摘" 要：古詩(shī)詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，進(jìn)而造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)或者死記硬背古詩(shī)詞的情況，這影響到了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效果。此時(shí)，從創(chuàng)新教育思維角度，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)境，有助于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的殿堂，享受古詩(shī)詞的思想文化意蘊(yùn)。為此，文章先分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化方向，再提出了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法與意見(jiàn)，以期通過(guò)分析與研究，提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

在新課程教學(xué)理念之下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化工作十分重要，這是培養(yǎng)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提升小學(xué)生思想文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)品味的一次重要過(guò)程。但是，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新研究，需要教師走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)會(huì)以一種全新的教學(xué)思維，對(duì)各項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)展開(kāi)創(chuàng)新研究，才能有效取得教學(xué)的突破與創(chuàng)新，這就是本文研究的意義所在。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的變化

（一）學(xué)生主體地位越來(lái)越明顯

在當(dāng)前新課程改革的大背景之下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)正朝著新的方向發(fā)展。其中，根據(jù)新課程改革的實(shí)際要求，課程教學(xué)要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿意參與各項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中。同時(shí)，每位學(xué)生都有著自己的思想意志，都想學(xué)習(xí)自己想要了解的古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，這樣學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去參與各項(xiàng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的發(fā)展背景之下，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，主體地位得到了極大的提升，也形成了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好環(huán)境，有助于學(xué)生探究更多的知識(shí)。

（二）信息技術(shù)開(kāi)始融入課堂教學(xué)

各種科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，如多媒體教學(xué)、微課技術(shù)、交互式電子白板等，給教育工作帶來(lái)了更多的可能。比如，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，引入各種生動(dòng)形象的圖片、視頻，有趣呈現(xiàn)詩(shī)文，增加了課程教學(xué)的形象性和直觀性，促使學(xué)生跟隨情境探討知識(shí)。此時(shí)，會(huì)看到課堂教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了本質(zhì)變化?？傊?，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)打造一個(gè)直觀的情境教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生如同走進(jìn)真實(shí)的情境中，享受情境帶來(lái)的震撼，這有效突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，使學(xué)生得到了更多的學(xué)習(xí)選擇。

（三）語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)間變得靈活

當(dāng)前教育工作已從傳統(tǒng)的線下教學(xué)逐步拓展到了線上，如課程教學(xué)應(yīng)用了微課技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也能夠提前運(yùn)用視頻內(nèi)容預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這些都讓語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)時(shí)間變得越來(lái)越靈活。在此基礎(chǔ)上，教師也可以應(yīng)用這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新研究。由此可見(jiàn)，在多元先進(jìn)技術(shù)的影響之下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)間會(huì)變得越來(lái)越靈活，朝著讓學(xué)生更為自主、自由的方向發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）重視古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的完善

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的殿堂，就先要有趣味和完善的教育內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去了解詩(shī)歌、學(xué)習(xí)與體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容。但是，在以往的小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都習(xí)慣于死記硬背詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、蘊(yùn)含的思想文化和情感理解不夠深刻，造成學(xué)習(xí)比較片面。因此，學(xué)生想要真正體會(huì)詩(shī)人滲透在古詩(shī)中的思想情感、明白詩(shī)人為何而作，就必須深入了解詩(shī)人所處的歷史背景以及生平經(jīng)歷，這樣才能體會(huì)詩(shī)人是在一個(gè)怎樣的情境之下進(jìn)行古詩(shī)創(chuàng)作的。此時(shí)，教師要懂得拓展和完善古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，如利用信息技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集關(guān)于詩(shī)人的生平經(jīng)歷背景資料，根據(jù)詩(shī)人的背景及經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間，提前了解詩(shī)文創(chuàng)作的大致背景，并且讓學(xué)生站在詩(shī)人所處的時(shí)代視角，去理解與體會(huì)詩(shī)文內(nèi)容，這樣可以有效提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

以《宿建德江》古詩(shī)教學(xué)為例，為了有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)文的創(chuàng)作背景及意思，教師可以先后從詩(shī)人的生平經(jīng)歷、詩(shī)文的創(chuàng)作背景角度，分別拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以先了解詩(shī)文背景，之后再去理解與體會(huì)詩(shī)文內(nèi)容，這樣的詩(shī)文教學(xué)有趣、有效果。其中，針對(duì)《宿建德江》的詩(shī)人——孟浩然，可以引入詩(shī)人的相關(guān)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介，并運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生理解與認(rèn)知詩(shī)人的大致背景。

