【摘要】情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)虛擬的情境進(jìn)行知識(shí)的傳授，促使知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得直觀化、形象化，教師需要積極應(yīng)用情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法的重要性出發(fā)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用原則，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，旨在為一線教師提供參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用原則；應(yīng)用策略

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容源于生活，而且能夠作用于生活，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際生活問題的能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一.在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過將情境教學(xué)法有效應(yīng)用其中，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠?qū)⒊橄蟮?、?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀易懂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，能夠讓學(xué)生更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生積極的作用.因此，教師應(yīng)積極探究情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要幫助.由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和復(fù)雜性，難以被學(xué)生理解和掌握，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力也較弱，為了改善這一狀況，數(shù)學(xué)教師需要將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，通過采取該教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用.

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

小學(xué)生正處于好奇心旺盛、活潑好動(dòng)的年齡階段，對(duì)新鮮事物充滿探索欲，但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)l(fā)厭學(xué)情緒.在應(yīng)用情境教學(xué)法過程中，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有趣味性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生在模擬的情境中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這種寓教于樂的方式，不僅讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，也讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值.

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

情境教學(xué)法的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地思考和探究，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要通過觀察、分析、推理等過程來解決問題，這一過程中，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等多種思維能力得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉.例如，在教授幾何圖形知識(shí)時(shí)，教師不僅講解圖形的概念和性質(zhì)，還引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、小組合作等方式去探究圖形的變換規(guī)律，從而在實(shí)踐中提升學(xué)生的思維能力.

（三）有利于將知識(shí)變得直觀化

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中不乏抽象概念和復(fù)雜邏輯，這些對(duì)于小學(xué)生來說往往難以直接理解和掌握，而情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的情境和場(chǎng)景，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀可感的形象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握.比如，在教授分?jǐn)?shù)概念時(shí)，教師不再是簡(jiǎn)單地講述分?jǐn)?shù)的定義和計(jì)算方法，而是通過分配糖果、切蛋糕等具體實(shí)例來讓學(xué)生親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義和用法，這種方式不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生在實(shí)際操作中深刻理解了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)和應(yīng)用.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）針對(duì)性原則

由于小學(xué)生成長(zhǎng)速度較快，在不同階段會(huì)產(chǎn)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師需深入理解教學(xué)目標(biāo)，明確不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的具體知識(shí)和技能.同時(shí)，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，確保所創(chuàng)設(shè)的情境能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的需求，這種有針對(duì)性的設(shè)計(jì)不僅有助于提升教學(xué)效果，還能確保每名學(xué)生都能在情境中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性.例如，在教授分?jǐn)?shù)概念時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的分?jǐn)?shù)操作活動(dòng)，使每名學(xué)生都能在適合自己的難度下逐步深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解.

（二）切合實(shí)際原則

在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)積極挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素和場(chǎng)景，將其巧妙地融入課堂教學(xué)之中，以便構(gòu)建真實(shí)的生活情境，如購(gòu)物、旅行規(guī)劃等，促使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力.創(chuàng)建切合實(shí)際的教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性.

（三）自主性原則

教師在遵從自主性原則創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與情境的創(chuàng)設(shè)和問題的解決，給予學(xué)生足夠的自主空間和探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、角色扮演等方式，在互動(dòng)中共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力.同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在自主探究的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，實(shí)現(xiàn)自我提升和成長(zhǎng).情境創(chuàng)建所遵循的自主性原則不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

（四）良好體驗(yàn)原則

良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是情境教學(xué)法成功的關(guān)鍵因素之一.為了營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值.在具體的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化和需求變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展需要.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采取注重體驗(yàn)的教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和幸福感，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)策略，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力具有重要幫助.數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，需要充分了解學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過設(shè)置合理的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升.具體來說，教師采取的應(yīng)用策略包括以下幾方面.

（一）創(chuàng)建游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

游戲是兒童的天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲情境中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在娛樂中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維邏輯.而且教師創(chuàng)建游戲教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列富有教育意義的趣味性游戲，使學(xué)生在游戲中自然地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)技能.

