【摘 要】文章介紹小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)的特征，并對跨學(xué)科的應(yīng)用優(yōu)勢及具體實施策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 跨學(xué)科融合 學(xué)習(xí)創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，為小學(xué)語文教育教學(xué)的創(chuàng)新提供了實踐的方向。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可將其他學(xué)科知識融入語文教學(xué)中，拓寬語文教學(xué)維度，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，對學(xué)生的成長發(fā)展非常有益。

一、明確大方向，跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)語文的獨特優(yōu)勢

首先，語文是一門綜合性的學(xué)科，它和多個學(xué)科有著較強的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)語文教學(xué)中有機融入多學(xué)科知識，可促進學(xué)生突破學(xué)科界限，培養(yǎng)他們從綜合的角度來探究與解決問題的意識。其次，跨學(xué)科融合教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容比較單一，融入其他學(xué)科的相關(guān)知識，可營造富有趣味性的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的探究欲。最后，跨學(xué)科融合教學(xué)是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會“用跨界的視角觀察問題，用跨界的思維分析問題”是適應(yīng)未來發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

二、用好組合牌，跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)語文的應(yīng)用策略

跨學(xué)科融合教學(xué)將多學(xué)科知識與技能進行巧妙融合，能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，豐富他們的知識體系，強化創(chuàng)新意識，提升綜合素養(yǎng)。它和小學(xué)語文教學(xué)有著很高的契合度，積極探索具體的實踐策略很有必要。

1.緊抓學(xué)科本位，制訂融合目標(biāo)。小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)在實踐中需要整合不同學(xué)科的知識來制訂教學(xué)目標(biāo)，但基于語文學(xué)科本位，教師應(yīng)將目標(biāo)聚焦于學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。因此，在進行語文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，要注意尋找不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的交叉點，以便更好地把準(zhǔn)方向與目標(biāo)。

以五年級上冊第五單元《太陽》為例，可適當(dāng)融合科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，制訂出恰當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一，語文學(xué)科（重難點）。學(xué)習(xí)課文如何使用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法來介紹太陽的特點，體會作者的寫作特點。嘗試使用本課學(xué)到的說明方法及寫法，完成小練筆，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。目標(biāo)二，科學(xué)方面。融合蘇教版科學(xué)四年級下冊《太陽》《太陽鐘》，同時銜接六年級上冊《太陽系大家族》的知識點，學(xué)習(xí)太陽作為恒星的特點及其與人類的密切關(guān)系。動手探究太陽高度角和時間、太陽與影子的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和問題意識。目標(biāo)三，數(shù)學(xué)方面。運用數(shù)學(xué)中大數(shù)的認(rèn)識、單位換算等知識，換算太陽的大小、溫度等數(shù)據(jù)，深入體會列數(shù)字、作比較等方法的運用。

2.融合學(xué)科知識，突破教學(xué)難點?？鐚W(xué)科融合教學(xué)要注重多學(xué)科知識的相互影響，要統(tǒng)整學(xué)科相關(guān)要素，形成合力，達到提升學(xué)生問題解決能力的目的。語文跨學(xué)科教學(xué)，重在尋找不同學(xué)科間的知識關(guān)聯(lián)，整合不同學(xué)科的知識和方法，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，在本課的教學(xué)中，教師可以融合小學(xué)道德與法治中出現(xiàn)的相關(guān)歷史、地理知識，讓學(xué)生感受圓明園曾經(jīng)的輝煌與被毀的原因，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。歷史方面，融合小學(xué)道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢 振興中華”中的“虎門銷煙”“圓明園的訴說”等知識，讓學(xué)生了解清朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程，明白因當(dāng)時的政治腐敗、閉關(guān)鎖國等政策導(dǎo)致國家實力下降，無力抵御列強侵略。地理方面，可以出示小學(xué)道德與法治五年級上冊第三單元“我們神圣的國土”的中國省級行政區(qū)域圖示，展示北京的地理位置，讓學(xué)生對清朝時國家的戰(zhàn)略方向和防御特點有個總體的認(rèn)知。學(xué)生綜合不同學(xué)科的知識，能更全面深入地認(rèn)識到清朝的衰敗是圓明園毀滅的根本原因。曾經(jīng)如此輝煌的園林藝術(shù)瑰寶，因為國家的貧弱而慘遭侵略者的踐踏和掠奪，這種強烈的對比深深刺痛學(xué)生的心靈，能有效激發(fā)他們的愛國情感。這種情感的激發(fā)，不僅能讓學(xué)生銘記歷史，更能促使他們思考如何才能讓國家強大，如何保護和傳承自己國家的文化遺產(chǎn)。通過這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是能夠主動地對問題展開思考和探索，也能樹立為國家繁榮富強而努力學(xué)習(xí)的決心。

