【摘要】在教育改革持續(xù)深入下，小學(xué)教學(xué)盡管已經(jīng)取得一定成果，但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師仍處于課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率低下.為改變這一現(xiàn)狀，需要引入生本教育理念，使教學(xué)活動開展均以學(xué)生為主體，為其提供更多思考和展示的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中獲得真知.對此，教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為主體”的原則，采用信息技術(shù)教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、分層教學(xué)等策略，引導(dǎo)學(xué)生改變對數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)，使每名學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生本理念；教學(xué)優(yōu)化

引 言

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，且隨著年級的提升難度逐漸增加，給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力和思想負(fù)擔(dān)，如若教師受傳統(tǒng)觀念影響，忽視教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，未及時給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，反而進(jìn)行言語刺激，勢必會影響其學(xué)習(xí)成績，長此以往，學(xué)生容易自暴自棄，徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生本理念，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，圍繞教材內(nèi)容，靈活地引入多媒體教學(xué)、實踐探究活動、分層教學(xué)等多樣化教學(xué)模式，充分激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果.

一、生本理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

數(shù)學(xué)學(xué)科知識量大、學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)常常感到吃力，如若教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等心理.在教育改革背景下，生本理念逐漸受到重視，主張以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和興趣，在興趣驅(qū)動下，注重學(xué)習(xí)能力和思維的雙重培養(yǎng)，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，具有以下意義.

一方面，有助于學(xué)生改變數(shù)學(xué)印象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)知識靈活多變，在生活中處處可見，對于大部分學(xué)生來說，對數(shù)學(xué)存在一定的喜愛度，但因個別教師忽視學(xué)生的內(nèi)心情感，長期使用硬性教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低.在生本理念下，教師通過師生互動、制訂個性化教學(xué)策略、分層教學(xué)、多媒體教學(xué)等措施，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心情感，讓喜歡、不討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，對于討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生，由教師剖析原因，對癥下藥，使其改變印象，從而愛上數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性.

另一方面，有助于制訂切合學(xué)生實際的教學(xué)方式，實現(xiàn)全員進(jìn)步.在教育改革背景下，將生本教育理念提高到教學(xué)核心指導(dǎo)觀念的地位.該理念引導(dǎo)下，教師不再單純注重學(xué)生成績，而是尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生思維和興趣愛好，制訂與學(xué)生實際學(xué)情相符的教學(xué)方式，使一些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但由于自身學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、無人引導(dǎo)導(dǎo)致成績較差的學(xué)生也能得到關(guān)注，依靠與自身層級相符的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

受應(yīng)試教育觀念影響，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂部分以教師講課為主，學(xué)生很少參與進(jìn)來，與教師展開互動交流.小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，很希望自己能夠擁有思考和動手實踐的機(jī)會，喜歡與老師互動、與同學(xué)合作完成某項任務(wù)，但受教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的主體地位常常被忽視，學(xué)習(xí)訴求得不到滿足，逐漸對數(shù)學(xué)喪失興趣，出現(xiàn)上課走神、作業(yè)敷衍等情況.部分教師過于重視“教”，站在講臺上給學(xué)生灌輸許多公式、概念等內(nèi)容，提供模板，讓學(xué)生按部就班地訓(xùn)練，忽視對學(xué)習(xí)方法的傳授.長此以往，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生過度依賴，在獨(dú)立面對考試時，常常不知如何下手解題，不利于問題解決能力提升.另外，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，很難充分理解和吸收知識，跟不上教師的思路，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，成績自然無法提升.

（二）教學(xué)方法不合理

隨著信息技術(shù)不斷更新，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新受到高度重視，但部分教師沒有做到與時俱進(jìn)，未能根據(jù)教材內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法等，也沒有將學(xué)習(xí)和生活相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生除了生搬硬套，沒有任何經(jīng)驗積累，過于依賴教師，不利于自主學(xué)習(xí)和想象力提升.部分教師對分層教學(xué)的認(rèn)知不完善，片面認(rèn)為分層教學(xué)只是將班上學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和成績較差的學(xué)生分開，將大部分精力放在學(xué)優(yōu)生的身上，忽視中等生和學(xué)困生，未能做到因人而異、因材施教，還有教師繼續(xù)使用“一刀切”模式，忽視學(xué)生的個體差異，同樣不利于教學(xué)效率提升，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展.