以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”為例，教師可以通過設(shè)計(jì)富有趣味性的數(shù)學(xué)游戲來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).具體而言，教師可以通過生動(dòng)的講解和實(shí)物展示，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字，理解其順序和大小關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，為了鞏固學(xué)生的理解，教師可以組織一場(chǎng)“數(shù)字跳跳樂”游戲.在游戲開展過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)“數(shù)字跳跳板”，上面標(biāo)有1到100的數(shù)字，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選派一名代表站在起點(diǎn)，教師隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生需要迅速跳到標(biāo)有該數(shù)字的位置，并大聲讀出該數(shù)字.為了增加游戲的挑戰(zhàn)性，教師可以增加難度，比如要求學(xué)生按照從小到大的順序連續(xù)跳躍，或者說出該數(shù)字的前一個(gè)或后一個(gè)數(shù)字.通過這樣的游戲情境，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中反復(fù)練習(xí)和鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，還能在跳躍和尋找數(shù)字的過程中提高反應(yīng)能力.此外，在游戲中相互合作和相互競(jìng)爭(zhēng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

（二）創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)并非孤立于日常生活之外，而是與人們的實(shí)際生活緊密相連.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，并積極創(chuàng)建貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，以便將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀、具體的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和掌握.教師通過模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，自然而然地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”的教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng).在完成基本的理論知識(shí)講解后，教師可以讓學(xué)生初步了解千克和克作為質(zhì)量單位的基本概念，并認(rèn)識(shí)到它們?cè)谌粘Ｉ钪械膹V泛應(yīng)用.為了讓學(xué)生有更直觀的知識(shí)感知，教師可以組織一次“小小購(gòu)物員”的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景，準(zhǔn)備各種標(biāo)有千克和克重量的商品，讓學(xué)生分組扮演顧客和收銀員的角色.在購(gòu)物過程中，學(xué)生需要根據(jù)商品上的重量標(biāo)簽，選擇合適的計(jì)量單位進(jìn)行計(jì)價(jià)和找零，同時(shí)要注意比較不同商品之間的重量差異.通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固對(duì)千克和克這兩個(gè)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，還能在模擬的情境中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題.例如，當(dāng)面對(duì)需要精確稱重的商品時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)判斷應(yīng)該使用千克還是克作為計(jì)量單位；在結(jié)賬時(shí)，學(xué)生還需要根據(jù)商品的重量和單價(jià)來計(jì)算總價(jià)和找零金額，這一系列的操作過程不僅鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力.

（三）創(chuàng)建問題情境，強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)置合理的探究問題，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而問題情境教學(xué)法恰好可以滿足教師這一需求.問題情境教學(xué)法是一種通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使學(xué)生深入思考并主動(dòng)解決問題的教學(xué)方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問題情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能有效提升學(xué)生的問題解決能力.教師在應(yīng)用問題情境的時(shí)候，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考.

舉例來說，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)與身體變化”教學(xué)中，其目的是通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)對(duì)身體各項(xiàng)機(jī)能的影響，尤其是脈搏跳動(dòng)的變化.首先，為了創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師可以進(jìn)行理論鋪墊，簡(jiǎn)要介紹運(yùn)動(dòng)與心率、脈搏之間的基本關(guān)系，為后續(xù)的問題探索奠定基礎(chǔ).在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有層次性的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究.例如，在第一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分享自己運(yùn)動(dòng)前后的身體感受，然后提出問題：“運(yùn)動(dòng)前后，你們的脈搏跳動(dòng)有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感知運(yùn)動(dòng)對(duì)身體的影響，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣.其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如使用脈搏測(cè)量軟件記錄不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度下的脈搏跳動(dòng)情況.在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以適時(shí)提出問題，如：“隨著運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的增加，脈搏跳動(dòng)會(huì)如何變化？有沒有規(guī)律可循？”這些問題促使學(xué)生在實(shí)際操作中觀察、記錄并思考，從而深化對(duì)運(yùn)動(dòng)與脈搏跳動(dòng)關(guān)系的理解.最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并提出更深層次的問題：“不同人的脈搏跳動(dòng)情況是否存在差異？這可能與哪些因素有關(guān)？”通過這樣的問題情境，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從多角度思考問題，有利于提升批判性思維和問題解決能力.