3.設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，促進合作學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)除了要融合不同學(xué)科的知識，還要設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式參與其中，讓他們在完成任務(wù)的過程中相互扶持、共同進步。學(xué)生以小組合作的方式展開探索，可以避免因個體的知識局限而造成的對問題的偏頗分析，可讓學(xué)生相互交流自己的觀點，促進思維的碰撞，從而對各學(xué)科的學(xué)習(xí)形成整體關(guān)聯(lián)的意識。

如四年級上冊《蟋蟀的住宅》的教學(xué)，教師可以將學(xué)生分為語文組、科學(xué)組、數(shù)學(xué)組和美術(shù)組，組成跨學(xué)科學(xué)習(xí)合作小組，為他們布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。語文組：梳理課文的寫作順序和語言特點，總結(jié)作者如何生動形象地介紹蟋蟀的住宅。科學(xué)組：深入研究蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)和建造方式，了解蟋蟀的生活習(xí)性（如飲食、活動時間等）。數(shù)學(xué)組：對蟋蟀住宅的相關(guān)數(shù)據(jù)進行簡單測量，分析其科學(xué)性和合理性。美術(shù)組：根據(jù)語文組的描述、科學(xué)組的研究成果和數(shù)學(xué)組的數(shù)據(jù)，繪制蟋蟀住宅的示意圖。學(xué)生自行組合并形成探究小組，各小組按照任務(wù)分工進行討論、研究和創(chuàng)作。小組之間定期交流，分享進展和發(fā)現(xiàn)，互相支持補充。在成果展示與交流階段，學(xué)生通過“蟋蟀住宅探秘成果展”，每個小組展示自己的成果：語文組朗讀精彩段落，分享作者的寫作方法；科學(xué)組講解蟋蟀住宅的科學(xué)知識；數(shù)學(xué)組展示測量數(shù)據(jù)和分析結(jié)果；美術(shù)組展示繪制的作品。通過這樣的跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作精神，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

4.構(gòu)建評價體系，做好反饋工作。在跨學(xué)科融合教學(xué)的實施過程中，還應(yīng)注重評價工作的開展，以真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度、學(xué)習(xí)情況。評價體系應(yīng)秉持綜合性原則，綜合考查學(xué)生的多個維度和能力，包括語言表達能力、閱讀理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作與溝通能力等。

以上述《蟋蟀的住宅》學(xué)生探究活動中的語文組為例，語文組的評價體系可從知識理解、問題解決、合作互動和實踐能力四個方面對學(xué)生的表現(xiàn)進行考量。在知識理解方面，著重評價學(xué)生對課文寫作順序的梳理情況，評價學(xué)生體會和掌握作者表達方法的情況。問題解決方面，關(guān)注學(xué)生對課文寫作技巧、作者語言運用等方面的理解，以及面對課文難點時提出合理解釋和解決方案的能力。比如，當(dāng)學(xué)生遇到“作者如何通過細(xì)膩的描寫體現(xiàn)蟋蟀住宅的獨特”這樣的問題時，關(guān)注并評價他們能否深入分析文本，能否給出有條理的答案；對于一些較難理解的語句，如“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了”，關(guān)注并評價學(xué)生能否解釋其中的含義和作者的情感表達。這能夠反映學(xué)生的思維深度和靈活性。合作互動中，考查小組成員的分工是否明確、交流分享的主動程度，以及處理分歧時的協(xié)商能力。如有的同學(xué)負(fù)責(zé)整理作者寫作順序的相關(guān)內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)收集語言特點的例子，當(dāng)對某個語句的理解出現(xiàn)分歧時，關(guān)注他們是否能夠通過查閱資料、共同討論來達成一致。實踐能力方面，要求學(xué)生將課文中的觀察和描寫方法運用到實際寫作中，遷移寫作《螞蟻的巢穴》，這能夠檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用能力。這樣的評價體系全面且有針對性，可以促進學(xué)生對語文知識的深入理解，提升他們的問題解決能力。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)康城小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）