［摘 要］根據(jù)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題，在分析客觀原因的基礎(chǔ)上，以2023年深圳市高三二模考試的讀后續(xù)寫為例，闡明如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法運(yùn)用到英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，再以小組合作模式，引入任務(wù)支架，對文本進(jìn)行探究，最后呈現(xiàn)項(xiàng)目成果并及時給予評價，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量續(xù)寫的輸出。

［關(guān)鍵詞］讀后續(xù)寫；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中英語；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0040-03

一、引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、實(shí)踐并反思。在英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是一種高效的教學(xué)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解和分析，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高其閱讀和寫作能力。然而，如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與讀后續(xù)寫相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，是當(dāng)前高中英語教學(xué)面臨的重要問題。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組的形式圍繞一個實(shí)際項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，通過搜集資料、制定方案、分工合作、實(shí)施計劃、反饋調(diào)整等環(huán)節(jié)，解決問題和獲取知識。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和實(shí)踐性，與讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)高度契合。同時，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深入理解和掌握知識，能解決學(xué)生在讀后續(xù)寫時對原文理解不足，甚至與原文脫節(jié)、偏離原文主題等一系列問題。因此，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生主動探索和思考，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，可以通過以下步驟進(jìn)行：首先，教師選定適合讀后續(xù)寫的文本材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題情境。其次，教師可將學(xué)生分成若干小組，每組選定一個主題，制定詳細(xì)的實(shí)施計劃和時間表。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本材料進(jìn)行深入閱讀和理解，分析其中的主題、人物、情節(jié)等因素，激發(fā)其創(chuàng)新思維和想象力。小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論，確定續(xù)寫的主要情節(jié)和人物行為，分工合作完成續(xù)寫任務(wù)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，給予評價和反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)。

通過以上步驟，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升。同時，這種教學(xué)方法也有助于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的三個階段

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索［1］。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要設(shè)計具有驅(qū)動性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和探索，并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這些問題可以涵蓋對文章主題的探究、故事情節(jié)的推理、人物性格的分析等方面。通過解答這些問題，學(xué)生可以更深入地理解文章的內(nèi)容和意義，并進(jìn)入項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段。

在實(shí)施項(xiàng)目階段，學(xué)生應(yīng)以小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。他們可以通過閱讀故事文本獲取信息，挖掘主題意義，設(shè)計出情節(jié)和情感兩條線索并進(jìn)行自主陳述。在這個過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能，完成符合要求的作文。

最終，學(xué)生需要展示項(xiàng)目成果，形成輸出。這不僅要求學(xué)生能夠完成一篇符合要求的文章，還要求學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評估和反思。在這個過程中，學(xué)生可以通過互相交流，不斷完善自己的作品，提高自己的寫作能力和綜合素質(zhì)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)施過程

在本文中，筆者以2023年深圳市高三二?？荚嚨淖x后續(xù)寫為例，深入探討了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略。筆者詳細(xì)分析了如何設(shè)計具有層次性和有效性的英語學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生更好地理解故事、續(xù)寫故事結(jié)局，并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考，以促進(jìn)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這些問題可以涉及對文章各個方面的分析，激發(fā)學(xué)生的靈感，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，從而進(jìn)入項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段。

以2023年深圳市高三英語二模讀后續(xù)寫故事為例，該故事屬于“人與自我”主題范疇，以“興趣選擇”為主題，描述了女孩Kelly由學(xué)芭蕾轉(zhuǎn)向?qū)W拳擊的過程。在這個過程中，Kelly面臨著母親的期望和自己的選擇之間的矛盾。筆者以“學(xué)生選科”導(dǎo)入，提出了與高一選科時可能出現(xiàn)的沖突相關(guān)的問題，如：“Have you ever had any conflicts with your parents when selecting the course in senior 1？ How was the conflict finally be resolved？” 這些問題立足于學(xué)生的生活，能激發(fā)他們對探索同類矛盾的興致。

通過這些問題，學(xué)生能夠順利進(jìn)入對故事文本的學(xué)習(xí)，并深入理解文章的內(nèi)容和意義。在驅(qū)動性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地理解選擇個人興趣愛好的重要性，以及認(rèn)識到在面對自己與家人或他人期望的矛盾時如何做出正確的選擇。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師需提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，以便根據(jù)學(xué)生的需求及時給予幫助，并在解決問題后逐步將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。

