【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開思考，提升思辨能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生品悟作者用意，深刻理解作品內(nèi)涵，借用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)框架，探究語言藝術(shù)，品味言外之意，結(jié)合人生感悟調(diào)整自己的行為和心態(tài)。這些方法都能讓學(xué)生在積極閱讀的同時(shí)提升思辨能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；思辨能力；小學(xué)語文

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解能力至關(guān)重要，他們不僅要理解文字的表面含義，還要體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵。因此，教師不僅要讓學(xué)生品味詞句，了解作品的情節(jié)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展，要引導(dǎo)他們開展思辨性閱讀，從而拓展思維的深度和廣度。

一、探究作者思想，深刻理解作品

不少學(xué)生在閱讀作品時(shí)主要關(guān)注作品的內(nèi)容情節(jié)，認(rèn)為搞清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，便是讀懂了作品。然而這是完全不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解情節(jié)走向的基礎(chǔ)上展開思考，探究作者為何如此寫，悟透作品所表達(dá)出的思想與深意。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生說說這篇文章講了魯迅的哪些故事，試著將其復(fù)述出來。學(xué)生嘗試結(jié)合作品的情節(jié)進(jìn)行表述，認(rèn)為：“文章一開始說了伯父魯迅過世后許多人前來沉痛悼念的場景，然后回憶了和伯父一起生活的場景，如魯迅和作者討論《水滸傳》的故事讓作者認(rèn)識(shí)到要認(rèn)真讀書，魯迅用委婉的方式告訴作者鼻子為何又扁又平，作者看到魯迅給拉車的人包扎傷口?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生展開思考：魯迅的故事有很多，為何作者單單挑選這幾件事情來講？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾件事情從不同的角度展現(xiàn)了魯迅的形象：讀書的故事體現(xiàn)了魯迅的治學(xué)態(tài)度和育人方法，鼻子的故事里蘊(yùn)藏著魯迅對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，車夫的故事則表示魯迅十分尊重勞動(dòng)人民，體會(huì)他們的疾苦。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些故事都展現(xiàn)了魯迅的人生觀和價(jià)值觀，能讓讀者感受到魯迅高尚的靈魂。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，說說魯迅的行為對(duì)自己有什么啟發(fā)。

葉圣陶認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開文藝性鑒賞。學(xué)生不但要讀懂文章的內(nèi)容，把握情節(jié)走向，而且要充分理解其中的思想，建立起和作者的超時(shí)空對(duì)話，這樣學(xué)生才能深刻理解作品，挖掘出隱藏其中的人生觀、價(jià)值觀。

二、借用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架

小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還停留在表層，對(duì)事物的思考方式還是以形象思維為主，所以他們自主進(jìn)行理性建構(gòu)的能力較弱。針對(duì)此問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形、符號(hào)、線條等，搭建知識(shí)框架，這樣他們就能更扎實(shí)地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。

《富饒的西沙群島》中有不少修辭手法，教師采用隨文教學(xué)的方式，讓學(xué)生找出作品中運(yùn)用了修辭手法的句子，再總結(jié)一下這些修辭手法的特點(diǎn)。隨后，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式寫下這些修辭手法，并分別標(biāo)注它們的概念、作用、種類、要素等。例如，對(duì)于比喻這個(gè)修辭手法，學(xué)生首先找出了課文中“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子，然后分析，畫出思維導(dǎo)圖，從“比喻”出發(fā)延伸出概念、種類、要素等分支：在“概念”上延伸出三個(gè)分支，標(biāo)注“打比方”“不同事物相似之處”“用一種事物說明另一種事物”；在“種類”處延伸出三個(gè)分支，標(biāo)注“明喻、暗喻、借喻”；在“要素”處也分出三個(gè)分支，標(biāo)注“本體、喻體、比喻詞”等。學(xué)生又按照類似的方式分別標(biāo)注“擬人、夸張、排比、反問”等。如此一來，他們對(duì)修辭手法的理解更為深刻了。

思維導(dǎo)圖是一種能體現(xiàn)發(fā)散性思維的有效思維工具，采用圖文并重的方法，能將各個(gè)層次的各種事物之間的隸屬關(guān)系和層級(jí)都鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了然于心。如果學(xué)生能自主編寫思維導(dǎo)圖，那么他們的思維會(huì)變得更有邏輯性、條理性。

