【摘要】核心素養(yǎng)背景下，教師需進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力.單元視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效途徑.文章明晰了單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的意義，分析了單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的構(gòu)建思路，并以人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的項(xiàng)目化教學(xué)為例，提出了具體的實(shí)施策略.

【關(guān)鍵詞】單元視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)

引 言

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的自主化教學(xué)方法，其目標(biāo)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等.單元教學(xué)的特點(diǎn)包括整體性、系統(tǒng)性和連貫性等.單元視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施，應(yīng)立足《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，整合教學(xué)資源，同時(shí)需要教師更新教學(xué)觀念，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量.

一、單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的自主建構(gòu)能力

一方面，單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和自主探索的機(jī)會(huì).通過(guò)對(duì)單元內(nèi)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合與梳理，學(xué)生能夠更全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整體架構(gòu)，從而為自主建構(gòu)奠定基礎(chǔ)；另一方面，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要自己制訂計(jì)劃、組織資源、解決問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，進(jìn)而提高自主建構(gòu)能力.

（二）有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)自主探究和團(tuán)隊(duì)合作，解決具有一定難度和綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)通常以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值.通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的意義和作用，從而提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，由此促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

（三）有利于推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新改革

單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，注重真實(shí)問(wèn)題解決和實(shí)踐應(yīng)用，其將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).這符合現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新改革的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力.另外，單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)了跨學(xué)科融合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)新改革.

二、單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的構(gòu)建思路

（一）前期——明確項(xiàng)目主題目標(biāo)

該階段，教師需要確保項(xiàng)目主題與單元的核心內(nèi)容緊密相關(guān)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合，并考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保項(xiàng)目主題在實(shí)踐中具有可操作性.據(jù)此，可細(xì)化該階段目標(biāo)為：其一，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)指引，使其知曉努力的方向；其二，通過(guò)有趣且具有挑戰(zhàn)性的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.該目標(biāo)下，教師可采用的方法思路如下：

①深入分析教材：挖掘單元內(nèi)的核心知識(shí)點(diǎn)，為確定項(xiàng)目主題提供依據(jù)；

②了解學(xué)生需求：通過(guò)與學(xué)生交流或進(jìn)行需求分析，確保主題符合學(xué)生興趣.

（二）準(zhǔn)備——整合單元教學(xué)內(nèi)容

該階段，教師需要確保整合后的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性，能夠全面覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.據(jù)此，可細(xì)化該階段目標(biāo)為：其一，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，使其更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；其二，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性.該目標(biāo)下，教師可采用的方法思路如下：

①分析教材內(nèi)容：深入研究教材，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為整合教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)；

②了解學(xué)生基礎(chǔ)：通過(guò)測(cè)試、調(diào)查等方式，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，以便進(jìn)行有針對(duì)性的整合.

（三）推進(jìn)——設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

該階段，教師一則需要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性，讓學(xué)生確切知曉需要完成的具體內(nèi)容；二則需要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求.據(jù)此，可細(xì)化該階段目標(biāo)為：其一，通過(guò)設(shè)置任務(wù)，促使學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)；其二，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，提升解決問(wèn)題的能力；其三，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力.該目標(biāo)下，教師可采用的方法思路如下：

①貼近生活實(shí)際：將任務(wù)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，增加任務(wù)的趣味性和實(shí)用性；

②分解復(fù)雜任務(wù)：對(duì)于較復(fù)雜的任務(wù)，進(jìn)行合理分解，降低任務(wù)難度；

③提供多種完成途徑：鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法和策略完成任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.

三、單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”項(xiàng)目化教學(xué)為例.

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)探究

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)立是單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的重要開(kāi)端.通過(guò)設(shè)立具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中.同時(shí)，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)還能夠提供一個(gè)具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和應(yīng)用.

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例，教師可設(shè)立驅(qū)動(dòng)性任務(wù)如下：

任務(wù)一：小數(shù)大發(fā)現(xiàn).

