摘要：采用肖計劃編制的《應(yīng)付方式問卷》以及《父母教養(yǎng)方式問卷》對山西某地312名大學生的應(yīng)對方式特點和父母教養(yǎng)方式特點進行調(diào)查研究。結(jié)果表明：（1）大學生壓力應(yīng)對方式總體上以解決問題為主，女生的應(yīng)對方式偏向于求助，比男生更為積極，大三大四的應(yīng)對方式更多地偏向于合理化解決問題；（2）在壓力應(yīng)對方式上，父母教養(yǎng)方式存在影響，信任鼓勵型教養(yǎng)方式下成長的大學生，應(yīng)對方式多采用解決問題和求助，而專制型教養(yǎng)方式下成長的大學生則多采用回避的方式。在今后工作中，大學心理工作者應(yīng)創(chuàng)設(shè)信任鼓勵的環(huán)境，盡可能幫助學生形成成熟、穩(wěn)定的壓力應(yīng)對方式以面對未來。

關(guān)鍵詞：壓力；應(yīng)對方式；父母教養(yǎng)方式

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）13-0076-04

The Impact of Parenting Styles on College

and University Students’ Coping Approaches

— Taking a Survey of College and University Students in a Place in Shanxi Province as an Example

Liang Sisi

（Shanxi Institute of Mechanical amp; Electrical Engineering， Changzhi 046000）

Abstract： The Coping Styles Questionnaire and the Parenting Styles Questionnaire developed by Xiao Jihua were used to investigate and study the characteristics of coping styles and parenting styles of 312 college and university students in a place in Shanxi. The results show that： （1） the stress coping styles of college and university students are mainly about problem solving， and the coping styles of girls tend to help， more active than boys， the coping styles of junior and senior years are more inclined to rational problem solving; （2） in terms of stress coping styles， parenting styles has influence. College and university students who grew up under the trusting and encouraging parenting styles tend to use problem solving and help-seeking in their coping styles， while college and university students who grew up under the autocratic parenting styles mostly adopt the way of avoidance. In their future work， college and university psychologists should create an environment of trust and encouragement to help students develop mature and stable stress coping styles to face the future as much as possible.

Keywords： stress; coping styles; parenting styles

應(yīng)對方式（coping style）是指個體在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式，又可稱作應(yīng)對策略或應(yīng)對機制，是心理應(yīng)激過程中一種重要的中介調(diào)節(jié)因素，個體的應(yīng)對方式影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強度，并進而調(diào)節(jié)著應(yīng)激與應(yīng)激結(jié)果之間的關(guān)系［1］。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，大學成為人才成長的必經(jīng)階段，大學期間每位大學生都會面對一系列的問題和挑戰(zhàn)。當代大學生的心理壓力包括學習壓力、生活壓力和就業(yè)壓力三個方面［2］，可歸結(jié)為競爭、經(jīng)濟條件、學習成績、人際關(guān)系、獨立生活能力、校園環(huán)境、家庭環(huán)境、專業(yè)方向等八個方向［3］。面對這些困難與挑戰(zhàn)，如何看待、應(yīng)對就顯得格外重要，采用何種方式去應(yīng)對，最終將會影響學生的心理健康水平，以及隨之而發(fā)生的各種事情［4］。

一、大學生處理問題應(yīng)對方式研究情況

大學生處理問題的不同應(yīng)對方式常常與他們的心理健康、主觀幸福感和性格優(yōu)勢相關(guān)［5］。積極的應(yīng)對方式可以降低生活事件對心理健康帶來的負面影響，而消極的應(yīng)對方式常常會對心理健康的負面影響起到助推作用［6］。如韋有華和湯盛欽［7］的研究發(fā)現(xiàn)，大學生面對壓力時主要采用的應(yīng)對方式包括針對問題積極主動應(yīng)對、尋求社會支持、逃避和聽之任之。張建衛(wèi)等人［8］的研究表明我國大學生應(yīng)對方式較為健康，積極，但也存在一些問題。目前大多數(shù)研究停留在應(yīng)對方式的分類上，且對于分類的標準各執(zhí)一詞，而對于應(yīng)對方式的影響因素研究，從個人層面來講，性別、年齡等生物學變量對于應(yīng)對方式有影響，個體心理特性如自我效能感等也對應(yīng)對方式有影響，甚至在一定程度上可以預測個體的應(yīng)對方式［9］。辛素飛等人［10］對2001至2015年對我國大學生采用肖計劃等人編制的應(yīng)對方式問卷測量的67篇論文進行分析，結(jié)果顯示，我國大學生在“解決問題”“求助”這2個積極應(yīng)對方式上的得分隨年代顯著上升。

