摘 要 以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題及對應(yīng)下水文為例，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的“思維進(jìn)階”為評價(jià)基準(zhǔn)，從審題、布局、語言三個維度架構(gòu)高考作文思維進(jìn)階的底層邏輯，揭示行文的本質(zhì)原理，運(yùn)用思辨論證精準(zhǔn)審題、縝密邏輯精準(zhǔn)布局、句式論證精準(zhǔn)表達(dá)，讓考生學(xué)會在特定的任務(wù)情境中，運(yùn)用知識完成寫作任務(wù)，從理解“思維進(jìn)階”，到完成自身的“思維進(jìn)階”，進(jìn)而提升考生寫作關(guān)鍵力。

關(guān)鍵詞 思維進(jìn)階 高考作文 底層邏輯 任務(wù)情境

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的“思維發(fā)展與提升”是指“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。[1]而無論是“思維的發(fā)展”還是“思維品質(zhì)的提升”，都要經(jīng)過從低階向高階前進(jìn)的過程，這與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階相吻合。正如趙寧寧教授等所言“研讀課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確每一學(xué)段課程學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生所能達(dá)到的水平……把握每一學(xué)段中所倡導(dǎo)的重要能力”[2]，才能逐步落實(shí)新課標(biāo)的要求。

很多考生或在審題時(shí)只是片面理解題目材料，或在布局時(shí)只是單向思維構(gòu)思，或在語言表達(dá)時(shí)都是無序論證，都說明了他們的思維只停留在低階層次。而高考作文底層邏輯就是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的“思維進(jìn)階”為評價(jià)基準(zhǔn)，探索提高考生高考作文應(yīng)試能力的可行之路。本文以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題及對應(yīng)下水文為例，從審題、布局、語言三個維度架構(gòu)高考作文思維進(jìn)階的底層邏輯，揭示行文的本質(zhì)原理，建構(gòu)寫作思路，讓考生學(xué)會在特定的任務(wù)情境中，運(yùn)用知識完成寫作任務(wù)，從理解“思維進(jìn)階”的底層邏輯，到完成自身的“思維進(jìn)階”，進(jìn)而提升考生寫作關(guān)鍵力。題目如下：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

一、思辨進(jìn)階：從片面理解到辯證思考

高考作文審題，已不能停留在讀懂材料的表層涵義，而是要善于從材料的本身讀懂其思辨的知識邏輯鏈?！稗q證性思維是指以變化發(fā)展視角認(rèn)識事物的思維方式。事物是可以亦此亦彼、亦真亦假?！盵3]這樣才能實(shí)現(xiàn)從片面理解地審題到辯證思考地審題進(jìn)階，從而做到審準(zhǔn)立意、精準(zhǔn)審題，從題目到行文再到論證層面，都能做到論證到位，彰顯思辨性。

就2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題而言，題目材料由兩個句子組成。第一個句子為陳述句，第二個句子為疑問句。第一個句子，從句式成分來看，“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”是狀語成分，“越來越多的問題能很快得到答案”是句子主干。需要明確的要點(diǎn)是，“越來越多的問題”是不是“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”而產(chǎn)生的問題？如果是“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”而產(chǎn)生的問題， 既然“能很快得到答案”，那么為什么還會有“越來越多的問題”？因此，由邏輯推理可見，“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”不是“越來越多的問題”產(chǎn)生的原因，而“很快得到答案”卻是“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”的結(jié)果。因此，分析“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”的利弊，應(yīng)圍繞其很快給予的“答案”來展開，而不是圍繞“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”的利弊來展開。第二個句子，“那么，我們的問題是否會越來越少？”該句為“是否”疑問句，很明顯，為材料的寫作任務(wù)，在行文時(shí)要明確地落實(shí)寫作任務(wù)，給予肯定或否定的回答。再進(jìn)一步明確，“我們的問題”是“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”所帶來的問題嗎？或“我們的問題”是僅限于“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”所帶來的問題嗎？很明顯，答案是否定的。所以，在行文中，如果我們只是局限于“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”所帶來的問題，或局限于“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”的利弊來展開討論，都屬于偏題或離題作文，這就是片面地理解作文材料而導(dǎo)致的思維漏洞。

而思辨進(jìn)階，就在于從材料的本身讀懂其思辨的知識邏輯鏈。明確“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”為時(shí)代背景，而該題干要明確的思辨知識邏輯鏈，就是明確“問題獲得答案”與“問題越來越少”之間的邏輯關(guān)系。難點(diǎn)在于對題目材料中的關(guān)鍵詞“答案”“問題”的涵義做出明確的界定。很明顯，“答案”是互聯(lián)網(wǎng)、人工智能所提供的答案，“問題”是在“答案”的基礎(chǔ)上的思考與質(zhì)疑，也可以是緊跟時(shí)代的變化所產(chǎn)生的“問題”等，并且在行文中要落實(shí)題目材料中的“問題是否會越來越少”的寫作任務(wù)。這里以本人下水文為例來進(jìn)行分析，下水文如下。