讓學(xué)生在生活中尋找小數(shù)的身影，如超市中的商品價(jià)格標(biāo)簽、體檢報(bào)告中的身高體重?cái)?shù)據(jù)等；然后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋這些小數(shù)的意義，例如“這個(gè)小數(shù)表示的是這件商品的價(jià)格”或“這個(gè)小數(shù)告訴我們我的身高是多少”.通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，并感受到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用.

任務(wù)二：小數(shù)大比拼.

提供一組有特點(diǎn)的小數(shù)，如帶有不同位數(shù)的小數(shù)、整數(shù)部分或小數(shù)部分有特殊數(shù)字的小數(shù)等，讓學(xué)生比較其大小.學(xué)生需要找出影響小數(shù)大小的因素，例如數(shù)字的大小、數(shù)位的多少等.這個(gè)任務(wù)具有一定的趣味性，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組能更快、更準(zhǔn)確地比較出小數(shù)的大小.

任務(wù)三：小數(shù)加減法大挑戰(zhàn).

設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)際問(wèn)題，如購(gòu)買(mǎi)文具、計(jì)算零花錢(qián)等，要求學(xué)生運(yùn)用小數(shù)進(jìn)行加減法運(yùn)算.為了增加挑戰(zhàn)性，還可以設(shè)置一些復(fù)雜的情境，如有折扣、滿(mǎn)減等情況.

任務(wù)四：購(gòu)物小達(dá)人.

以購(gòu)物為情境，讓學(xué)生在模擬的購(gòu)物場(chǎng)景中運(yùn)用小數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題，比如計(jì)算商品打折后的價(jià)格，比較不同商品的價(jià)格優(yōu)惠等，還可以設(shè)置一些限時(shí)任務(wù)或者競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在緊張有趣的氛圍中完成任務(wù).

任務(wù)五：小數(shù)探秘之旅.

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式，探索小數(shù)的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì).例如，讓學(xué)生觀察小數(shù)在小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)的變化，或者通過(guò)操作實(shí)物來(lái)理解小數(shù)的性質(zhì).這個(gè)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.

如此，設(shè)立具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，如“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)中的五項(xiàng)任務(wù)，可使學(xué)生明確目標(biāo)、積極投入學(xué)習(xí)，且能在解決問(wèn)題中深入理解知識(shí)本質(zhì)和應(yīng)用價(jià)值.

（二）自主思考，激發(fā)思維

思維是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的核心，其對(duì)于學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決具有關(guān)鍵作用.在該環(huán)節(jié)，學(xué)生可以基于驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的指引，結(jié)合自身學(xué)科基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)任務(wù)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，以此激活思維，迅速融入積極的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中.

例如，在“小數(shù)大比拼”這一任務(wù)中，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行如下思維活動(dòng)：

首先，仔細(xì)觀察給出的小數(shù)，注意到小數(shù)的數(shù)位、數(shù)字大小等特征.例如，給出的小數(shù)可能是3.14和2.78.學(xué)生會(huì)注意到3.14有兩位小數(shù)，而2.78也有兩位小數(shù).小數(shù)位數(shù)相同，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步觀察相同數(shù)位上數(shù)字的大小，發(fā)現(xiàn)個(gè)位上3比2大，小數(shù)部分14比78小，并繼續(xù)探究比較小數(shù)大小的方法、規(guī)律.這樣的仔細(xì)觀察，有利于學(xué)生理解小數(shù)的特征和意義.

其次，思考比較小數(shù)大小的方法.一些學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到整數(shù)的比較方法，考慮數(shù)字的大?。欢硗庖恍W(xué)生可能會(huì)注意到小數(shù)的數(shù)位，認(rèn)為數(shù)位多的小數(shù)可能更大等.例如，對(duì)于小數(shù)3.5和2.8，運(yùn)用整數(shù)比較方法的學(xué)生可能會(huì)看到3大于2，從而判斷3.5較大.而關(guān)注數(shù)位的學(xué)生則會(huì)注意到3.5有一位小數(shù)，2.8也有一位小數(shù)，但3.5的整數(shù)部分更大，因此得出3.5較大的結(jié)論.

