步感受詩人送別友人時(shí)悲傷、孤獨(dú)的心情；通過“冰心”“玉壺”等關(guān)鍵詞體會(huì)詩人純潔正直、不與惡勢(shì)力同流合污的志向。教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“這一篇”，重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地拓展補(bǔ)充其他的送別詩，如《贈(zèng)汪倫》《別董大》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。學(xué)生通過對(duì)“這一類”古詩的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)古人在送別時(shí)有踏歌、飲酒等習(xí)俗，體會(huì)古詩中借景抒情的表達(dá)之妙，同時(shí)在比較中發(fā)現(xiàn)“這一篇”與其他送別詩的不同，即詩人既在寬慰自己，又是在表明自己的人生追求，從而感受到中國“送別文化”的豐富內(nèi)涵。

（二）用“3＋X”的方式，深化單元主題教學(xué)

所謂“3＋X”，是在充分尊重教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，按照正常的教學(xué)進(jìn)度先學(xué)習(xí)課文中的三首古詩，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后加入一課時(shí)的古詩詞教學(xué)，歸納整理本單元的人文主題，借機(jī)引入同一主題的幾首古詩詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而對(duì)這一主題的古詩有更加深刻的認(rèn)識(shí)。小學(xué)中高段的經(jīng)典古詩詞編排在單元學(xué)習(xí)中有明確的單元主題，所以經(jīng)典古詩詞和同一單元的其他課文一樣也印證著單元主題。因此，經(jīng)典古詩詞的教學(xué)也可以依據(jù)單元主題來進(jìn)行。

以四年級(jí)下冊(cè)第七單元第22課《古詩三首》為例，這一課中包含《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》三首古詩，這一單元的人文主題是“體會(huì)人物的美好品質(zhì)”。《芙蓉樓送辛漸》中，詩人王昌齡借送別友人的機(jī)會(huì)抒發(fā)了自己純潔正直，不與惡勢(shì)力同流合污的心志；《塞下曲》體現(xiàn)了邊關(guān)將士們英氣十足、所向披靡的豪情；《墨梅》則表現(xiàn)了詩人王冕淡泊名利、潔身自好的品性。在《小學(xué)生必背古詩169首》中，有不少古詩體現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，根據(jù)這一主題，教師可以在學(xué)完這課之后，再用一課時(shí)進(jìn)行整理歸納，主題為“古詩中的優(yōu)秀品質(zhì)”，通過“課前預(yù)學(xué)—課上共學(xué)—課后延學(xué)”的方式組織本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前布置各小組學(xué)生搜集有關(guān)“品質(zhì)”主題的古詩，課堂上先以小組為單位進(jìn)行交流匯報(bào)，聊一聊古詩中的“品質(zhì)”，然后在教師的指導(dǎo)下共學(xué)鄭思肖的《畫菊》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》、王安石的《梅花》等幾首經(jīng)典的古詩，通過這一組古詩的學(xué)習(xí)，了解詩人常常借自然之物抒發(fā)自己的心志，即“借物抒懷”，所借之物是作者理想的化身，也是作品主旨和形象的載體。

（三）用“X＋X”的方式，形成古詩大單元教學(xué)

所謂“X＋X”，是指在教學(xué)小學(xué)中高段古詩詞時(shí)，可以重新梳理一整冊(cè)教材中出現(xiàn)的古詩詞，根據(jù)“同一題材”“同一文化元素”“同一思想情感”“同一作者”“同一表現(xiàn)手法”等多種方式對(duì)這一冊(cè)教材中的古詩詞進(jìn)行分類和拓展，構(gòu)建不同系列組詩，進(jìn)行古詩大單元教學(xué)。

這一整合方式受到六年級(jí)下冊(cè)“古詩詞誦讀”的啟發(fā)。在六年級(jí)下冊(cè)“古詩詞誦讀”中，共編排10首古詩。教學(xué)時(shí)，筆者借助時(shí)間軸等方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理和拓展，讓古詩詞的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、系列化，使學(xué)生印象深刻。在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試著梳理其他各冊(cè)書中的古詩詞，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，并開發(fā)了12個(gè)單元的班本課程，讓教學(xué)化零為整，更加系統(tǒng)。

古詩大單元教學(xué)，能夠讓古詩詞教學(xué)走向統(tǒng)整，達(dá)到拓展積累的目的，還有利于把握一類詩的共同特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞這種文化載體的深入理解，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累古詩詞的意識(shí)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（四）用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，激活經(jīng)典古詩詞教學(xué)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一個(gè)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)所展開的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。它主要是通過小組合作的方式對(duì)這一問題展開探究，最終形成一個(gè)或一系列作品，在較大程度上激活古詩詞課堂教學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，這些情境任務(wù)或是學(xué)生在生活中真實(shí)遇到的，或是以學(xué)生目前的經(jīng)驗(yàn)和能力可以完成的。這個(gè)情境任務(wù)能夠把古詩詞和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以部編教材四年級(jí)下冊(cè)古詩詞教學(xué)為例，筆者把它分成兩個(gè)主題單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一個(gè)主題單元是“山水田園詩”，第二個(gè)主題單元是“古詩里的品質(zhì)”。教學(xué)第一個(gè)單元主題時(shí)，設(shè)置以下任務(wù)情境：四（1）班的李麗今天遇到了一個(gè)難題——美術(shù)老師讓她給古詩配畫。她不知道該如何下手，想要向大家求助，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鲋\劃策。這一情境任務(wù)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全班同學(xué)圍繞著這個(gè)任務(wù)情境共同討論，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：整理素材。以古詩《四時(shí)田園雜興》為例，找到景物“梅子”“杏子”“麥花”“菜花”等，關(guān)注修飾詞如“金黃”“肥”“雪白”“稀”等，這樣就能勾畫出景物的特點(diǎn)。