答案為問題而來，問題應(yīng)時(shí)代而生

①時(shí)代向前，問題尋路而開；答案在后，追問應(yīng)運(yùn)而生。在人工智能的時(shí)代，我們享受著各種便捷的福利，很多問題很快就能得到答案，那么，我們的問題是否會越來越少呢？很明顯，答案是否定的。因?yàn)榇鸢笧閱栴}而來，問題應(yīng)時(shí)代而生，我們應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，帶著問題推動時(shí)代的發(fā)展。

②誠然，在人工智能的時(shí)代，很多人會依賴“文心一言”“知乎問答”“百度引擎”等互聯(lián)網(wǎng)工具快速地獲取答案，但是，我們搜索到的答案，很多時(shí)候是已知的、普遍的，甚至淺顯的。所以，答案獲得雖然快捷，但并不代表是每個人想要的答案。同時(shí)，問題雖很快得到答案，并不代表答案能解決問題。因此，“問題獲得答案”與“問題越來越少”這兩者之間，并沒有必然的邏輯關(guān)系。

③答案為問題而來，就算有答案，也要帶著思考前行。正如陸九淵所言：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！彼裕斯ぶ悄茈m然提供答案，但我們也要在不斷地質(zhì)疑中前進(jìn)。如俞鴻儒就算在西方國家認(rèn)為氫氧作為燃燒驅(qū)動方式是不可取的答案面前，仍要帶著“問題”去突破困局；如嫦娥六號就算在前十次人類都選擇在月球正面采樣的答案面前，仍要選擇帶著“問題”去月球背面采樣。這無不告訴我們，答案不是現(xiàn)成的、可以復(fù)制的，問題不會因?yàn)榇鸢傅拇嬖诙絹碓缴?。雖然人工智能能快速地給予我們答案，但是我們唯有在思考中前行，才能在“問題”中突破答案，打開新局面。

④問題應(yīng)時(shí)代而生，就算有答案，也要緊跟時(shí)代前行。人工智能不會告訴我們未來的答案，因?yàn)槲磥淼拇鸢甘怯烧麄€人類共同創(chuàng)造的智慧的結(jié)晶。正如面對“人類向何處去”的世界之問、歷史之問、時(shí)代之問，習(xí)近平總書記以十年的“一帶一路”的倡議及全球倡議，創(chuàng)造性地提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念，為人類邁向光明未來注入信心和動力。我們在努力中，讓時(shí)間來見證答案；我們在奮斗中，讓行動來回答時(shí)代之問。問題不會越來越少，在不同的時(shí)代階段，會有新的問題出現(xiàn)，等著我們?nèi)σ愿?、齊心協(xié)力，給時(shí)代交上滿意的答卷。所以，在人工智能時(shí)代里，我們更要緊跟時(shí)代的步伐，讓問題助力時(shí)代之騰飛。

⑤“鵝湖之會”讓我們在思維的碰撞中感受到“答案”與“問題”的魅力；“浮士德難題”也讓我們在追問中更深入地思考人生的價(jià)值。站在時(shí)代的節(jié)點(diǎn)，我們擁有汪洋辟闔的世界供我們馳神縱意，我們當(dāng)讓互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為我們所用，于答案中帶著思考前行，于問題中攜時(shí)代前行，砥礪奮進(jìn)，扶搖直上九萬里，成就價(jià)值人生。（共981個字符）

該文的亮點(diǎn)在于對題目材料進(jìn)行有機(jī)拆解，再在行文中做到一一論證，很好地落實(shí)寫作任務(wù)，完成寫作要求。該文的標(biāo)題設(shè)定充分展現(xiàn)其思辨性及獨(dú)特的視角?！按鸢笧閱栴}而來，問題應(yīng)時(shí)代而生”，緊扣“答案”“問題”“時(shí)代”三者之間的邏輯關(guān)系，有“問題”就會有“答案”，但有了“答案”是不是就不會有“問題”了呢？很明顯，不同的時(shí)代會有不同的問題產(chǎn)生，所以，有了“答案”的“問題”與“問題是否會越來越少”之間并沒有必然的邏輯關(guān)系。該文的標(biāo)題即觀點(diǎn)，充分表明了對題目材料的個性化理解與思辨性思考。