詩(shī)人：孟浩然（689年—740年）。家鄉(xiāng)：襄州襄陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)）人。詩(shī)歌流派：盛唐山水田園詩(shī)派的主要作家之一。其詩(shī)多寫(xiě)山水田園的清幽境界，清淡簡(jiǎn)樸，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。生平經(jīng)歷：他一生好學(xué)，交際廣泛，與李白、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。代表作：有《春曉》《過(guò)故人莊》等，收錄于《孟浩然集》中。

詩(shī)文《宿建德江》創(chuàng)作背景：這是一首因詩(shī)人求仕失敗而漫游于吳越之時(shí)所作的詩(shī)歌，而在此之前，詩(shī)人一直在鹿門山一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，可是并未成功。在730年，詩(shī)人告別隱居生活，躊躇滿志地來(lái)到長(zhǎng)安參加科舉考試，期望自己能夠?yàn)閲?guó)家效力，但依然科舉未中，失意回歸，并開(kāi)始了漫游吳越的生活。

針對(duì)這些歷史背景資料，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以一邊看一邊讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)文所傳遞出來(lái)的思想文化情感，從而促使學(xué)生以一個(gè)整體視角去理解與體會(huì)詩(shī)歌。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境具有重要意義。因?yàn)閷W(xué)生需要在一定的情境文化基礎(chǔ)之上，才能真正體會(huì)詩(shī)文的思想文化情感，所以教師應(yīng)該注意古詩(shī)詞情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。首先，學(xué)會(huì)利用各種生動(dòng)形象的圖片打造學(xué)習(xí)情境，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)更加生動(dòng)和形象。其次，根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容提出具體的情境探究問(wèn)題，讓學(xué)生跟隨著情境思考問(wèn)題、理解詩(shī)文，這樣有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

以《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》古詩(shī)內(nèi)容為例，教師要注重教學(xué)情境的應(yīng)用，學(xué)會(huì)利用情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的文字美、音韻美、意境美，這樣才能促使學(xué)生熟讀成誦、積累于胸。此時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，先營(yíng)造一個(gè)詩(shī)文朗誦情境，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文的文化情境中。比如，這首詩(shī)歌寫(xiě)出了西湖夏季一場(chǎng)雨的特點(diǎn)，針對(duì)詩(shī)文內(nèi)容，教師可以引入一些生動(dòng)形象的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)文描寫(xiě)的夏天急雨和雨后景色。然后，提出相關(guān)的詩(shī)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，但提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)每一句詩(shī)文內(nèi)容，逐句提出品讀問(wèn)題，讓學(xué)生有序分析詩(shī)文、理解詩(shī)文意思、探討詩(shī)文傳遞出來(lái)的思想文化情感。比如，“黑云翻墨未遮山”中的“黑云翻墨”情景，詢問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)到過(guò)？有怎樣的感受？又或者是“白雨跳珠亂入船”中的“白雨跳珠”又體現(xiàn)出了怎樣的奇景？運(yùn)用了哪些修辭手法？表現(xiàn)出了詩(shī)人怎樣的思想情感？通過(guò)這一系列的詢問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著生動(dòng)形象的情境去理解與體會(huì)詩(shī)文所傳遞出來(lái)的情感，由此促使學(xué)生融入情境、感知情境。

（三）開(kāi)展趣味詩(shī)文互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

有趣好玩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味。其中，教師可以圍繞古詩(shī)詞內(nèi)容，組織一些趣味的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如古詩(shī)的朗誦比賽、鑒賞活動(dòng)、合作討論活動(dòng)等。但是，在開(kāi)展詩(shī)文互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也要注意維護(hù)好課堂的學(xué)習(xí)秩序，避免學(xué)生出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)混亂的行為。同時(shí)，教師也要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與他們互相分享一些學(xué)習(xí)看法，以構(gòu)建一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

以《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》詩(shī)文內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于詩(shī)詞內(nèi)容的趣味朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生有感情去朗誦詩(shī)文內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。此時(shí)，教師可以比賽的形式組織朗誦活動(dòng)，讓其他學(xué)生作為評(píng)委，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)，并評(píng)出朗誦最有感情的學(xué)生，而后給予這名學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)鼓勵(lì)。通過(guò)這種激勵(lì)的方式，能夠讓學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)詩(shī)文、理解詩(shī)文的韻律。