首先，構(gòu)建情境性支架，為學(xué)生創(chuàng)造一個逼真的情境。在這個情境中，筆者創(chuàng)作了一段主人公兩姐妹Kelly和Serena關(guān)于“興趣選擇”主題的對話。學(xué)生在表演對話的過程中可以感受到矛盾和沖突，提升他們的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力和思考能力。以下是他們的對話：

Kelly：Serena，I fell in love with the game—boxing. It’s amazing！

Serena：You know mom wants you to be a ballet dancer， right？ And boxing is only for boys.

Kelly：What does only for boys mean？ Boxing is a sport for everyone.

其次，引入任務(wù)型支架，設(shè)計任務(wù)單。教師要讓學(xué)生知道團(tuán)隊(duì)合作是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，因此，在項(xiàng)目開始時，可將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生搭配組成6人一組的項(xiàng)目小組，每個小組完成一個任務(wù)（如表1）。

任務(wù)一：找出故事的六要素（如表2）

任務(wù)二：故事大意概括

故事大意概括一方面可以加深學(xué)生對閱讀文本主要脈絡(luò)的理解，另一方面還可以為揭示矛盾及其發(fā)展提供可行的思路［2］。在這一任務(wù)中，教師通過任務(wù)一中的六要素，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事人物間的關(guān)系，學(xué)生通過小組合作概述出故事大意“Although Kelly's mom wanted her to follow her sister Serena's footsteps——to be a good ballet dancer， Kelly was eager for a new challenge. She signed up for the boxing club tryout and started training for it.”概述使學(xué)生能在短時間內(nèi)把握了故事全貌，為下一階段厘清故事細(xì)節(jié)線做好了準(zhǔn)備。

任務(wù)三、任務(wù)四：厘清故事情節(jié)線、情感線

情節(jié)是按照因果邏輯組織起來的一系列事件，在故事中起著主心骨的作用［3］。教師讓學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖（學(xué)生作品如圖1），使學(xué)生對文本的理解更深入。

任務(wù)五、任務(wù)六：原文語言鑒賞

教師在續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的語言表達(dá)不流暢。其實(shí)語言的構(gòu)建不是一教就會的，而是在一次次閱讀與模仿的基礎(chǔ)上形成的，因此，要寫好續(xù)寫就要先引導(dǎo)學(xué)生注意原文中優(yōu)美的詞語與句子，然后進(jìn)行模仿，從而達(dá)到較好的語言學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，教師可讓各項(xiàng)目小組學(xué)生仔細(xì)閱讀原文并重點(diǎn)整理出續(xù)寫中的動作描寫和情緒描寫等相關(guān)語言素材。

1.動作描寫素材

She was deeply impressed by how hard they hit and how fast they moved.

仿寫：

2.情緒描寫素材

Tire of trying to keep up with her sister， Kelly was ready to carve her own path.

仿寫：

（三）項(xiàng)目成果展示與評價階段

項(xiàng)目成果的展示是學(xué)生將輸入的信息通過自我消化再形成輸出的過程。它所展示的不僅是成果作品，而且是一種思維的交鋒。各項(xiàng)目小組以圖文的形式分享續(xù)寫材料，并進(jìn)行口頭匯報（如圖2）。這一階段的活動促成了學(xué)生思維的碰撞，形成了積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

在項(xiàng)目成果展示中，教師從敘事的完整性、語言的流暢性、情節(jié)的融洽度等方面提供評價標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)項(xiàng)目組成員一起對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，成果評價表如下（如表3）。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。通過問題驅(qū)動、小組合作模式及任務(wù)支架的引入，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更好地理解了文本并建構(gòu)了知識和能力，最終完成續(xù)寫的輸出。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中有意義，值得推廣。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "夏雪梅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［2］ "張強(qiáng).讀—析—寫—評：高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)路徑［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（3）：22-26，45.

［3］ "FOSTER E M. Aspects of the novel ［M］. Cambridge： Penguin Books，1974.

（責(zé)任編輯 黃 曉）