活動(dòng)二：小試牛刀。以小組為單位，討論后共同給古詩《四時(shí)田園雜興》配上插圖，然后各小組派代表交流，說說為什么這樣畫。

活動(dòng)三：切磋琢磨。結(jié)合背景感悟詩情，在此基礎(chǔ)上修改配畫，讓畫面更有美感和意境，能夠更好地借助畫面理解古詩。

活動(dòng)四：遷移運(yùn)用。同學(xué)們學(xué)以致用，用以上方法給古詩配畫，畫一畫《宿新市徐公店》《清平樂·村居》《江畔獨(dú)步尋花》《獨(dú)坐敬亭山》等古詩中所描繪的內(nèi)容，共同賞析，比一比誰畫得好。

通過這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，還能夠有效地改變當(dāng)前古詩教學(xué)死氣沉沉的狀態(tài)，讓學(xué)生在合作中共同完成任務(wù)，體驗(yàn)合作的樂趣以及成功的愉悅感。

三、經(jīng)典古詩詞課程的課堂評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立“教學(xué)評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注意鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用

首先，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在古詩詞基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，站在“育人”的高度，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性，促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行“再認(rèn)識(shí)”。這里要注意的是，課堂自我評(píng)價(jià)表上既要評(píng)價(jià)自己在古詩學(xué)習(xí)方面的不足之處，也要對(duì)自己本堂課（本單元）的進(jìn)步之處和優(yōu)秀表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，這樣做不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成“自我反思”的良好習(xí)慣。最后，學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。對(duì)于同齡人提出的建議，學(xué)生往往更容易接受。在課堂上，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的互評(píng)互助作用，可以針對(duì)個(gè)別回答單獨(dú)評(píng)價(jià)，也可以充分發(fā)揮集體的作用，在小組內(nèi)討論交流、相互評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)多元主體，讓評(píng)價(jià)更為客觀、公正，也方便教師充分了解每一位學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)方面的課堂表現(xiàn)及課外積累等情況。此外，課后還可以借助網(wǎng)絡(luò)和媒體等讓家長參與評(píng)價(jià)，聽聽眾多家長的觀點(diǎn)；通過比賽的方式，邀請(qǐng)同事?lián)卧u(píng)委對(duì)本班的參賽選手進(jìn)行評(píng)價(jià)，聽取不同的看法和建議。

（二）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法

過程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況不能僅僅局限于古詩詞的背誦與默寫，匯報(bào)展示、課本劇表演等都是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，都可以納入評(píng)價(jià)。

例如，教師可以定期舉行古詩詞朗誦比賽，檢查學(xué)生的古詩詞朗誦水平；舉辦“校園飛花令”活動(dòng)，檢查學(xué)生詩詞積累的量；舉行“穿越時(shí)代，尋找詩人”活動(dòng)，講述自己最感興趣的詩人；開展“音詩畫”展示活動(dòng)，檢查學(xué)生對(duì)詩情詩境的理解情況……通過這些方式記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，并且挖掘?qū)W生的潛能，提高古詩詞學(xué)習(xí)的效率。

教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、思維、情感等主觀層面的表現(xiàn)，特別要重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度。通過以上各種方式對(duì)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況作出綜合客觀的評(píng)價(jià)。

（三）科學(xué)使用評(píng)價(jià)性語言

科學(xué)性的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要學(xué)會(huì)科學(xué)使用評(píng)價(jià)性的語言，不能籠統(tǒng)地用“好”與“壞”來進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能以個(gè)人的喜惡或者因?yàn)閷W(xué)生的成績好壞來進(jìn)行不公正的評(píng)價(jià)。在課堂上，教師與學(xué)生品詩、議詩時(shí)要采用中肯的、具有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，甚至可以巧用詩句進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在古詩課的談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己已經(jīng)積累的古詩句時(shí)，可以用“腹有詩書氣自華”給予評(píng)價(jià)，或者是引用“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”給予肯定。教學(xué)《元日》這首古詩時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞“春風(fēng)送暖入屠蘇”這一句展開想象，再猜一猜長輩們敬晚輩屠蘇酒時(shí)會(huì)說什么。當(dāng)學(xué)生說出“祝孩子好好學(xué)習(xí)”時(shí)，教師評(píng)價(jià)“少壯不努力，老大徒傷悲”；當(dāng)學(xué)生說出“祝孩子身體健康”時(shí)，教師評(píng)價(jià)“惟愿孩兒愚且魯，平平安安到公卿”。

這樣的古詩課堂評(píng)價(jià)語能讓學(xué)生沉浸在詩意的氛圍中，能夠喚醒學(xué)生更真實(shí)的情感體驗(yàn)以及更深入的思考。古詩詞評(píng)價(jià)語對(duì)教師的要求也較高，需要有豐富的詩詞儲(chǔ)備量以及較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

總之，通過“1＋X”“3＋X”“X＋X”以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等教學(xué)方式能夠有效地改變目前小學(xué)中高段古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅拓展了古詩詞課堂教學(xué)的深度與廣度，也容易形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，有助于學(xué)生對(duì)古詩詞的積累。而“教學(xué)評(píng)”一體化的兼顧，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，起到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

朱煜.讓課堂說話3：朱煜古詩文教學(xué)策略與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

責(zé)任編輯：唐丹丹