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足

部分青年教師能夠肯定生本教育理念的教學(xué)指導(dǎo)作用，但實際落實并不理想.究其原因，課堂教學(xué)過度松弛，學(xué)生雖然擁有較大的思考空間，但小學(xué)生的年齡決定了他們的自主學(xué)習(xí)需要有人引導(dǎo)，并需要在教學(xué)中不斷積累知識，才能在新知識學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)習(xí)能力.如若時間有限，教師引導(dǎo)不到位，所提問題沒有一定的條理性，學(xué)生根本無法有效理解知識，導(dǎo)致課堂時間浪費(fèi)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力很難得到有效鍛煉.部分教師忽視學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)，沒有借助媒體設(shè)備、實物道具等演示數(shù)學(xué)知識原理和形成過程，使學(xué)生很難深層次掌握知識.以長方體體積教學(xué)為例，部分學(xué)生單純死記硬背長方體的體積公式，在解題時也是生搬硬套，并未真正理解公式的形成過程、數(shù)學(xué)原理，時間一長，很容易遺忘或者記憶混淆，分不清長方體體積、表面積、周長間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，抑制了學(xué)習(xí)效果提升.

三、生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）信息技術(shù)輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課前時間是教師的，課上時間是學(xué)生的，教師應(yīng)在課前梳理教材知識，制作相應(yīng)的多媒體課件，以多種感官刺激調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)實效.與傳統(tǒng)口頭說教相比，多媒體技術(shù)可將聲音、圖像、動畫等融合起來，構(gòu)建靈活智慧的數(shù)學(xué)課堂，以直觀生動、聲情并茂的視聽材料，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望.教師還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集與教學(xué)相關(guān)的素材，拓展知識容量，使學(xué)生在多媒體課件引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富知識儲備，更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容.在正式教學(xué)時，教師可適當(dāng)設(shè)疑，將問題和困惑呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生思考解決，突出學(xué)生的主體地位，讓其擁有更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會.例如，在“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的天性，將《夸父逐日》這一神話故事進(jìn)行改編，設(shè)置故事情境，并以多媒體課件的形式演示出來，改編后的情境如下：傳說古代有一名巨人叫夸父，他想要打敗太陽，每日與太陽追逐，每天太陽跑到西邊不見了之后，他都以為自己勝利了，可是第二天太陽又從東邊重新出來了.故事講完后，教師提出疑問“為什么夸父總是跑不過太陽呢？”學(xué)生思考后回答，有學(xué)生提出：“因為太陽總是東升西落，是無限循環(huán)的！”教師馬上抓住“循環(huán)”這一關(guān)鍵詞，引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生在故事情境的帶動下，能夠主動參與學(xué)習(xí)，并與教師互動交流，學(xué)習(xí)難度有效降低，學(xué)習(xí)效果成倍增長.

此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新?lián)Q代，教師也要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建班級微信群、QQ群等，與家長保持聯(lián)系，定期在群內(nèi)向家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)校發(fā)布的一些任務(wù)及時告知家長，構(gòu)建家?；悠脚_，共同助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長.同時，教師還可創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，用于輔助課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)檢查等工作的開展.每堂課正式開始前，教師先把本節(jié)課相關(guān)知識匯總起來，制成短視頻，將其上傳到班級群，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)，并完成附帶的預(yù)習(xí)作業(yè)，提前對本節(jié)課知識有一定認(rèn)知，便于課上對不懂之處、重點(diǎn)內(nèi)容著重聽講，提高學(xué)習(xí)效率.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺帶有討論室，可供師生之間、生生之間交流互動，分享心得經(jīng)驗，活躍學(xué)習(xí)氛圍.可見，信息技術(shù)輔助教學(xué)作用的發(fā)揮，可有效改變以往枯燥的應(yīng)試型教育模式，學(xué)生不但能夠扎實掌握課程重點(diǎn)，還具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，取得理想的學(xué)習(xí)成果.

（二）小組合作探究教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師通過開展小組合作探究活動可引導(dǎo)學(xué)生在探究中不斷學(xué)習(xí)和思考，增加知識與經(jīng)驗積累，促進(jìn)思維發(fā)散和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升.

一方面，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生探究思考.數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，以往教師過于側(cè)重知識的傳授，忽視教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背一些題目、答案，沒有真正理解知識的發(fā)生過程，不利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng).對此，教師可將合作探究模式引入課堂，圍繞教材知識提出問題，驅(qū)動學(xué)生自主思考和合作探究，親身參與觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，獲得直接經(jīng)驗，使自身的思維能力、問題解決能力得到顯著提升.例如，在典型的打電話問題中，張老師想要通知10名學(xué)生到校參加數(shù)學(xué)競賽，如何通知才能更節(jié)約時間？教師將學(xué)生分成多個小組，要求針對上述問題展開思考，說一說你能想到的方案. A組學(xué)生率先舉手，回答道：“老師可以逐個打電話通知.”教師給予肯定：“這確實是最容易想到的辦法，但所用時間也最長，誰能想到更快捷的方法？”這時，B組學(xué)生回答：“可以分組打電話，能夠節(jié)約一半的時間.”C組學(xué)生順著B組的思路繼續(xù)思考，發(fā)現(xiàn)所有接到電話的學(xué)生都參與通知，這樣最節(jié)省時間，教師馬上給予表揚(yáng)，并引出“統(tǒng)籌”這一概念，讓學(xué)生利用圖表法進(jìn)行歸納，使問題得到高效解決.通過上述探究活動的開展，學(xué)生在小組合作探究中，不但深刻感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，自身的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維也得到了良好的訓(xùn)練和提升.