再次，在比較過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些具有挑戰(zhàn)性的情況.例如，當(dāng)兩個(gè)小數(shù)的數(shù)位不同或數(shù)字相近時(shí)，則需要進(jìn)行更深入的思考.一些學(xué)生可能會(huì)嘗試將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，以獲得更直觀的理解；另外一些學(xué)生可能會(huì)借助具體的情境或?qū)嵗齺?lái)輔助思考.

最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)、對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的理解等，以幫助學(xué)生更好地比較小數(shù)的大小.

如此，通過(guò)自主思考，不僅加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)大小比較方法的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷探索和創(chuàng)新.

（三）合作探究，形成建構(gòu)

合作探究是項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中最為重要的環(huán)節(jié).該環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生，以小組合作的形式，相互交流自主思考的結(jié)果，并針對(duì)任務(wù)問(wèn)題進(jìn)行共同探究，從而去驗(yàn)證各自的猜想，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的思考并積累經(jīng)驗(yàn).

例如，在“購(gòu)物小達(dá)人”這一任務(wù)中，學(xué)生合作探究過(guò)程如下：

①共同分析任務(wù)情境，明確需要解決的問(wèn)題，即準(zhǔn)確計(jì)算商品打折后的價(jià)格.

②進(jìn)行明確的分工.例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)仔細(xì)查找商品的原價(jià)和相關(guān)折扣信息，確保獲取到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)；有的學(xué)生則負(fù)責(zé)認(rèn)真記錄這些信息，以防遺漏；還有的學(xué)生則準(zhǔn)備進(jìn)行后續(xù)的計(jì)算工作等.在查找信息的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互交流，積極分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑.例如，可以互相詢(xún)問(wèn)“這個(gè)商品的原價(jià)是多少？”“那個(gè)商品的折扣力度是怎樣的？”等等，這樣的交流能夠幫助學(xué)生更好地了解任務(wù)的全貌.

③當(dāng)獲取到足夠的信息后，小組成員則開(kāi)始共同探討計(jì)算方法.例如，有的學(xué)生提出可以使用乘法來(lái)計(jì)算打折后的價(jià)格；而有的學(xué)生則認(rèn)為可以先計(jì)算出折扣的金額，再用原價(jià)減去折扣金額.由此展開(kāi)熱烈的討論，分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，形成思維碰撞.

④在計(jì)算過(guò)程中，小組成員之間可以相互核對(duì)、糾正.例如，可以仔細(xì)檢查每一個(gè)計(jì)算步驟，確保結(jié)果的準(zhǔn)確性.

⑤完成計(jì)算后，小組可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的匯總和整理，小組代表可以與其他小組進(jìn)行交流和分享.在交流過(guò)程中，學(xué)生可以詳細(xì)介紹自己小組的計(jì)算方法和結(jié)果，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組成員的發(fā)言，從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).

（四）循環(huán)探究，深度學(xué)習(xí)

循環(huán)探究是項(xiàng)目化教學(xué)的主要特點(diǎn).合作探究過(guò)程中，由于學(xué)生間思維碰撞的結(jié)果，會(huì)不斷生成新的問(wèn)題.教師則可以指導(dǎo)學(xué)生，以合作的形式針對(duì)新生成的問(wèn)題，展開(kāi)新的探究，從而形成深度思考與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)知構(gòu)建.

