摘" 要：農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的主干核心課程之一，為適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革探討。該文以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程為例，對(duì)該課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，基于線上線下混合式教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系3方面對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革探討，對(duì)改革成效和改進(jìn)策略進(jìn)行總結(jié)和展望。通過(guò)改革，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，可為相關(guān)課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)；線上線下；混合式教學(xué)；教學(xué)探討；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）10-0111-05

Abstract： Agricultural Plant Pathology is one of the main core courses of plant protection major. In order to meet the requirements of talent training quality in the construction of New Agricultural Science， the teaching reform of this course is discussed. Taking the Agricultural Plant Pathology course of Zhongkai University of Agriculture and Engineering as an example， this paper analyzes the problems existing in the teaching of this course. Based on online and offline hybrid teaching， this paper discusses the teaching reform of the course from three aspects： teaching content， teaching method and evaluation system， and summarizes and looks forward to the effectiveness of the reform and improvement strategies. Through the reform， we can strengthen students' initiative in learning and improve the teaching effect， which can provide reference for the innovation of teaching mode of related courses.

Keywords： Agricultural Plant Pathology; online and offline; mixed teaching; teaching discussion; talent training

傳統(tǒng)教學(xué)模式大都采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)灌輸式方法，這種教學(xué)模式以教師為中心，單純填鴨式、注入式的知識(shí)傳授[1]，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，偏離實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐[2]；忽視學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需求[3]，最終導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)參與度不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，創(chuàng)新意識(shí)和能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。為此，教育部2012年通過(guò)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，規(guī)劃明確提出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，重視現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響已初見(jiàn)成效，但與時(shí)代要求仍然存在差距。2018年教育部制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的育人方式改革，是信息化時(shí)代的必然要求，有助于更高質(zhì)量地服務(wù)于課堂教學(xué)。

線上線下混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下的重要人才培養(yǎng)模式之一，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)的面授線下教育與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式[4]，充分發(fā)揮了線上教學(xué)和線下面授的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的深度融合。線上學(xué)習(xí)可以將課程內(nèi)容碎片化，并以視頻形式呈現(xiàn)，內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉，學(xué)生更容易掌握；同時(shí)線上平臺(tái)可以發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、電子講稿、章節(jié)測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，學(xué)生可以有效利用自己的時(shí)間和空間，完成相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)。線上學(xué)習(xí)的完成使得線下教學(xué)活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)實(shí)施成為可能。利用線下的課堂教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步鞏固課程內(nèi)容[5]。線下（課堂中）進(jìn)行案例分析、小組討論和測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)得以深化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高課堂的活躍度、學(xué)生的參與度，有助于極大地滿足學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求[6]。

鑒于此，本文以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程為例，基于線上線下混合式教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革探討，對(duì)應(yīng)用成效進(jìn)行了總結(jié)并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，可為相關(guān)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供借鑒。

1" 農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)痛點(diǎn)

1.1" 課程特點(diǎn)

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，作物由于病原物的侵染常常發(fā)生各類病害，從而直接導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)和產(chǎn)量降低，造成經(jīng)濟(jì)損失。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)就是通過(guò)對(duì)病害發(fā)生因素和發(fā)展過(guò)程的研究，為農(nóng)業(yè)病害的科學(xué)防控提供理論依據(jù)，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)、安全、有效地控制病害的發(fā)生、發(fā)展，避免或減少農(nóng)作物經(jīng)濟(jì)損失的目的。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的一門主干核心課程，也是繼普通植物病理學(xué)課程后的一門理論聯(lián)系實(shí)踐的專業(yè)必修課程。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程主要講授糧、油、果樹(shù)和蔬菜等作物重要病害的為害癥狀、病原物特征、病害發(fā)生傳播規(guī)律及綜合治理措施等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解相關(guān)病害的研究進(jìn)展和存在的主要問(wèn)題，能夠獨(dú)立識(shí)別和診斷各種作物的主要病害，了解和掌握這些病害的病原、病害循環(huán)、發(fā)生規(guī)律及流行特點(diǎn)，掌握主要病害的綜合治理措施，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2" 教學(xué)痛點(diǎn)

