摘要：提高留守兒童家長(zhǎng)參與有利于促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，留守兒童家長(zhǎng)參與既取決于家長(zhǎng)的主動(dòng)投入，也取決于外在支持。基于湖北省17個(gè)市（州、區(qū)）的實(shí)證調(diào)查，采用傾向得分匹配法的結(jié)果顯示：留守兒童家長(zhǎng)參與較之非留守兒童家長(zhǎng)顯著更低，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能顯著提高留守兒童家長(zhǎng)參與，但這種促進(jìn)作用在留守兒童家長(zhǎng)群體內(nèi)部存在差異。應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的主導(dǎo)地位，確保留守兒童家長(zhǎng)參與的基本場(chǎng)域；還應(yīng)基于不同留守兒童家庭教育需求，精準(zhǔn)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)支持；有必要通過(guò)增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，促進(jìn)留守兒童家長(zhǎng)參與和家庭能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo)服務(wù)；留守兒童；家長(zhǎng)參與

作者簡(jiǎn)介：雷萬(wàn)鵬，華中師范大學(xué)研究生院院長(zhǎng)，教育學(xué)院教授（通訊作者：2466691134@qq.com武漢"430079）；張子涵，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生（武漢"430079）

基金項(xiàng)目：研究闡釋黨的十九屆六中全會(huì)精神國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22ZDA095）

中圖分類(lèi)號(hào)：G512.3""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1009-458ｘ（2024）12-0024-12

一、問(wèn)題提出

伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)的流動(dòng)對(duì)社會(huì)造成了較大的沖擊，家戶分離引發(fā)的大規(guī)模留守兒童教育與發(fā)展問(wèn)題令人牽掛，也亟須有效解決。在家庭教育選擇過(guò)程中，留守兒童家庭常常存在養(yǎng)家糊口和參與子女教育二者間的沖突，面臨著“創(chuàng)學(xué)并重”還是“創(chuàng)收至上”的權(quán)衡與取舍（雷萬(wàn)鵬amp;向蓉，2018）。田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童家庭普遍存在家長(zhǎng)教育缺位和家校關(guān)系疏離現(xiàn)象，留守兒童家長(zhǎng)參與問(wèn)題值得高度關(guān)注。在有關(guān)弱勢(shì)群體家長(zhǎng)參與的研究中，學(xué)界有三種觀點(diǎn)：一是家庭缺失論（FamilyDeficiencyTheory），即由于受教育水平較低的家長(zhǎng)組成的家庭不重視子女教育，導(dǎo)致其參與子女教育不足；二是家庭壓力論（FamilyStressTheory），即收入水平較低的家長(zhǎng)迫于家庭經(jīng)濟(jì)壓力無(wú)暇顧及子女的教育；三是教育機(jī)構(gòu)歧視論（InstitutionalDiscriminationTheory），即對(duì)于處于低社會(huì)階層的家長(zhǎng)，學(xué)校容易忽視他們的教育參與潛力并將其排拒于學(xué)校之外。

從家庭發(fā)展的視角看，家長(zhǎng)參與不足的實(shí)質(zhì)是家庭可行能力（Capability）匱乏?？尚心芰χ敢粋€(gè)人所擁有的享受自己有理由珍視的那種生活的實(shí)質(zhì)自由，包括免受困苦、能夠識(shí)字算數(shù)、享受政治參與等（阿馬蒂亞·森，2002，p.30）。阿馬蒂亞·森（Sen，A.）認(rèn)為，可行能力在發(fā)展中存在“建構(gòu)性”和“工具性”兩種作用，前者指可行能力對(duì)于提升人們生活質(zhì)量的重要性，后者是各種權(quán)利、機(jī)會(huì)和權(quán)益如何為提高人們的可行能力做出貢獻(xiàn)。就此而言，因機(jī)會(huì)與權(quán)利缺失導(dǎo)致的家庭可行能力不足，不僅會(huì)造成家庭生活成本上升、生活質(zhì)量下降，還會(huì)引發(fā)家庭功能弱化和家長(zhǎng)參與下降。已有研究（聶飛，2015）指出，個(gè)體能夠享有的社會(huì)機(jī)會(huì)取決于家庭社會(huì)資本存量，在城鄉(xiāng)二元制度壁壘尚未打破的情況下，鄉(xiāng)村家庭的社會(huì)資本和可行能力相對(duì)匱乏。盡管中國(guó)家長(zhǎng)普遍重視子女教育，但是城市家長(zhǎng)與子女的溝通明顯好于鄉(xiāng)村家長(zhǎng)（劉保中，2017）?？傮w看，我國(guó)家長(zhǎng)的參與意愿與實(shí)際行為之間仍存在較大差距，家長(zhǎng)參與能力有待進(jìn)一步提升。因此，提高鄉(xiāng)村弱勢(shì)群體家長(zhǎng)對(duì)子女教育的參與能力，必須以弱勢(shì)家庭的發(fā)展需求為基準(zhǔn)，構(gòu)建發(fā)展型家庭政策體系。