從概念界定方面看，該文在第②段專門對“答案”進(jìn)行分析，明確該“答案”的多重內(nèi)涵：其一，“答案”從哪來？“在人工智能的時(shí)代，很多人會依賴‘文心一言’‘知乎問答’‘百度引擎’等互聯(lián)網(wǎng)工具快速地獲取答案”。其二，“答案”是什么性質(zhì)的答案？“很多時(shí)候是已知的、普遍的，甚至淺顯的”。其三，“答案”能夠解決問題嗎？“答案獲得雖然快捷，但并不代表是每個人想要的答案。同時(shí)，問題雖很快得到答案，并不代表答案能解決問題”。通過三個層面，把“答案”的內(nèi)涵落實(shí)到位，充分體現(xiàn)了對關(guān)鍵詞理解的透徹性。

從行文邏輯方面看，第①段明確觀點(diǎn)——答案為問題而來，問題應(yīng)時(shí)代而生，我們應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，帶著問題推動時(shí)代的發(fā)展；第②段理清“問題獲得答案”與“問題越來越少”這兩者之間的邏輯關(guān)系；第③段強(qiáng)調(diào)面對有“答案”的“問題”，“也要帶著思考前行”，才能在“問題”中突破答案，打開新局面；第④段強(qiáng)調(diào)“問題應(yīng)時(shí)代而生，就算有答案，也要緊跟時(shí)代前行”，“讓問題助力時(shí)代之騰飛”；第⑤段進(jìn)行呼吁，強(qiáng)調(diào)“讓互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為我們所用，于答案中帶著思考前行，于問題中攜時(shí)代前行”。段落與段落之間，都是緊扣主題來展開的，都形成思辨的邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，段段落實(shí)寫作任務(wù)，并進(jìn)行了多層面的回答。

由此可見，精準(zhǔn)審題的關(guān)鍵，不能只停留在觀點(diǎn)本身，而要做到每一個段落都是為觀點(diǎn)的論證服務(wù)，并充分彰顯辯證的思考，從而完成“思辨進(jìn)階”。

二、布局進(jìn)階：從單向思維到邏輯縝密

布局進(jìn)階，強(qiáng)調(diào)的是大到整篇文章的行文布局，小到每個段落的論證環(huán)節(jié)，都能做到從單向思維到邏輯縝密進(jìn)階，做到整體規(guī)劃、全面布局。這樣才能讓每一個段落、每一個句子都在它應(yīng)在的位置上，發(fā)揮它本身的論證作用，從而形成有機(jī)的整體，讓論證的說服力充分地發(fā)揮出來。

從下水文的行文布局來看，首先，標(biāo)題很好地起到了統(tǒng)攝全文的作用，并貫穿于全文，使文章觀點(diǎn)鮮明突出、思路清晰、邏輯縝密；其次，該文的論證思路，摒棄了之前立論文的單向思維，而是運(yùn)用了“否定之肯定”的邏輯論證來鋪排全文。如第②段否定“答案”，第③段突破“答案”，第④段未來的“答案”，很明顯這里的三個“答案”所賦予的內(nèi)涵是不同的，第一個“答案”是泛指通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等相關(guān)工具所搜索出來的“答案”；第二個“答案”是指已知的、權(quán)威的“答案”；第三個“答案”是指未知的“答案”。通過“否定之肯定”的邏輯論證，強(qiáng)調(diào)了論證觀點(diǎn)的全面性與縝密度；最后，落實(shí)題目材料的問題任務(wù)“我們的問題是否會越來越少”，也做到了每一個段落都落實(shí)到位。第①段運(yùn)用設(shè)問的句式，進(jìn)行回答，明確“我們的問題不會越來越少”；第②段明確指出“問題獲得答案”與“問題越來越少”這兩者之間并沒有必然的邏輯關(guān)系，從而進(jìn)行破題；第③段明確“答案不是現(xiàn)成的、可以復(fù)制的，問題不會因?yàn)榇鸢傅拇嬖诙絹碓缴佟?；第④段明確“問題不會越來越少，在不同的時(shí)代階段，會有新的問題出現(xiàn)”；第⑤段重申“于答案中帶著思考前行，于問題中攜時(shí)代前行”的重要性。做到多層面、多角度地回答并解決“我們的問題是否會越來越少”的問題任務(wù)。

從段落的論證環(huán)節(jié)來看，這里以第③段為例，該段很好地做到每一個句子都在其應(yīng)在的位置上。分論點(diǎn)、名言句、闡釋句、例證句、闡釋例證句及回扣觀點(diǎn)句，每一個句子都是圍繞“答案為問題而來”來展開論證的，強(qiáng)調(diào)“就算有答案，也要帶著思考前行”，而這個“思考”的目的，就是做到在“問題”中突破答案。兩個例證句，很好地論證了“答案”不是現(xiàn)成的、可以復(fù)制的，只有帶著“問題”才能突破困局，打開新局面。俞鴻儒事例屬于個人層面與國家層面，嫦娥六號事例屬于國家層面與全人類歷史層面，很好地做到以點(diǎn)帶面，論證到位。