1.2.1" 課程內(nèi)容多，課時(shí)少

本課程采用賴傳雅和袁高慶主編的《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》（華南本，第二版）作為我校植物保護(hù)專業(yè)的課程教材，包括了我國(guó)糧、油、果樹(shù)、經(jīng)濟(jì)作物和蔬菜作物病害，包含19章122節(jié)內(nèi)容，課程內(nèi)容較多[7]。同時(shí)，由于專業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，本課程的理論課教學(xué)授課學(xué)時(shí)數(shù)目前只有32學(xué)時(shí)。課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少，交流大多時(shí)候只能在課堂后進(jìn)行。

1.2.2" 單向的知識(shí)講授，互動(dòng)交流少，學(xué)生被動(dòng)接受

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課堂教學(xué)主要是由教師借助于PPT等多媒體手段，進(jìn)行課堂講解、提問(wèn)，教師是傳統(tǒng)意義上的單向的知識(shí)傳授者，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，教學(xué)效率低下。課程內(nèi)容繁雜，同時(shí)，由于專業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，為了趕進(jìn)度，教師可能忽視學(xué)生的接受效果。學(xué)生課后主動(dòng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，交流大多時(shí)候只能在課間進(jìn)行。

1.2.3" 考核方式單一，平時(shí)成績(jī)難以量化

過(guò)去的考核模式以期末考試為主，占70%。平時(shí)成績(jī)主要由考勤、作業(yè)和課堂提問(wèn)構(gòu)成。過(guò)去僅有面授課堂的情況下，學(xué)生容易忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，期末考試則突擊復(fù)習(xí)，無(wú)法反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。尤其在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，很難對(duì)每位學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的，全過(guò)程、全員的量化考核。

2" 解決教學(xué)痛點(diǎn)的創(chuàng)新思路與舉措

2.1" 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)和歸類教學(xué)。在作物方面，以華南地區(qū)主要農(nóng)作物為主。根據(jù)華南地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主要以水稻、旱糧作物（玉米、甘薯）、油料作物（花生、油菜）、熱帶果樹(shù)（柑桔、香蕉、荔枝和龍眼）和蔬菜病害為主，其他作物如小麥、北方果樹(shù)（蘋果、梨）、棉麻經(jīng)濟(jì)作物等，學(xué)生自學(xué)。

在病害方面，根據(jù)生產(chǎn)上病害的變化，調(diào)整授課重點(diǎn)，并引入新病害。進(jìn)一步根據(jù)病害的重要性和病害的類型，進(jìn)行歸類講解。如水稻除了傳統(tǒng)的三大病害以外，將目前南方發(fā)生普遍的稻曲病也列為授課重點(diǎn)；考慮到新發(fā)病害南方水稻黑條矮縮病近十余年為害的加劇和蔓延，將其引入課程內(nèi)容?？紤]到枯萎病在香蕉生產(chǎn)上為害的嚴(yán)重性和普遍性，將其列為香蕉的首要病害進(jìn)行講解，因香蕉束頂病和香蕉花葉心腐病發(fā)生特點(diǎn)相同，將2個(gè)病害合并講解。在蔬菜病害上，將教材上5章36節(jié)的內(nèi)容按照病害類型進(jìn)行歸類，以十字花科、葫蘆科和茄科的根莖部和葉部重要病害為主，將病害分為枯萎病、青枯病、病毒病、線蟲病、根腫病、疫病、軟腐病、霜霉病、白粉病和銹病等進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。