當(dāng)前，“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”已成為重要的戰(zhàn)略性任務(wù)。家庭教育指導(dǎo)通常包含個(gè)別指導(dǎo)如家訪、在校接待、定期咨詢等，以及集體指導(dǎo)如家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育講座、親子活動(dòng)等。近年來(lái)，各地開(kāi)展了多項(xiàng)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，例如：湖北省開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童“彩虹行動(dòng)”，建設(shè)“愛(ài)家學(xué)院”網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校和建立家風(fēng)家教實(shí)踐基地；四川省創(chuàng)辦家庭教育指導(dǎo)刊物，開(kāi)發(fā)家庭教育指導(dǎo)讀本；山東省開(kāi)設(shè)“父母大學(xué)”；等等。上述舉措有效促進(jìn)了留守兒童權(quán)益保護(hù)和家庭能力建設(shè)，但從現(xiàn)有研究成果看，關(guān)于留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)效果的研究還比較少。由于鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的體制短板、制度短板、資源短板和人才短板突出，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)“最后一公里”的困境依然存在（高書(shū)國(guó)amp;邊玉芳，2022）。在具體實(shí)踐中，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)究竟會(huì)對(duì)留守兒童家庭產(chǎn)生何種政策效果亟待考察。本研究借助華中師范大學(xué)課題組在湖北省17個(gè)市（州、區(qū)）搜集的家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)，從家庭能力發(fā)展的角度出發(fā)，分析家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)參與的影響，以此反思提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的改進(jìn)措施。

二、文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)80年代，詹姆斯·科爾曼（Coleman，J.）認(rèn)為，家長(zhǎng)參與是聯(lián)系家長(zhǎng)人力資本與子女成長(zhǎng)的紐帶，沒(méi)有家長(zhǎng)參與到子女的學(xué)習(xí)與生活中，子女難以從家長(zhǎng)的人力資本中受益。一般而言，只有當(dāng)家長(zhǎng)與子女之間的關(guān)系緊密、家長(zhǎng)與其他社會(huì)成員之間的代際閉合性高時(shí)，才有利于各種與子女有關(guān)的教育信息的傳遞，促進(jìn)子女的教育獲得和社會(huì)性發(fā)展。在科爾曼看來(lái)，家長(zhǎng)參與既包括家庭內(nèi)部參與（如對(duì)子女的陪伴），也包括家庭外部參與（如參加學(xué)?；顒?dòng)）（Coleman，1988）。理論上，家長(zhǎng)角色的多樣性塑造了家長(zhǎng)參與的多維性：一方面，家長(zhǎng)的社會(huì)公民角色決定了家長(zhǎng)參與組織建設(shè)、監(jiān)管學(xué)校等事務(wù)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)民主的途徑之一；另一方面，家長(zhǎng)的家庭角色決定了家長(zhǎng)作為孩子的父母或監(jiān)護(hù)人參與到孩子的撫養(yǎng)與教育之中（呂珂漪等，2020）。依據(jù)喬伊斯·愛(ài)普斯坦（Epstein，J.）的交疊影響域理論（OverlappingSpheresofInfluencing），家長(zhǎng)參與共有家庭、學(xué)校和社區(qū)三條路徑，兒童成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校和社區(qū)共同教育的結(jié)果。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我國(guó)家長(zhǎng)參與主要發(fā)生在家庭和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)域之內(nèi)，缺乏社區(qū)參與的相關(guān)概念。具體到家長(zhǎng)參與的測(cè)量上，研究者也普遍依據(jù)科爾曼對(duì)家長(zhǎng)參與的定義，將家長(zhǎng)參與分為家庭內(nèi)參與和家庭外參與兩類(lèi)，前者主要測(cè)量家長(zhǎng)與子女互動(dòng)的頻率，后者主要測(cè)量家長(zhǎng)與教師互動(dòng)的頻率（周文葉，2015;李佳麗，2017），這也是本研究中家長(zhǎng)參與的操作化定義。