由此可見，布局邏輯應(yīng)從大局著眼，細(xì)節(jié)入手，做到“一盤棋”的整體規(guī)劃考慮。充分展現(xiàn)縝密的邏輯，才能讓每一個細(xì)節(jié)看起來似乎毫無關(guān)聯(lián)，但卻是精心設(shè)計(jì)，而這串聯(lián)起“整盤棋”的布局，充分展現(xiàn)了“思維進(jìn)階”的重要性。

三、語言進(jìn)階：從無序論證到句式論證

語言表達(dá)，強(qiáng)調(diào)的是在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”層面，能充分運(yùn)用多種句式進(jìn)行論證，從而用句式來加強(qiáng)論證的精確度與說服力，這樣才能做到從無序論證到句式論證進(jìn)階，使文章的語言表達(dá)充分體現(xiàn)其思維的張力與邏輯的密度。

多句整句的運(yùn)用，目的在于在散句中，用整句的整齊性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，給讀者留下深刻的印象。如“時(shí)代向前，問題尋路而開；答案在后，追問應(yīng)運(yùn)而生”，把“時(shí)代”“問題”“答案”三者串聯(lián)起來，用整句很好地表現(xiàn)了邏輯的延伸性。又如“我們在努力中，讓時(shí)間來見證答案；我們在奮斗中，讓行動來回答時(shí)代之問”，強(qiáng)調(diào)了“答案”的正確與否，也需要時(shí)間來見證，同時(shí)也更需要“我們”用行動來回答，用整句很好地強(qiáng)調(diào)了“我們”與“答案”“時(shí)代”等之間的邏輯關(guān)系。再如“‘鵝湖之會’讓我們在思維的碰撞中感受到‘答案’與‘問題’的魅力；‘浮士德難題’也讓我們在追問中更深入地思考人生的價(jià)值”，通過“鵝湖之會”與“浮士德難題”進(jìn)行時(shí)間延伸，強(qiáng)調(diào)了不管是我國的南宋，還是西方的十九世紀(jì)，理解“答案”與“問題”的邏輯關(guān)系，激發(fā)的都是智慧的火花，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“站在時(shí)代的節(jié)點(diǎn)”的我們更要重視“答案”與“問題”的邏輯關(guān)系。

讓步論證句式的運(yùn)用，目的在于在論證說理層面，讓說理更具有全面性，邏輯更縝密。如第②段，運(yùn)用了“誠然，……很多人會……，但是，很多時(shí)候……”句式，先做肯定，再進(jìn)行否定，從而使論證更具有反復(fù)回旋的邏輯張力。再如兩個分論點(diǎn)，運(yùn)用了“……，就算……，也要……”句式，同樣也是先做肯定，再進(jìn)行否定，從而使說理更到位。因?yàn)椤霸絹碓蕉嗟膯栴}能很快得到答案”是既定事實(shí)，所以，要用“就算”來肯定它存在的客觀性，再用“也要”來否定其存在的積極作用。在肯定與否定之間，充分呈現(xiàn)思維的邏輯進(jìn)階。

除此之外，該文還善于運(yùn)用多種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)縝密的邏輯思維，也從句式上充分地展現(xiàn)了語言表達(dá)在“思維進(jìn)階”上所呈現(xiàn)的作用，這也充分說明，多在語言表達(dá)上下功夫的必要性與重要性。

指向“思維進(jìn)階”的高考作文底層邏輯建構(gòu)，就是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的“思維進(jìn)階”為評價(jià)基準(zhǔn)，讓考生學(xué)會在特定的任務(wù)情境中，運(yùn)用思辨論證精準(zhǔn)審題、縝密邏輯精準(zhǔn)布局、句式論證精準(zhǔn)表達(dá)，運(yùn)用知識完成寫作任務(wù)，從理解“思維進(jìn)階”，到完成自身的“思維進(jìn)階”，進(jìn)而提升考生寫作關(guān)鍵力。

[本文系廣東省2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目重點(diǎn)課題“高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平視域下命題技術(shù)研究”（編號：2025ZQJK619）的研究成果]

參考文獻(xiàn)

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[3]鄧 彤.寫作教學(xué)密碼：鄧彤老師品評寫作課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[作者通聯(lián)：廣東普寧市教育局教研室]