薩提亞模式團體心理干預能有效提升大學生采用成熟型應(yīng)對方式，應(yīng)用解決問題和求助的積極應(yīng)對方式，同時減少應(yīng)用幻想、自責和退避的消極應(yīng)對方式［11］。家庭、社會層面對于應(yīng)對方式的影響不容小覷，有研究表明社會支持對于應(yīng)對方式有影響，生活壓力中的家庭因素，父母的教養(yǎng)方式非常重要，它不僅體現(xiàn)了父母與子女的關(guān)系，更為重要的是影響子女的生活觀念和價值取向，進而影響應(yīng)對方式［12］。通過研究揭示父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對方式之間的重要關(guān)系，讓更多的人關(guān)注這一方面的因素，讓更多的人在壓力面前采用恰當?shù)姆绞綉?yīng)對，減少大學生心理問題的發(fā)生，為大學生創(chuàng)造更好的條件進入社會、適應(yīng)社會。

二、研究方法

（一）研究對象

采用肖計劃修訂的“應(yīng)付方式問卷”以及西南大學研究生龔藝華修訂的“父母教養(yǎng)方式問卷”，選取山西某地高校350名在校大學生為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷350份，回收有效問卷312份，其中男生160人，女生152人；來自城市的學生144人，來自農(nóng)村的學生168人；大一學生64人，大二74人，大三84人，大四90人。

（二）調(diào)查問卷

應(yīng)付方式問卷［13］包含六個維度，分別為解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化，共62道題，“是”計1分，“否”計2分，將每個項目得分相加，即為該分量表的得分。以往研究在修訂問卷時，各因子條目因素負荷均在0.35以上；六個因子重測相關(guān)系數(shù)分別為：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r6=0.72，問卷信效度良好。

父母教養(yǎng)方式問卷［14］將父母教養(yǎng)方式分為21道題，五級計分。因素分析法顯示，各因子條目的因素負荷值在0.30以上；問卷分半信度為：r1=0.77，r2=0.55，r3=0.61，r4=0.70，r5=0.48，總體分半信度為0.76，問卷信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 25.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和分析，并對數(shù)據(jù)進行t檢驗、方差分析、相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果和分析

（一）應(yīng)對方式的差異

從大學生應(yīng)對方式使用情況的平均數(shù)來看（見表1），其中解決問題（f1）、求助（f3）等積極應(yīng)對方式應(yīng)用較為頻繁，而自責（f2）等方式使用相對較少。即大學生在日常生活中，應(yīng)對壓力傾向于積極、成熟的應(yīng)對方式，在無法使用成熟應(yīng)對方式的時候，會第一時間選擇不成熟的方式進行應(yīng)對，對于混合型的應(yīng)對方式則使用得較少，這跟學生個體差異是有一定關(guān)系的。

此外，應(yīng)對方式的某些維度在性別和年級上存在顯著差異。采用t檢驗的方式對男女大學生應(yīng)付方式進行差異檢驗，結(jié)果顯示，在求助和退避方式的使用上，男女生存在顯著性的差異，且女生較男生更多的采用求助、退避的應(yīng)付方式來處理問題，這種方式的使用，更能凸顯其性格特征。

采用方差分析對不同年級學生的應(yīng)對方式進行差異檢驗，結(jié)果顯示，在求助因素上，四個年級差異顯著。從平均數(shù)分析可以看出，求助因素差異顯著性具體表現(xiàn)在大一、大三與大四之間，即大一學生更多地使用求助的方式，大三第二，大四第三。

（二）父母教養(yǎng)方式的差異

從父母教養(yǎng)方式來看（見表2），本次調(diào)查中的學生，信任鼓勵型的父母教養(yǎng)方式較多，溺愛型父母教養(yǎng)方式較少。

同時，父母教養(yǎng)方式還體現(xiàn)在性別上的差異，結(jié)果顯示，情感溫暖型的父母教養(yǎng)方式在性別上存在顯著差異，即女生的父母相比較男生的父母，更多的會是情感溫暖型的教養(yǎng)方式，這也與中國的傳統(tǒng)文化相關(guān)，我們更愿意對著一個女生去訴說自己的情感；而對于男生，人們更多地會認為應(yīng)該嚴厲。此外，在溺愛型的父母教養(yǎng)方式下，男女生存在顯著性的差異，即男生更多地會享有溺愛型的父母教養(yǎng)方式。

（三）不同父母教養(yǎng)方式下大學生應(yīng)對方式特點

通過“父母教養(yǎng)方式問卷”的施測，可以將父母教養(yǎng)方式的傾向測出，再對不同教養(yǎng)方式下學生的應(yīng)對方式進行方差分析，結(jié)果見表3。不同教養(yǎng)方式下的大學生應(yīng)對方式存在顯著差異，這種差異體現(xiàn)在解決問題（f1）、求助（f3）、退避（f5）因素上。

