【摘要】新課標(biāo)背景下，STEAM理念作為一種先進(jìn)的教育理念，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能進(jìn)一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果.文章從STEAM教育理念的內(nèi)涵，以及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義出發(fā)，并結(jié)合STEAM理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，深入探究了STEAM理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以期優(yōu)化課程建設(shè)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程品質(zhì).

【關(guān)鍵詞】STEAM理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求.”這一教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)與STEAM理念存在異曲同工之妙.STEAM理念涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)科且提倡多學(xué)科知識(shí)、技能在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用.新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)基于STEAM理念開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，深度落實(shí)《新課標(biāo)》的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，全面優(yōu)化課程設(shè)計(jì).

一、STEAM理念的內(nèi)涵與特征

STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門(mén)學(xué)科的縮寫(xiě)合稱，代表著五門(mén)學(xué)科的融合. STEAM教育并非僅讓學(xué)生掌握上述某一門(mén)學(xué)科的理論知識(shí)和技能，而是將上述五個(gè)學(xué)科視為一個(gè)整體，需要學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，將上述多元學(xué)科知識(shí)與技能相融合，跨學(xué)科、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，立足多元學(xué)科分析問(wèn)題，從而獲得解決問(wèn)題的最佳方案.STEAM理念具有統(tǒng)整性、遷移性、跨學(xué)科性、實(shí)踐性等特征.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用STEAM理念的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用STEAM理念，對(duì)于課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)均具有積極意義.從課程建設(shè)的角度出發(fā)，基于STEAM教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范圍將進(jìn)一步拓寬，課堂由單一的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容拓展至科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容將得以進(jìn)一步豐富.基于多樣性學(xué)科知識(shí)與技能，教師需設(shè)立具有現(xiàn)實(shí)意義的情境、主題或任務(wù)，以此為線索，將零散化知識(shí)與技能串聯(lián)、銜接起來(lái).這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)材料也將得以豐富和優(yōu)化.基于STEAM理念，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)也將得以豐富，在數(shù)學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上增設(shè)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo).可見(jiàn)STEAM理念的融入為數(shù)學(xué)課程帶來(lái)的積極變化.從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以STEAM理念統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生能從教學(xué)過(guò)程中獲得探究樂(lè)趣，以開(kāi)放式思考將多元學(xué)科的知識(shí)技能加以銜接、組合，創(chuàng)造性地獲取解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)能力.

三、STEAM理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則

（一）情境化原則

情境化原則旨在讓教師在組織和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境或生活情境.基于STEAM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂涉及知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平有限，難以自主聯(lián)系多門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能.具體而形象的情境既能涵蓋多門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，又能點(diǎn)明跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題在生活應(yīng)用中的必要性，還能為學(xué)生銜接多學(xué)科知識(shí)、技能提供重要的思考線索.遵循情境化原則設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)理念的理解力和配合度，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得較好的育人效果.

（二）實(shí)踐性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循實(shí)踐性原則，意味著教師需在教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生預(yù)留充分的思考、創(chuàng)造、探究、解決問(wèn)題的實(shí)踐空間.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐行為是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要依托.實(shí)踐能使數(shù)學(xué)理論知識(shí)化為實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生鞏固與內(nèi)化課上所學(xué).遵循實(shí)踐性原則，重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生實(shí)踐參與興趣的激活和實(shí)踐行為的指導(dǎo)，能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的主觀能動(dòng)性.

（三）綜合性原則

綜合性原則既體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念和行為中，又體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的思維路徑中.于教師而言，綜合性原則強(qiáng)調(diào)教師以綜合的眼光看待多門(mén)學(xué)科知識(shí)，提倡讓學(xué)生不以孤立的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)科，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間的融合.于學(xué)生而言，綜合性原則要求學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，充分考慮到其他四門(mén)學(xué)科對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的積極作用，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)思維與能力，能靈活組合已學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.遵循綜合性原則，能深入貫徹STEAM理念，凸顯STEAM課程特點(diǎn).

四、STEAM理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）研讀教材，確立STEAM課程主題和目標(biāo)

基于STEAM理念的數(shù)學(xué)課堂涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)、技能的選擇.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)即多元學(xué)科信息的選用依據(jù).在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)初期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需研讀教材，結(jié)合已知的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，分析其在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而確立與之相關(guān)聯(lián)的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程主題與教學(xué)目標(biāo).其中課程主題的設(shè)計(jì)需完整涵蓋本課時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，并巧妙融入其他STEAM教育要素，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題探究過(guò)程中應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)相關(guān)理論知識(shí)與技能.在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還需在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)生能在STEAM教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得以培養(yǎng)的目標(biāo).綜合性目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅能區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)主次，還能使學(xué)生關(guān)注自身綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使學(xué)生形成良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí).

