【摘 要】在新課改背景下，數(shù)學(xué)課堂要突出學(xué)生的主體地位，教師可以通過(guò)生活化教學(xué)開(kāi)展教學(xué)。從構(gòu)建生活情境、創(chuàng)新生活游戲、聚焦生活問(wèn)題等多方面入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生創(chuàng)造充分感知數(shù)的課堂，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)感。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)感 教學(xué)策略

“數(shù)與代數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四大板塊之一，同時(shí)也是學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，有利于其更好地理解和把握數(shù)的意義、數(shù)量關(guān)系，對(duì)其深入?yún)⑴c數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)大有裨益。但是，要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感并不是一件簡(jiǎn)單的事，很多教師習(xí)慣于要求學(xué)生反復(fù)大量計(jì)算和練習(xí)各類數(shù)學(xué)習(xí)題，機(jī)械地記憶、背誦各種數(shù)量關(guān)系，這實(shí)際上反而難以達(dá)到效果，甚至可能適得其反。

為了解決上述問(wèn)題，教師可在日常教學(xué)中引入生活化教學(xué)。生活化教學(xué)通過(guò)引入貼近學(xué)生生活的實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的直觀感知，使他們能夠在日常情境中輕松識(shí)別和運(yùn)用數(shù)的相關(guān)知識(shí)。這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)的深入理解，從而培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)感。同時(shí)，生活化教學(xué)以其獨(dú)特的魅力和實(shí)踐性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)世界，享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感。

一、創(chuàng)新生活游戲，興趣引導(dǎo)激活數(shù)感

游戲是兒童的天性，將學(xué)生在生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，更可以幫助學(xué)生在邊玩、邊看、邊做的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生激活數(shù)感。

例如，在進(jìn)行一上“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)投籃游戲：（1）教師準(zhǔn)備數(shù)量和顏色不同的小皮球及對(duì)應(yīng)顏色的籃筐。讓學(xué)生以小組為單位，將本組的球投入對(duì)應(yīng)顏色的籃筐中，每位組員依次投一球，直至把球投完。投完后，一起數(shù)一數(shù)籃筐里小球的數(shù)量，選出對(duì)應(yīng)的數(shù)字卡片，放到自己的籃筐里。完成后，教師請(qǐng)組內(nèi)成員一起檢查數(shù)量與數(shù)字卡片是否相符，并且小組間互相檢查，結(jié)束后，教師給操作正確的小組中的每位同學(xué)一枚星星貼紙。（2）老師請(qǐng)每組派一位代表，將自己的籃筐，按照數(shù)字順序，和其他小組的代表配合排序。完成以上游戲環(huán)節(jié)后，請(qǐng)另一位小組代表說(shuō)一說(shuō)他們配對(duì)、排序的方法和感受。教師及時(shí)進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)以上游戲活動(dòng)，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)字和數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，由此激活了學(xué)生的數(shù)感。游戲化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

二、構(gòu)建生活情境，綜合學(xué)習(xí)提升數(shù)感

要促成學(xué)生數(shù)感的提升，教師可以借助生活化情境提高學(xué)生的感官體驗(yàn)和思維水平。教師從提煉教材中的數(shù)與數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算規(guī)則及定理出發(fā)，將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)。另外，可以通過(guò)多種信息技術(shù)的輔助呈現(xiàn)具體的情境，讓學(xué)生沉浸其中，以更加投入的姿態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在人教版四下“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師利用微場(chǎng)景設(shè)計(jì)平臺(tái)（基于HTML5）制作模擬買菜的情境。在畫(huà)面中展示各類蔬菜和水果的圖片，并在下方標(biāo)注好以小數(shù)形式表示的價(jià)格，借助希沃的課堂活動(dòng)平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生回憶、交流自己與父母逛超市或菜市場(chǎng)的經(jīng)歷。此時(shí)，教師確定買菜的預(yù)算，讓學(xué)生挑選幾種菜品，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單估算，并將各菜品的價(jià)格抄寫(xiě)下來(lái)。教師此時(shí)提出問(wèn)題：（1）這次你買菜總共花了多少錢？（2）減去你購(gòu)物車?yán)镒钯F的菜，又花了多少錢？

圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要進(jìn)行小數(shù)加減法的列式計(jì)算。最后，教師提問(wèn)：買完菜之后你還剩多少錢？讓學(xué)生計(jì)算出剩下的金額。在此情境中，學(xué)生經(jīng)歷估算、列式計(jì)算、解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步激活數(shù)感，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、聚焦生活問(wèn)題，深入把握數(shù)量關(guān)系

要促進(jìn)學(xué)生提升數(shù)感，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)?？梢越柚粘Ｖ谐Ｒ?jiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生把握、提煉數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律，并在生活的場(chǎng)景之下持續(xù)完成邏輯思考，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)感方可得到夯實(shí)與鞏固。建立數(shù)感也有助于學(xué)生理解、表達(dá)具體情境中的數(shù)量關(guān)系，初步體會(huì)數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二下“混合運(yùn)算”時(shí)，教師在班級(jí)舉行講故事比賽。教師引出“17-8+17” 這個(gè)算式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，講一個(gè)生活中的故事。生1：“公共汽車上原來(lái)有 17個(gè)人，下去了8個(gè)人，又上來(lái) 17個(gè)人，現(xiàn)在車上有多少人？”生2：“一箱梨子 17千克，一箱西瓜比一箱梨子輕8千克，一箱西瓜和一箱梨子一共多少千克？”生3：“一根棍子 17 米，比一根短棍長(zhǎng)8米，求兩根繩子一共多少米？”聽(tīng)了這三位同學(xué)的數(shù)學(xué)故事，學(xué)生通過(guò)小組討論發(fā)現(xiàn)這三位同學(xué)講的故事不一樣，但是算式是一樣的，都可以用“17-8+17”表示。 學(xué)生在講故事的過(guò)程中無(wú)形地應(yīng)用了數(shù)量關(guān)系，感受了數(shù)學(xué)模型 ，由此提升了學(xué)生的數(shù)感。

四、強(qiáng)化實(shí)踐操作，深化數(shù)感體驗(yàn)

強(qiáng)化實(shí)踐操作在深化學(xué)生數(shù)感體驗(yàn)方面扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們更直觀地感知數(shù)的存在與變化規(guī)律，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。在實(shí)踐的過(guò)程中，知識(shí)的應(yīng)用與遷移得以促進(jìn)，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)潛移默化地增強(qiáng)對(duì)數(shù)的感知、體驗(yàn)。同時(shí)，隨著數(shù)感的增強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解決問(wèn)題能力也顯著提升。由此，為他們未來(lái)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版四上“一億有多大”這節(jié)課時(shí)，由于一億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生在生活中很難有機(jī)會(huì)對(duì)一億獲得直觀的感受。授課伊始，教師以“一億粒米有多重”這個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)。為解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提前用準(zhǔn)備好的大米進(jìn)行動(dòng)手操作驗(yàn)證：（1）通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)10粒大米的質(zhì)量不足1克。于是繼續(xù)往上數(shù)，20粒、30粒、40?！钡綌?shù)到100粒大米，測(cè)出來(lái)質(zhì)量大約是2.5克。（2）接著，小組合作通過(guò)列表推算（提示：1噸=1000千克=1000000克）。（3）推算后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一億粒大米的質(zhì)量大約是2噸500千克。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)重量概念還不是很清晰，為了讓學(xué)生更直觀地感受，教師提出問(wèn)題：假如一個(gè)三口之家一個(gè)月吃一袋25千克的大米，一億粒米大約可以給三口之家吃多久？大家馬上就根據(jù)1億粒大米是2噸500千克，算出了1億粒大米有100個(gè)25千克，也就是可以裝100袋的大米，而一年=12個(gè)月，100÷12≈8（年）。學(xué)生對(duì)于“一億粒米竟然可以吃8年”的結(jié)論表示驚訝。在此過(guò)程中，教師利用生活中常見(jiàn)的、可想象的素材，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等過(guò)程，充分感受一億的龐大，也加深了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，更在無(wú)形中構(gòu)建了穩(wěn)固的數(shù)感基礎(chǔ)。

總而言之，將生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合起來(lái)，既有利于課程優(yōu)化，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)，有著非常重要的教育意義和價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視以生活化教育的思路，依托生活化的數(shù)學(xué)元素和數(shù)量?jī)?nèi)容來(lái)重構(gòu)數(shù)感培育的教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生深入感悟和參與“數(shù)與代數(shù)”以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升數(shù)感能力，夯實(shí)核心素養(yǎng)，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)鄭坂校區(qū)）

參考文獻(xiàn)

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