挖掘思政元素，將思政融入教學(xué)。立德樹(shù)人是高等學(xué)校的根本任務(wù)，教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要將思政建設(shè)融入課程建設(shè)，“要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。本課程將典型的思政案例，融入到每章節(jié)的課程教學(xué)過(guò)程中，將思政建設(shè)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入教學(xué)。如以馬鈴薯晚疫病引致的“愛(ài)爾蘭大饑荒”的案例來(lái)說(shuō)明植物保護(hù)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生“服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感”；以朱有勇院士的生物多樣性在水稻病害和玉米病害防控中的應(yīng)用推廣，樹(shù)立學(xué)生人類社會(huì)的發(fā)展應(yīng)尊重自然和利用自然，維持人與自然的和諧，保護(hù)自然的生態(tài)理念；以柑桔黃龍病的發(fā)現(xiàn)及病原菌的確定過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生“探索真知、追求真理”的求真精神及“執(zhí)著、勇敢”的專業(yè)精神。

2.2" 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)的教師課堂上單向知識(shí)講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，加強(qiáng)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)。

教師課堂上進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講授，通過(guò)案例教學(xué)采用歸類法和比較法學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上以華南地區(qū)重要作物的重要病害為案例進(jìn)行講授，通過(guò)對(duì)水稻、玉米和重要果樹(shù)病害的講解，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。課堂上，除了基本知識(shí)的講解，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同作物病害進(jìn)行總結(jié)，將發(fā)生規(guī)律、傳播規(guī)律和為害特點(diǎn)相似的病害進(jìn)行歸類，結(jié)合不同作物的栽培特點(diǎn)，提出不同作物、相同類型病害的有針對(duì)性的綜合防治措施。如柑桔黃龍病雖然為細(xì)菌性病害，但是該病害的發(fā)生和傳播與香蕉病毒?。ㄊ敳?、花葉心腐?。┫嗤?，均可以通過(guò)種苗帶毒和介體傳毒。因此，2類病害的防控中無(wú)毒種苗的選用和消滅昆蟲介體是關(guān)鍵。但是，二者在種苗選用上又有所不同，柑桔通過(guò)種子消毒和接穗消毒培育無(wú)毒種苗，而香蕉則要通過(guò)組培技術(shù)進(jìn)行脫毒處理。這種歸類法和比較法的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

借助智慧樹(shù)平臺(tái)在線課程的線上學(xué)習(xí)，通過(guò)課前問(wèn)題設(shè)置、線上學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)、討論和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方法，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前，教師以學(xué)習(xí)小組為單位安排學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并結(jié)合文獻(xiàn)查閱，引入新的研究進(jìn)展，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中，學(xué)生再以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)匯報(bào)。匯報(bào)要求采用脈絡(luò)式重點(diǎn)匯報(bào)，期間學(xué)習(xí)小組可設(shè)置問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑的方式進(jìn)行問(wèn)題討論、教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。整個(gè)過(guò)程老師隨時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)度學(xué)生參與的積極性，深化學(xué)習(xí)的深度和廣度。在此過(guò)程中，師生角色互換，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。課后，學(xué)生還可以根據(jù)課堂上的問(wèn)題討論和老師的點(diǎn)評(píng)，再在線上平臺(tái)回看視頻資源，鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以通過(guò)文獻(xiàn)查閱和小組討論，去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸。

2.3" 改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過(guò)程考核和能力考核

積極探索評(píng)價(jià)制度，建立以能力考核為核心的考核體系，加強(qiáng)過(guò)程考核和能力考核。①平時(shí)成績(jī)采用多樣化和量化考核。將平時(shí)成績(jī)分為考勤成績(jī)、線上課堂學(xué)習(xí)成績(jī)和線下課堂成績(jī)3部分內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的參與度和效果評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)的考核，主要是基于智慧樹(shù)在線課程設(shè)置的考核要求，通過(guò)平臺(tái)提供的學(xué)情數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、活躍程度和參與度等情況進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。線下課堂考核主要根據(jù)課堂匯報(bào)對(duì)分配任務(wù)的核心知識(shí)的掌握程度，課堂討論的參與度及知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和寬度。②期末考試加強(qiáng)綜合能力的考核。在選擇、判斷和簡(jiǎn)答的題型中適當(dāng)?shù)卦黾泳C合性問(wèn)題，加強(qiáng)理解能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的綜合素質(zhì)考核。