具體來看，在解決問題這種方式的選擇上，專制型教養(yǎng)方式下的學生平均數(shù)（0.723）明顯要低于信任鼓勵性的教養(yǎng)方式（0.779），在統(tǒng)計學意義上差異也很顯著，即處于信任鼓勵型教養(yǎng)方式下成長的學生，在遇到問題的時候首先會想到的是解決問題這種積極的方式，而非其他消極方式。在求助應(yīng)對方式的使用上，跟解決問題類似，信任鼓勵型的父母教養(yǎng)方式，更能培養(yǎng)學生獨立自主的性格，一旦遇到問題，也會更加積極主動地去尋求幫助，去找解決問題的辦法。

但是，結(jié)果也顯示，在退避維度上，教養(yǎng)方式存在著顯著差異，且信任鼓勵型（0.525）要明顯高于專制型（0.508），即信任鼓勵型下的學生更多會去使用退避方式，這不難理解，被信任鼓勵的學生充滿自信，但是也怕困難，遇到一點兒困難，他們會去想辦法解決，一旦想不到辦法，相比專制型的而言可能也是退縮最快的。

四、結(jié)論

本次研究發(fā)現(xiàn)，一是大學生在面臨壓力時使用的應(yīng)付方式從高到低依次是解決問題，求助、退避、幻想、自責與合理化；就性別而言，女生較男生更多地采用求助、退避的應(yīng)付方式；就年級而言，求助因子顯著性差異具體表現(xiàn)在大一、大三與大四之間，即大一學生會更多地使用求助，大三第二，大四第三。二是不同父母教養(yǎng)方式下的大學生采用的應(yīng)對方式存在差異，即信任鼓勵型的父母教養(yǎng)方式下成長的大學生更多地會采用解決問題、求助的方式，而專制型的教養(yǎng)方式下成長的大學生則較少采用這類方式，而可能采取自責等方式。

五、討論和建議

本研究表明大學生應(yīng)對方式的使用以解決問題為主，這與其他研究者之前的研究結(jié)果相似。在以后的心理健康課程中，還需要幫助學生不斷地做出改變，采取更為積極的應(yīng)對方式，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。研究表明，男女生求助因子差異顯著，女生比男生在壓力面前更傾向于采用求助的方式，通過求助別人，甚至于專業(yè)的心理咨詢師，調(diào)整認知的方式減少內(nèi)心的不安和焦慮，這與韋有華等人的研究是一致的。在某種程度上也表示男生的應(yīng)對方式偏向于消極，平時的生活中經(jīng)常根據(jù)自己固有的想法去看待事物，不會換一個角度看待問題，這也提示我們在工作中尤其要關(guān)注男生在面臨壓力時的表現(xiàn)，幫助其形成良好的解決問題的習慣。

在年級方面，求助這種應(yīng)付方式存在顯著差異。這一研究結(jié)果提示我們，針對不同的年級提供不同的心理輔導，針對大一學生重點在適應(yīng)，對于高年級學生要針對其出現(xiàn)的不同的心理問題進行針對性輔導，比如畢業(yè)學生的就業(yè)輔導，使他們能夠形成穩(wěn)定、成熟的壓力應(yīng)對方式。

大學生應(yīng)對方式的使用在父母教養(yǎng)方式上差異顯著，主要表現(xiàn)在解決問題（f1）、求助（f3）、退避（f5）因素上。信任鼓勵型父母任何事對孩子有要求同時也有反應(yīng)，監(jiān)督但不過分限制，需要幫助的時候給予一定的幫助，親子間可以進行平等交流，傾聽觀點，鼓勵自立。在這種環(huán)境下成長的大學生養(yǎng)成了獨立處理事情的性格、能力，在面臨壓力時能更好地處理，轉(zhuǎn)而采用較為積極的方式。從小感受的民主氛圍也使得他們在遇到困難、面臨壓力時善于向別人求助。專制型的父母，通常以自己為中心，單純按自己的意愿來要求孩子，親子之間缺少信任和理解，拒絕與孩子進行平等的交流，竭力維護自己的權(quán)威，要求對權(quán)威和傳統(tǒng)的服從和尊重。在這種教養(yǎng)方式下成長的大學生，對任何事情都猶豫不定，面對壓力時會選擇逃避、自責，因為沒有家長替其做決定，承擔責任，他就不會積極主動地解決問題。情感溫暖型的父母對孩子可以給予足夠的情感關(guān)懷，有時候甚至于無條件的溺愛，會很好地回應(yīng)孩子的情緒，但是在解決問題方面，給予孩子的幫助可能會少，所以情感溫暖型的父母養(yǎng)育的孩子在遇到壓力的時候，會更多地采取消極的方式。這些結(jié)果有助于教師在今后的工作中處理好與學生的關(guān)系，雖然我們無法改變父母的教養(yǎng)方式，但是至少在咨詢過程中要保證有關(guān)懷、有鼓勵、有信任，不專制也不忽視，這與咨詢的原則一致，也與人本主義的宗旨一致。

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作者簡介：梁思思（1986—），女，漢族，山西長治人，山西機電職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為教育學、積極心理學。

（責任編輯：王寶林）