從現(xiàn)有研究看，家長(zhǎng)參與受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素的共同影響。在家庭層面，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等因素都會(huì)影響家長(zhǎng)參與。第一，處于優(yōu)勢(shì)階層的家長(zhǎng)通常更加關(guān)心子女的教育，傾向于采取協(xié)作培養(yǎng)的育兒模式，會(huì)密切監(jiān)督子女情況并采取諸多干預(yù)措施；而處于工人階層和貧困階層的家長(zhǎng)較為缺少這種教育傳統(tǒng)，傾向于采取順其自然的育兒模式，很少參與子女教育（安妮特·拉魯，2018，pp.4-5）。也有學(xué)者認(rèn)為，雖然家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家長(zhǎng)獲取教育資源的能力有關(guān)，但并不是影響家長(zhǎng)參與的主要因素，而是家長(zhǎng)教養(yǎng)效能的代理變量；在教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)教養(yǎng)效能對(duì)家長(zhǎng)參與有顯著的積極影響（Trivetteetal.，2010）。第二，家庭規(guī)模變小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單是工業(yè)化國(guó)家家庭發(fā)展的共同趨勢(shì)，在不考慮其他因素的情況下，核心小家庭子女（比如獨(dú)生子女家庭）受到父母的關(guān)注更多（高德勝，2008）；與核心家庭相比，單親家庭或雙親缺位家庭的父（母）因?yàn)橥瑫r(shí)需要肩負(fù)工作和家務(wù)，將更少參與子女的教育（吳愈曉等，2018）。第三，親子關(guān)系的和諧程度是影響家長(zhǎng)參與的重要因素，研究發(fā)現(xiàn)，良好的親子關(guān)系是發(fā)揮家長(zhǎng)參與效果的“孵化器”，親子關(guān)系和諧的家庭應(yīng)積極參與到子女教育中（李佳哲amp;胡詠梅，2021）。

在學(xué)校層面，學(xué)校和教師的支持行為、家長(zhǎng)與教師的關(guān)系等因素會(huì)影響家長(zhǎng)參與。學(xué)校行為是激活家長(zhǎng)參與的重要途徑。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校通過(guò)主動(dòng)制定家校合作制度能夠顯著增加家庭社會(huì)資本，提高家長(zhǎng)參與水平（張?chǎng)┞刟mp;方征，2019）；學(xué)校促進(jìn)家長(zhǎng)參與的努力程度越高，家長(zhǎng)家庭內(nèi)參與（比如與子女共同閱讀）和家庭外參與（比如主動(dòng)聯(lián)系教師）的頻率越高（李曉晗amp;鄭磊，2017）。因此，學(xué)校的整體氛圍與家長(zhǎng)參與關(guān)系緊密，學(xué)校熱情、積極和信任的氛圍能有效提高家長(zhǎng)參與的可能性（Simon，2004）。與之相反的是，如果學(xué)校內(nèi)部不同家長(zhǎng)群體信息不對(duì)稱(chēng)、地位不平等、擁有的文化資本懸殊，那么家長(zhǎng)參與只會(huì)變成家長(zhǎng)參訓(xùn)，尤其是弱勢(shì)群體家長(zhǎng)真正參與的話語(yǔ)權(quán)會(huì)被完全剝奪（胡金平，2012）。有研究（吳重涵等，2017）顯示，作為學(xué)校中與家長(zhǎng)聯(lián)系最緊密的重要他人，教師在很大程度上決定了家長(zhǎng)參與的程度和效果。如果教師表現(xiàn)出歡迎家長(zhǎng)參與的態(tài)度，那么家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育參與會(huì)顯著提高，這種積極效應(yīng)在低社會(huì)階層家庭和留守兒童家庭中亦是如此。換言之，當(dāng)正式的學(xué)校制度不能提供足夠的學(xué)校教育參與渠道時(shí)，家長(zhǎng)和教師之間形成的親密合作關(guān)系很可能會(huì)提高家長(zhǎng)參與水平（謝愛(ài)磊，2022）。