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)活動(dòng)中，教師首先深入研讀教材內(nèi)容，了解到本課包含“長(zhǎng)方形、正方形的性質(zhì)、判定”“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積的概念和計(jì)算公式”等知識(shí)點(diǎn).以上述教學(xué)重點(diǎn)為核心，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)想到上述知識(shí)點(diǎn)在城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、家居裝修等領(lǐng)域的多樣作用.上述三個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域均涉及科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)和技能的應(yīng)用.對(duì)此，教師可以對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)主題加以主觀設(shè)計(jì)，設(shè)立課時(shí)主題如下：

家居裝修主題活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生完成某三居室的家居裝修設(shè)計(jì)，要求在該區(qū)域的有限范圍內(nèi)規(guī)劃空間、分設(shè)功能區(qū)，力求設(shè)計(jì)美觀大方（應(yīng)用藝術(shù)學(xué)科）、家具配置合理（應(yīng)用科學(xué)學(xué)科）、具有可行性（應(yīng)用技術(shù)學(xué)科），并翔實(shí)其設(shè)計(jì)、實(shí)施方案（應(yīng)用工程學(xué)科）.

基于上述教學(xué)主題，教師可以進(jìn)一步確立本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：

1.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能正確理解本課時(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的含義，能運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示公式（如：S即面積，C即周長(zhǎng)，a即長(zhǎng)，b即寬，h即高），正確推導(dǎo)、運(yùn)算公式（長(zhǎng)方形周長(zhǎng)：C=2（a+b）；正方形周長(zhǎng)：C=4a；長(zhǎng)方形面積：S=ab；正方形面積：S=a2.），并提升其運(yùn)算能力，使學(xué)生能通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幾何直觀、模型意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng).

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí)，踐行跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為，能自主運(yùn)用多元學(xué)科知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)與能力.

3.合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生在本課教學(xué)中參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分工合作能力和表達(dá)能力.

上述課時(shí)目標(biāo)和主題的確立符合STEAM理念的實(shí)際需要，能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施做好前瞻性準(zhǔn)備.

（二）基于學(xué)情，確立STEAM課程內(nèi)容和主次

明確本課時(shí)主題和教學(xué)目標(biāo)后，教師則可以統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容并區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的主次地位.在基于STEAM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)與技能.因此，在統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需充分考慮到其他學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)，將之一一枚舉、記錄在備課信息中.此外，數(shù)學(xué)課以探究數(shù)學(xué)知識(shí)、落實(shí)數(shù)學(xué)目標(biāo)為主，以其他學(xué)科目標(biāo)的落實(shí)為輔，其教學(xué)活動(dòng)的編排也需按照這一主次之分來(lái)設(shè)計(jì).教師需基于數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的主次地位，合理設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生著重探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，選擇性提升其他學(xué)科能力.這一教學(xué)準(zhǔn)備和安排能提升數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的合理性，增強(qiáng)STEAM理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)效.

以“年、月、日”教學(xué)活動(dòng)為例，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，讓學(xué)生對(duì)于年、月、日等時(shí)間單位與前期所學(xué)的時(shí)、分、秒這些時(shí)間單位相銜接，正確進(jìn)行時(shí)間單位之間的換算.在此基礎(chǔ)上，教師還需讓學(xué)生掌握不同月之間天數(shù)差異的常識(shí).基于上述數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“制作年歷計(jì)劃本”活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生在普通筆記本上標(biāo)注時(shí)間、規(guī)劃時(shí)間表、繪制年歷，將之設(shè)計(jì)為具有計(jì)劃導(dǎo)向、能體現(xiàn)日程目標(biāo)的功能性筆記本.基于此，教師可以列舉能應(yīng)用于本課的其他學(xué)科知識(shí)、技能如下：

1.科學(xué)：筆記本的設(shè)計(jì)要應(yīng)用到科學(xué)的方法和原則，如：條理性、規(guī)律性、可遷移性、準(zhǔn)確性等.

2.技術(shù)：筆記本的制作要應(yīng)用到裁剪技術(shù)、草圖繪制技術(shù)、拼貼技術(shù)、制表技術(shù)等.