（四）創(chuàng)建動(dòng)畫情境，提升學(xué)生理解能力

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，積極利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建有效的動(dòng)畫情境，以便將知識(shí)變得直觀易懂，在此過程中，教師需要積極搜集豐富的教學(xué)資源，并將其制作成幻燈片和微課課件，以便為動(dòng)畫情境的順利創(chuàng)設(shè)提供保障.動(dòng)畫情境通過視覺與聽覺的雙重刺激，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，這種直觀的教學(xué)方式，能夠顯著降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生更快地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，從而使課堂教學(xué)變得更加靈活多樣.

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐的體積”為例，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫情境.在動(dòng)畫中，教師可以設(shè)計(jì)一系列場(chǎng)景來展示圓柱和圓錐的體積計(jì)算過程.一是，教師通過動(dòng)畫演示一個(gè)圓柱的形成過程，讓學(xué)生直觀感受圓柱的高和底面積是如何影響其體積的，隨后以動(dòng)畫展示將圓柱中的水倒入一個(gè)等底等高的圓錐中，通過水位的上升和下降，直觀地說明兩者體積之間的關(guān)系.二是，在動(dòng)畫的引導(dǎo)下，教師可以適時(shí)提出問題，如：“為什么等底等高的圓柱體積是圓錐體積的三倍？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行思考和討論.接著，動(dòng)畫可以繼續(xù)展示不同形狀、大小的圓柱和圓錐，通過比較它們的體積變化，讓學(xué)生深刻理解體積計(jì)算公式的應(yīng)用條件和范圍.教師通過設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)畫情境，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握?qǐng)A柱和圓錐體積的計(jì)算方法，還能在觀察、思考和討論的過程中鍛煉自己的邏輯思維能力和問題解決能力，而且動(dòng)畫的趣味性也能有效緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（五）創(chuàng)建實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維尚未完全形成，依然以形象思維認(rèn)知為主，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中需要有具體的實(shí)物作為支撐才能深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶.基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該注重實(shí)踐情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作過程中，形成自己的思維模式.實(shí)踐情境強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力.在教師創(chuàng)建的實(shí)踐情境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而增強(qiáng)自信心和成就感.

例如，在講授蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“圓”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)新實(shí)踐情境來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.一方面，在理論講解階段，教師可以通過PPT、實(shí)物模型等幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓的基本概念和性質(zhì)，然后安排一系列實(shí)踐活動(dòng)來鞏固學(xué)生的理解.例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“繪制圓形圖案”的實(shí)踐活動(dòng).在活動(dòng)中，學(xué)生需要使用圓規(guī)、直尺等工具，在紙上繪制出不同大小的圓，并通過剪切、拼接等方式，創(chuàng)作出各種美麗的圓形圖案，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，不僅可以掌握畫圓的方法，還能在創(chuàng)作過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣和美感.另一方面，教師還可以設(shè)計(jì)“測(cè)量與計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積”的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生使用軟尺、計(jì)算器等工具，實(shí)際測(cè)量各種圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，然后通過公式計(jì)算出它們的面積.在這個(gè)過程中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，逐漸提高實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.通過實(shí)踐情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對(duì)圓的理解，掌握畫圓、測(cè)量、計(jì)算等基本技能，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，這種教學(xué)方式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，還能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果.

結(jié) 語

綜上所述，情境教學(xué)法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種有效方法，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，需要遵從針對(duì)性原則、切合實(shí)際原則、自主性原則以及良好體驗(yàn)原則，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在合適的情境中不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)其核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展.

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