（四）重視詩(shī)文內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)完詩(shī)文內(nèi)容之后，應(yīng)該再次復(fù)習(xí)詩(shī)文的相關(guān)知識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，且有利于學(xué)生總結(jié)并復(fù)習(xí)自己遺漏的信息，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得全面而具體。教師可以從古詩(shī)詞的記憶、解析等方面，展開(kāi)相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練。同時(shí)，為了兼顧所有學(xué)生，還可以利用分層教學(xué)的思維，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，理解與探究問(wèn)題，從而促使每位學(xué)生都能在其能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)詩(shī)文內(nèi)容。

以《西江月·夜行黃沙道中》詩(shī)文教學(xué)為例，針對(duì)相關(guān)的詩(shī)文內(nèi)容，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教師可以提出一些關(guān)于詩(shī)文意思、情感理解的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容展開(kāi)理解與分析。此時(shí)，根據(jù)循序漸進(jìn)的方式，加深提問(wèn)的難度，促使每位學(xué)生都可以挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力。如：1. 從朗讀方面，用“/”標(biāo)出停頓處，用“·”標(biāo)出重音。2. 觀察圖畫(huà)，想象情景。比如，詞中描寫(xiě)的是什么季節(jié)的景象？從哪些句子體現(xiàn)出來(lái)的？3. 詩(shī)中流露了作者什么樣的感情？4. 這首詩(shī)文在藝術(shù)上最大的特色是什么？

根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)以及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程詩(shī)文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，由此幫助學(xué)生再次理解與鞏固所學(xué)的詩(shī)文，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力。

（五）從課后生活角度組織詩(shī)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師可以從學(xué)生日常生活角度出發(fā)，將古詩(shī)詞教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生多利用課后時(shí)間記一記、背一背古詩(shī)詞，分析古詩(shī)詞的思想含義，從而讓學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞文化認(rèn)知精神。

如在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》詩(shī)文內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)這首詩(shī)歌所寫(xiě)的西湖夏天急雨情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，繼續(xù)結(jié)合相關(guān)主題，從生活中搜集各種關(guān)于寫(xiě)季節(jié)或描寫(xiě)雨的詩(shī)歌，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域。比如，學(xué)生可以搜集《春夜喜雨》《清明》《漁歌子》等詩(shī)文，并細(xì)致地朗讀。然后，根據(jù)每一次讀的內(nèi)容，將詩(shī)文中描寫(xiě)的景色用筆寫(xiě)下來(lái)，并且控制在200字左右，以此考查學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解程度。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有助于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)更多的詩(shī)文內(nèi)容。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的反思

其一，教學(xué)目標(biāo)要明確好。在正式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，這樣才能有效、有序地開(kāi)展詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師依然會(huì)存在教學(xué)目標(biāo)過(guò)于應(yīng)試化的現(xiàn)象，并沒(méi)有充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與理解能力，因而在確定后續(xù)的課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注意圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與需求，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

其二，教學(xué)時(shí)間要分配好。教師在組織小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂交流活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該保證學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間去探討詩(shī)詞內(nèi)容，否則將不能發(fā)揮出課堂交流的效用。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)安排學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。

其三，教學(xué)評(píng)價(jià)要合理化。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，他們的認(rèn)知能力不足，但在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師主要以成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，卻忽略了學(xué)生是否愿意接受這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是否能夠起到很好的教育評(píng)價(jià)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且采用以學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的形式，拓展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式，以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知自身存在的不足，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法，指出教師應(yīng)從多方面優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)效果，讓學(xué)生有效走進(jìn)情境中，參加有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，注重課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練和課后拓展活動(dòng)等，促使學(xué)生真正融入詩(shī)文、感知詩(shī)文中傳遞出來(lái)的思想文化情感。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 柏雪紅. 提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的有效策略［J］. 新課程導(dǎo)學(xué)，2017（09）：57.

［2］ 江劍紅. 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的殿堂：淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)［J］. 課程教育研究，2020（02）：26.

［3］ 殷紅麗. 揚(yáng)起詩(shī)的風(fēng)帆走進(jìn)美的殿堂：談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的美育滲透［J］. 求知導(dǎo)刊，2021（08）：69-70.

（責(zé)任編輯：向志莉）