三、品味語言藝術(shù)，感悟言外之意

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生感受作品言語的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身言語表達(dá)的成長。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極品味作品中的詞句，嘗試挖掘出其中隱藏的深意，并且深入思考自己在創(chuàng)作的時(shí)候如何借鑒這樣的語言。

《匆匆》雖然簡短，但是其中有很多語言都耐人尋味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些句子，體會(huì)其中的言外之意。如“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”一句，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解其字面的意思，那就是作者不僅流汗，還流淚，再讓學(xué)生探究其中的深意：作者為何會(huì)流汗？又為何會(huì)落淚？學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者流汗、落淚的原因都是發(fā)現(xiàn)時(shí)間匆匆流逝。教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“僅僅是發(fā)現(xiàn)時(shí)間流逝，為何會(huì)流汗、落淚呢？你能還原作者此時(shí)的內(nèi)心情感嗎？”學(xué)生有所感悟：“作者認(rèn)為自己虛度了時(shí)光，感到十分內(nèi)疚，因此流下了心虛的汗水，同時(shí)他又覺得時(shí)光匆匆流逝，自己卻追不回來，這是很悲哀的事情，所以就落淚了?！庇纱藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中看似平常的詞句，卻飽含著作者的真切情感，需要深度挖掘才能體會(huì)。

課本中的文章在選材和語言文字表達(dá)上都有很深的造詣，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻品味作品的語言藝術(shù)，圍繞作品說說自己的感悟。若學(xué)生的理解不夠深刻，教師可以組織他們互動(dòng)討論，或者搭建平臺(tái)開展角色扮演等活動(dòng)，這樣能促使學(xué)生感同身受，進(jìn)一步理解作品的涵義。

四、強(qiáng)化思辨教學(xué)，引導(dǎo)健康成長

思辨能力指的是分析、推理、判斷等方面的思維能力，是一種抽象思維能力，更是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x作品的過程中結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行反思，說說作品中體現(xiàn)的思想是否和自己在現(xiàn)實(shí)生活中的感悟相一致。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)了矛盾，教師還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行互動(dòng)討論，使其更好地品悟人生哲理，健康成長。

在教學(xué)《落花生》的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的真正意圖：“作者只是想要講述一家人吃花生的場景嗎？他真正想要表達(dá)的是什么呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者想要說的是父親對(duì)自己的諄諄教誨，父親認(rèn)為做人要像花生一樣，要有用，不能只追求好看?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活展開思考：“大家聽了這個(gè)故事后，覺得對(duì)自己有什么啟發(fā)？你在生活中是一個(gè)怎樣的人呢？是否也是一個(gè)有用的人呢？”這促使學(xué)生反思自我，如有學(xué)生認(rèn)為：“我在生活中有時(shí)候貪慕虛榮，比如要爸爸給我買名牌的衣服。但是現(xiàn)在我知道，外表的好看其實(shí)并不重要，有真才實(shí)學(xué)，能為社會(huì)作貢獻(xiàn)，這才更重要?！贝撕蠼處熯€引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中自己還看到過哪些耐人尋味的事情，嘗試將自己的感悟?qū)懭胛恼轮?。一名學(xué)生認(rèn)為，有些植物的花很小，但是依然能結(jié)出果子，比如無花果，做人也要這樣，做事情之前要低調(diào)，不要處處吹噓，而要用實(shí)際行動(dòng)證明自己的能力。學(xué)生將自己的想法寫入文章，表達(dá)了對(duì)人生的感悟。

小學(xué)生身心發(fā)育不夠成熟，理性思辨的能力有限，他們常常無法體會(huì)文章深層次的內(nèi)涵，也無法探究其中隱藏的人生哲理。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要合理引導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生層層深入地思考、分析作品，這樣不僅能讓學(xué)生充分把握文章的精髓，感悟內(nèi)涵，升華認(rèn)知，提升思想品質(zhì)，還有助于學(xué)生提升閱讀思維能力，更有利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市車橋中心小學(xué)）