家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為一項(xiàng)社會(huì)支持政策，對(duì)家長(zhǎng)參與的影響同樣不容忽視。研究（安秋玲，2016）發(fā)現(xiàn)，通過(guò)向城市貧困家庭提供為期一年的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)組家庭的親密度（指家庭成員之間情感聯(lián)系的親密程度）和適應(yīng)性（指應(yīng)對(duì)不同時(shí)期家庭教育問(wèn)題的能力）顯著提高，父母對(duì)青少年的支持性投入也更多。家庭教育指導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)參與有顯著的促進(jìn)作用，整體上有助于提高家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)生活陪伴以及學(xué)校參與的頻率和質(zhì)量（向蓉amp;雷萬(wàn)鵬，2023）。與我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)尚處于起步階段不同，國(guó)際社會(huì)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)大多已走向法制化和專(zhuān)業(yè)化，成為政府補(bǔ)償和激勵(lì)處境弱勢(shì)家庭的重要政策工具。比如美國(guó)的“開(kāi)端計(jì)劃”（HeadStartProgram）以立法的形式對(duì)處境弱勢(shì)家庭進(jìn)行教育干預(yù)，評(píng)估結(jié)果顯示，該項(xiàng)目能顯著提高親子互動(dòng)質(zhì)量和家長(zhǎng)育兒能力（田波瓊amp;楊曉萍，2013）。澳大利亞的“積極教養(yǎng)項(xiàng)目”（TripleP-PositiveParentingProgram）基于差異化的家庭教育需求構(gòu)建了五層級(jí)干預(yù)體系，綜合評(píng)價(jià)顯示，該項(xiàng)目顯著提高了家長(zhǎng)教養(yǎng)效能感，優(yōu)化了親子間的關(guān)系，改善了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育參與（Sandersetal.，2014）。

總之，家長(zhǎng)參與在子女的教育獲得和社會(huì)再生產(chǎn)中發(fā)揮著重要作用，這逐漸形成了兩種研究取向：一是“結(jié)果研究”，即關(guān)注家長(zhǎng)參與對(duì)子女發(fā)展的影響；二是“前因研究”，即關(guān)注家長(zhǎng)參與的影響因素研究，尤以家庭層面的研究最為豐富，對(duì)學(xué)校和社會(huì)層面的研究較為稀少。正如愛(ài)普斯坦（Epstein，1996）指出的，家長(zhǎng)參與對(duì)子女發(fā)展的重要性已經(jīng)不言而喻，目前最重要的是如何促進(jìn)家長(zhǎng)更好地參與子女教育活動(dòng)。家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是重要的國(guó)家政策，探討家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)施效果是對(duì)家長(zhǎng)參與影響因素研究的重要補(bǔ)充。當(dāng)前，關(guān)于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)效果的實(shí)證研究仍比較少，對(duì)弱勢(shì)群體的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)需求尚未給予足夠關(guān)注，因此，探究家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)參與的影響具有相當(dāng)?shù)钠惹行浴?/p>

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與本研究特點(diǎn)

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自華中師范大學(xué)課題組家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)，該調(diào)查涵蓋湖北省17個(gè)市（州、區(qū)），每個(gè)市（州、區(qū)）選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有差異的3個(gè)區(qū)縣。受疫情影響，2022年的調(diào)查分為兩個(gè)階段：第一階段是實(shí)地調(diào)研，課題組分別設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷1，146份；第二階段是線上調(diào)研，調(diào)研工具以家長(zhǎng)問(wèn)卷為主，在湖北省婦聯(lián)的協(xié)助下，共回收有效問(wèn)卷12，746份。通過(guò)將兩次調(diào)研數(shù)據(jù)合并，形成湖北省“萬(wàn)家十年”數(shù)據(jù)庫(kù)，共計(jì)13，892戶家庭。根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)中父母外出情況等信息，共篩選出2，617個(gè)留守兒童樣本?？紤]到留守兒童因父母在外務(wù)工而主要由祖輩或其他親友照料，因此本文關(guān)注的留守兒童家長(zhǎng)是包括兒童父母及其他主要監(jiān)護(hù)人在內(nèi)的家長(zhǎng)群體。①

與其他研究相比，本研究的特點(diǎn)在于：第一，在研究對(duì)象方面，關(guān)注留守兒童家庭的家長(zhǎng)參與，考察家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能否支持弱勢(shì)群體發(fā)展，促進(jìn)教育公平；第二，在研究?jī)?nèi)容方面，通過(guò)分析家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)參與的影響，考察家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的政策效能；第三，在研究方法方面，采用傾向得分匹配法，部分消除自選擇所產(chǎn)生的內(nèi)生性問(wèn)題，有助于更加客觀科學(xué)地得出家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)參與的影響結(jié)果。