另一方面，以教導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動手實踐能力.學(xué)生作為課堂的主體，課堂教學(xué)活動均要以提高學(xué)生成績、鍛煉學(xué)生能力而開展.教師應(yīng)堅持以生為本的教學(xué)原則，根據(jù)教材內(nèi)容和基本學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，逐漸減輕對教師的依賴.例如，在“長方體和正方體的表面積”教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，教師可設(shè)計“畫一畫”“拼一拼”等活動，列舉一些生活中常見的長方體、正方體事物，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，采用畫圖、標(biāo)記等方式進(jìn)行解題，由此提高解題效率，加深對表面積計算方法的記憶.在“認(rèn)識幾何體”教學(xué)中，教師可提供硬紙板、雙面膠、剪刀等工具，讓學(xué)生自行制作幾何模型，這與小學(xué)生思維活躍、活潑好動的特點(diǎn)相符合，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力.學(xué)生小組陸續(xù)制作出“坦克模型”“航空飛行器”“公主城堡”等作品，教師要及時予以表揚(yáng)，并要求小組派代表說出自己小組所用的圖形或者幾何體名稱、設(shè)計思路等，此舉不但能夠幫助學(xué)生加深知識記憶、鍛煉動手能力，還能讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，在后續(xù)學(xué)習(xí)中充滿動力.

（三）實施分層教學(xué)，促進(jìn)每名學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生思維能力要求較高，許多小學(xué)生進(jìn)入高年級后，感到學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)壓力加重.每名學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師不應(yīng)沿用傳統(tǒng)“一刀切”模式，而應(yīng)實施分層教學(xué)，制訂符合各層次學(xué)生實際情況的教學(xué)方案，使每名學(xué)生都能受到關(guān)注，在原本基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展.

一是學(xué)生認(rèn)知分層，做到因材施教.分層教學(xué)的基礎(chǔ)在于如何科學(xué)分層，只有將學(xué)生劃分合理的層級，才能順利開展后續(xù)工作.在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)片面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要全面了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等，綜合評價學(xué)生，做到因材施教，按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等分成三個層級，針對不同層級學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，并在實踐期間不斷優(yōu)化改進(jìn).例如，低層級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，認(rèn)知水平較低，先要讓其認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，引導(dǎo)其理解基本數(shù)學(xué)原理和方法，避免被高難度習(xí)題嚇退，產(chǎn)生厭學(xué)排斥心理.中高層級學(xué)生的認(rèn)知水平相對較高，可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)知識延伸和綜合發(fā)展.學(xué)習(xí)屬于動態(tài)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不斷發(fā)生變化，教師應(yīng)適時調(diào)整學(xué)生層級，以便于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓其朝著更高層次邁進(jìn).

二是教學(xué)目標(biāo)分層，鼓勵學(xué)生上進(jìn).教學(xué)目標(biāo)可為教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照前期學(xué)生的不同層次，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使目標(biāo)設(shè)定符合各層次學(xué)生的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步.例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)中，因不同分母分?jǐn)?shù)的加減法計算存在一定難度，教師應(yīng)分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對于低層級學(xué)生，先讓其學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，掌握相同分母分?jǐn)?shù)加法、減法的計算規(guī)則，讓其感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有阻礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對于中層級學(xué)生，將目標(biāo)設(shè)定為掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算法則，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)；對于高層級學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行更深層次的教學(xué)內(nèi)容拓展，使其挑戰(zhàn)更高難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)思維拓展延伸.

結(jié) 語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，增加師生互動頻率，為學(xué)生提供更多探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要尊重、關(guān)心愛護(hù)每名學(xué)生，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實施分層教學(xué)策略，制訂符合各層次學(xué)生實際情況的教學(xué)方案，推動學(xué)生個性化發(fā)展.同時，教師還要順應(yīng)時代潮流，引入信息技術(shù)，構(gòu)建靈活智慧的課堂，使學(xué)生在多媒體課件引導(dǎo)下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，與小組成員合作探究，獲得豐富的知識積累，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有獨(dú)立性和自主性，最終取得理想的學(xué)習(xí)成果.

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