例如，在“購(gòu)物小達(dá)人”這一任務(wù)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同商品的折扣方式可能不同，有些是直接打折，有些是滿(mǎn)減優(yōu)惠，還有些是組合購(gòu)買(mǎi)有優(yōu)惠.由此可以生成新的思考，即“如何在多種折扣方式中選擇最劃算的購(gòu)買(mǎi)方案”.針對(duì)這一新生成的問(wèn)題，學(xué)生可以展開(kāi)如下新的探究活動(dòng)：

首先，對(duì)不同折扣方式進(jìn)行分類(lèi)和整理，明確每種方式的特點(diǎn)和適用條件.例如，對(duì)于直接打折的商品，可以關(guān)注折扣力度和商品本身的價(jià)格；對(duì)于滿(mǎn)減優(yōu)惠，可以留意滿(mǎn)減的門(mén)檻和可疊加的優(yōu)惠；而對(duì)于組合購(gòu)買(mǎi)優(yōu)惠，可以研究不同商品組合的價(jià)格優(yōu)勢(shì)和限制條件等.

其次，小組成員分工合作.一部分學(xué)生收集更多商品的折扣信息，包括不同商場(chǎng)、不同品牌的優(yōu)惠活動(dòng)；其他學(xué)生則對(duì)已有的折扣信息進(jìn)行分析和比較.分析比較的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如比例、百分?jǐn)?shù)等，對(duì)不同的折扣方案進(jìn)行計(jì)算和評(píng)估.

最后，小組成員可以根據(jù)計(jì)算結(jié)果，選擇最劃算的購(gòu)買(mǎi)方案.在選擇最劃算的購(gòu)買(mǎi)方案時(shí)，小組成員可以考慮哪個(gè)方案能提供最大的折扣或最優(yōu)惠的價(jià)格；也可以根據(jù)個(gè)人或小組的實(shí)際需求，判斷哪個(gè)方案最符合要求.

在這個(gè)過(guò)程，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，促進(jìn)合作探究的順利進(jìn)行.

（五）重塑經(jīng)驗(yàn)，完善建構(gòu)

基于前期自主思考與合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在該環(huán)節(jié)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，重塑認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以此鞏固知識(shí)技能基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知建構(gòu).

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元的項(xiàng)目化教學(xué)中，基于各項(xiàng)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的完成以及學(xué)生整體活動(dòng)的成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重塑經(jīng)驗(yàn)，完善該單元的認(rèn)知建構(gòu).具體過(guò)程如下：

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)驅(qū)動(dòng)性任務(wù).學(xué)生則共同回憶完成任務(wù)的步驟和方法，如通過(guò)實(shí)際測(cè)量和記錄身邊物體的長(zhǎng)度、重量等，體會(huì)小數(shù)的意義；通過(guò)比較不同小數(shù)的大小，理解小數(shù)的性質(zhì)等.

其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法.在討論中，學(xué)生可以相互交流自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，發(fā)現(xiàn)不同任務(wù)之間的聯(lián)系和共同點(diǎn).

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié).學(xué)生則可以整理小數(shù)的意義、性質(zhì)、讀寫(xiě)法等方面的要點(diǎn)，并思考這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.

最后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步完善建構(gòu)，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展性任務(wù).例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與小數(shù)相關(guān)的游戲或活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深入理解小數(shù)的概念；或者提供一些實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.

在整個(gè)過(guò)程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作交流，并通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用.

（六）總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化效果

基于項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、形式以及學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、成果表現(xiàn)等，教師需要立足單元教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)整體目標(biāo)，據(jù)此調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式，從而確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”的一致性，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果.

首先，教師可以建立多元化的評(píng)價(jià)體系，即不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面.例如，通過(guò)觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；其次，教師可以引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理.例如，讓學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表，描述自己在學(xué)習(xí)小數(shù)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足等.最后，教師還可以實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即在項(xiàng)目進(jìn)行的不同階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予反饋.例如，在“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等.

由此幫助教師更全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施，是提高學(xué)生自主建構(gòu)能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新改革的重要途徑.具體教學(xué)中，教師首先需要明確項(xiàng)目主題與目標(biāo)，據(jù)此整合單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)等，從而確保教學(xué)的有序性和有效性.同時(shí)，立足不同的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主思考、合作探究等活動(dòng)來(lái)組建學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、建構(gòu)能力、核心素養(yǎng)以及綜合能力的全面提升.

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