3" 建設(shè)成效和下一步改進(jìn)策略

3.1" 改革成效

我校農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的改革，初步取得了一定的成效，主要表現(xiàn)如下：①構(gòu)建了具有華南特色的農(nóng)業(yè)植物病害課程體系，課程體系得到了優(yōu)化。根據(jù)華南地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要農(nóng)作物的病害發(fā)生情況，以及我校學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了符合華南地區(qū)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的課程體系，有效解決了教材內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題。②挖掘課程思政元素，在教學(xué)過(guò)程中將典型案例融入課堂教學(xué)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中踐行了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，學(xué)生的“三觀”和“一懂兩愛(ài)”的新植保人才得到了培養(yǎng)。③學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣大大提高。通過(guò)教師課堂重點(diǎn)難點(diǎn)案例教學(xué)引導(dǎo)，以及課前問(wèn)題設(shè)置、課中互動(dòng)和課后鞏固延伸的線上線下混合式教學(xué)，教師教學(xué)由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效果大大提升。

3.2" 下一步改進(jìn)策略

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)作為植物保護(hù)專業(yè)的核心主干課程，作者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)課程進(jìn)行了探索和改革，取得了初步的成效。今后，還要在以下2方面繼續(xù)改進(jìn)。

3.2.1" 自建線上課程平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和利用

目前，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)在線課程有基于中國(guó)大學(xué)MOOC開(kāi)放的南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的國(guó)家精品課程和沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程，以及基于智慧樹(shù)平臺(tái)開(kāi)放的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程。我校學(xué)生的線上學(xué)習(xí)開(kāi)展借助于智慧樹(shù)平臺(tái)上的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的在線課程。以上5所高校的線上課程的內(nèi)容設(shè)置與我?；谌A南特色建立的課程體系具有一定的差異，華南地區(qū)的特色作物和個(gè)別重要作物沒(méi)有被納入[8-12]。如在果樹(shù)里具有華南特色的香蕉、荔枝、龍眼和番木瓜等作物，其他5所高校均沒(méi)有涉及，在油料作物里其他5所高校課程里選擇的是油菜或大豆，而作為重要油料作物之一的花生也沒(méi)有被涉及（表1）。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的局限性。因此，下一步會(huì)開(kāi)發(fā)適應(yīng)我校的具有華南特色的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)線上課程平臺(tái)。

3.2.2" 在評(píng)價(jià)體系方面，加大平時(shí)成績(jī)的比重

按照目前教學(xué)大綱的設(shè)置，我校農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程考核平時(shí)成績(jī)的比例占30%，后期可將其調(diào)整至50%，加強(qiáng)過(guò)程考核和能力考核，提高平時(shí)成績(jī)的比重。將線上學(xué)習(xí)考核的平時(shí)分、平時(shí)測(cè)試和考試內(nèi)容考核設(shè)置為20%，線下課堂考核根據(jù)課堂匯報(bào)和學(xué)習(xí)效果設(shè)置為20%，出勤10%。通過(guò)增加過(guò)程考核和能力考核的比重，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4" 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的主干核心課程之一，課程內(nèi)容多、課時(shí)少和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是該課程存在的主要問(wèn)題。因此，為適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，作者基于線上線下混合式教學(xué)模式，從課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法和手段及課程評(píng)價(jià)體系三方面對(duì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革探討。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，課程內(nèi)容得到了優(yōu)化，建立了具有華南特色的農(nóng)業(yè)植物病害課程體系；通過(guò)教師課堂重點(diǎn)難點(diǎn)案例教學(xué)引導(dǎo)，線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法和手段的改進(jìn)及評(píng)價(jià)體系的調(diào)整，加強(qiáng)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。今后，還將根據(jù)建立的新的課程體系，開(kāi)發(fā)具有華南特色的線上課程，滿足華南高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求，使得教和學(xué)更加靈活有趣和高效。此外，也會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更合理、更客觀。本研究結(jié)果，可為相關(guān)課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒。

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