3.工程：筆記本的制作要應(yīng)用工程思維，全面設(shè)計(jì)筆記本制作的過(guò)程（如：設(shè)計(jì)—規(guī)劃—準(zhǔn)備—試做—完善—展示）.

4.藝術(shù)：筆記本的設(shè)計(jì)要應(yīng)用到視覺(jué)美化、功能區(qū)設(shè)計(jì)、頁(yè)面排版等藝術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能.

明確上述課時(shí)知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用技能后，教師可以遵循以數(shù)學(xué)教學(xué)為主、其他學(xué)科教學(xué)為輔的教學(xué)原則，進(jìn)一步安排課程活動(dòng)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu).

（三）拓展資源，確立STEAM課程情境和問(wèn)題

資源拓展環(huán)節(jié)旨在基于課堂教學(xué)的需要，為課堂引進(jìn)所需的資源和材料.在這一環(huán)節(jié)中，拓展性教學(xué)資源可以包含情境媒介工具和問(wèn)題信息.首先，教師可以結(jié)合課堂STEAM主題教學(xué)情境，初步確立適合的情境信息并聯(lián)系生活實(shí)際，從廣泛的教學(xué)資源、渠道中選用適合的教學(xué)材料，制作成情境展示工具.情境可以是多媒體形式，也可以是文字形式、話題形式.情境內(nèi)容需具有現(xiàn)實(shí)意義且能聯(lián)系課堂重點(diǎn)知識(shí).其次，教師可以圍繞情境資源合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，或聯(lián)系課時(shí)主題，優(yōu)選生活化信息，設(shè)計(jì)單獨(dú)的教學(xué)問(wèn)題.基于拓展資源，STEAM課堂的情境和問(wèn)題信息能獲得進(jìn)一步豐富，數(shù)學(xué)課堂將呈現(xiàn)濃厚的探究氛圍和趣味性互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將在探究拓展資源的過(guò)程中得以充分激活.

例如，在“平行四邊形和梯形”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解平行四邊形、梯形的性質(zhì)、周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式等知識(shí).在此課程中，教師可以向?qū)W生提出“設(shè)計(jì)梯子”生活任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分析平行四邊形、梯形在梯子結(jié)構(gòu)中的多樣應(yīng)用，從而設(shè)計(jì)出不同結(jié)構(gòu)的生活用梯.基于上述信息，教師可以為學(xué)生提供情境教學(xué)資源如下：

利用多媒體技術(shù)，在課堂上向?qū)W生展示人字梯、升降工程梯的商品圖片和梯子工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)面.

而后，教師可以向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：上述兩種梯子分別應(yīng)用到哪一幾何圖形結(jié)構(gòu)？（人字梯應(yīng)用了等腰梯形結(jié)構(gòu)，具有穩(wěn)定性；升降工程梯應(yīng)用了平行四邊形結(jié)構(gòu)，具有伸縮優(yōu)勢(shì).）你還能聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)出其他梯子嗎？假如給你一份平臺(tái)的高度參數(shù)，你能設(shè)計(jì)一款類(lèi)似高度的梯子并標(biāo)注好梯子結(jié)構(gòu)的參數(shù)嗎？

上述拓展資源的合理化應(yīng)用，能為學(xué)生營(yíng)造主題情境并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)的探究.在拓展資源的作用下，學(xué)生能積極投入STEAM活動(dòng)中來(lái).

（四）著眼過(guò)程，確立STEAM課程活動(dòng)任務(wù)群

基于前期教學(xué)主題、目標(biāo)、情境、問(wèn)題等要素的確立，課堂所要探究的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的流程已初具雛形.在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以著眼于課堂教學(xué)的過(guò)程，確立STEAM理念下的數(shù)學(xué)課程活動(dòng)任務(wù)群.活動(dòng)任務(wù)群需具有系統(tǒng)性、層遞性和實(shí)踐性，能引導(dǎo)學(xué)生親歷探究知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)的過(guò)程.同時(shí)，活動(dòng)還需具有趣味性、合作性和豐富性，以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)投入STEAM課程活動(dòng)中來(lái).常見(jiàn)的活動(dòng)任務(wù)包括探究任務(wù)、解題任務(wù)、競(jìng)賽任務(wù)、交流任務(wù)、展示任務(wù)、創(chuàng)造任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等類(lèi)型.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以聯(lián)系多元教學(xué)要素，對(duì)課程活動(dòng)任務(wù)加以合理規(guī)劃，從而創(chuàng)設(shè)獨(dú)特而有價(jià)值的數(shù)學(xué)課程.

以“可能性”教學(xué)活動(dòng)為例，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合給出的數(shù)學(xué)信息，估算事件發(fā)生的可能性，并能應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.基于課時(shí)知識(shí)和STEAM教學(xué)理念，教師可以設(shè)計(jì)課程活動(dòng)任務(wù)群如下：

1.討論任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生小組合作討論數(shù)學(xué)問(wèn)題：已知某商場(chǎng)客流量為3000人/天，成交率在30%左右.現(xiàn)為吸引客流，商場(chǎng)組織小票抽獎(jiǎng)活動(dòng).為控制成本、保證活動(dòng)效果，中獎(jiǎng)率不得超過(guò)5%，不得低于3%，至少需要設(shè)立幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)？最多應(yīng)該設(shè)計(jì)幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)？分析解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題所需的步驟和學(xué)習(xí)需求.

2.探究任務(wù)：結(jié)合前期討論，有秩序地探究本課知識(shí)點(diǎn)“可能性的計(jì)算”.

3.競(jìng)賽任務(wù)：在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，教師為學(xué)生提供應(yīng)用題10道，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)習(xí)題競(jìng)賽，答題最快、準(zhǔn)確率最高者獲勝.

4.設(shè)計(jì)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生按照給出的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)該商場(chǎng)的抽獎(jiǎng)機(jī)制和不同等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多種方案，討論其合理性.

5.創(chuàng)造任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生制作獎(jiǎng)票和抽獎(jiǎng)箱，進(jìn)行活動(dòng)模擬，分析上述方案的合理性.

上述多元學(xué)習(xí)任務(wù)需學(xué)生應(yīng)用到科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)與技能.任務(wù)的設(shè)計(jì)按照由簡(jiǎn)至難的順序排列，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)度.據(jù)此開(kāi)展數(shù)學(xué)課程活動(dòng)，能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程.

（五）實(shí)施評(píng)價(jià)，統(tǒng)整STEAM課程評(píng)價(jià)與收獲

在STEAM理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的要素，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的落實(shí).在STEAM數(shù)學(xué)課堂上，教師可以將評(píng)價(jià)融入課堂的多元環(huán)節(jié)中，借助教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)整學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、點(diǎn)撥學(xué)生實(shí)踐思路.教師可以在學(xué)生探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)作、小組合作的過(guò)程中，為其生成過(guò)程性評(píng)價(jià)，以口頭評(píng)述的方式監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其聚焦注意力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思路和策略，以提升課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性.在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生生成診斷性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)的情況形成客觀了解.在此環(huán)節(jié)中，教師可以與學(xué)生共同梳理課程每一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，以此培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)觀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處施以補(bǔ)充性教學(xué).在此基礎(chǔ)上，STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量將得以顯著提升.

例如，在“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過(guò)程.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，分別針對(duì)每一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式、效果、表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生參與、配合意識(shí).例如，在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生成果審美價(jià)值、功能性作為評(píng)價(jià)的落點(diǎn)，為學(xué)生提供過(guò)程性評(píng)價(jià)并給出指導(dǎo)建議.在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話題討論，針對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)的收獲和每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià).這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)活動(dòng)，以提升反思意識(shí)，相互糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)并補(bǔ)充學(xué)習(xí).教師則可以基于班級(jí)整體表現(xiàn)，指出共性問(wèn)題并實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué).如此實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，能統(tǒng)整STEAM理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的收獲，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于STEAM理念開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師需將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等多元學(xué)科知識(shí)、技能融入數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)立綜合性課程主題、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、問(wèn)題、任務(wù)、評(píng)價(jià)體系，逐步搭建完整的STEAM數(shù)學(xué)課程框架.在此過(guò)程中，教師需注意遵循情境化、實(shí)踐性、綜合性原則，研讀教材內(nèi)容、深入把握學(xué)情、拓展優(yōu)質(zhì)資源、著眼教學(xué)過(guò)程、實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)STEAM教學(xué)質(zhì)效，為學(xué)生綜合發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境.

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅衛(wèi)軍.STEAM教育理念下初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（14）：152-154.

[2]柳來(lái)福.基于STEAM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（11）：59-61.

[3]蘇紅偉.基于STEAM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2023（9）：29-31.

[4]余寶清.基于STEM教育理念的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2022（12）：21-22.

[5]李寧寧.關(guān)于生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（33）：56-58.

[6]董明瑋.基于STEM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].天津教育，2022（27）：22-24.