（二）變量界定與差異性分析

1.變量界定

（1）被解釋變量

本文的被解釋變量是家長(zhǎng)參與，包括家庭內(nèi)參與和家庭外參與兩類(lèi)。家庭內(nèi)參與依據(jù)家長(zhǎng)自評(píng)的“每天照顧孩子生活”和“每天陪伴孩子學(xué)習(xí)”的平均時(shí)長(zhǎng)獲得；家庭外參與依據(jù)家長(zhǎng)自評(píng)的“在本學(xué)年，您主動(dòng)聯(lián)系教師的次數(shù)”獲得。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童家長(zhǎng)每天投入家庭內(nèi)參與的平均時(shí)長(zhǎng)約為2小時(shí)，每學(xué)年主動(dòng)聯(lián)系教師的次數(shù)約為3次。

（2）核心解釋變量

核心解釋變量“家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”為二分變量，依據(jù)家長(zhǎng)報(bào)告“您有沒(méi)有接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”獲得，以“沒(méi)有接受過(guò)”為參照。在傾向值匹配分析中，沒(méi)有接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的家長(zhǎng)為控制組，接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的家長(zhǎng)為處理組。其中接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的留守兒童家長(zhǎng)約占45.9%。

（3）協(xié)變量

基于現(xiàn)有研究和田野調(diào)查，本文控制了可能會(huì)同時(shí)影響被解釋變量（家長(zhǎng)參與）和核心解釋變量（家庭教育指導(dǎo)服務(wù)）的因素，主要包括家庭和學(xué)校兩個(gè)層面。其一為家庭層面，包括學(xué)段、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭文化資本、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)和親子關(guān)系。其中，學(xué)段、家庭結(jié)構(gòu)為二分變量，以初中、非完整家庭為參照。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位由題目“家里每年的經(jīng)濟(jì)收入”“孩子父親（母親）的文化程度”“孩子父親（母親）的職業(yè)”測(cè)量，通過(guò)主成分分析法提取了一個(gè)公因子（KMO=0.743），并轉(zhuǎn)化為取值在[1—100]的連續(xù)變量。家庭文化資本為連續(xù)變量，由題目“除了課本和教輔資料以外，家中大約有多少本課外書(shū)”測(cè)量。家長(zhǎng)教育素養(yǎng)主要參考育兒勝任力模型中的家長(zhǎng)教育素養(yǎng)分量表（Johnsonetal.，2014），選項(xiàng)采用5點(diǎn)計(jì)分法（1=“完全不同意”，5=“完全同意”），通過(guò)主成分分析法提取公因子（KMO=0.964），并轉(zhuǎn)化為取值在[1—100]的連續(xù)變量。親子關(guān)系由家長(zhǎng)自評(píng)與孩子之間的關(guān)系，選項(xiàng)1—5表示從“很不好”到“非常好”。其二為學(xué)校層面，包括教師支持和家長(zhǎng)與教師的關(guān)系。教師支持由家長(zhǎng)報(bào)告的“在本學(xué)年，教師主動(dòng)聯(lián)系您的次數(shù)（包括電話和家訪）”獲得；家長(zhǎng)與教師的關(guān)系由家長(zhǎng)自評(píng)，選項(xiàng)1、2、3分別表示“疏遠(yuǎn)”“一般”“親近”。（詳見(jiàn)表1）

2.差異性分析

本研究進(jìn)一步對(duì)核心解釋變量和被解釋變量進(jìn)行了差異性分析。表2的結(jié)果顯示，留守兒童家庭不僅在家庭內(nèi)參與和家庭外參與方面均顯著低于非留守兒童家庭，而且更少接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。樣本數(shù)據(jù)顯示，在留守兒童家長(zhǎng)面臨的各種家庭教育困難中，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)力不從心的占52.51%，缺乏有效的家庭教育方法的占51.21%，沒(méi)有時(shí)間教育孩子的占48.87%，遇到家庭教育問(wèn)題不知道向誰(shuí)求助的占46.98%。結(jié)合田野調(diào)查，我們認(rèn)為留守兒童家庭可行能力提升需要內(nèi)在努力，更需要外在支持；由于留守兒童家長(zhǎng)通常要在外務(wù)工以維持家庭生計(jì)，因此他們同時(shí)面臨著家庭教育能力不足和家庭教育時(shí)間不充裕的問(wèn)題，對(duì)家庭教育支持的需求也更為迫切。

（三）分析方法

本研究采用傾向得分匹配法（PropensityScoreMatching，PSM）估計(jì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)參與（包括家庭內(nèi)參與和家庭外參與）的影響，以便較好地克服傳統(tǒng)OLS估計(jì)存在的樣本自選擇問(wèn)題。PSM基于反事實(shí)因果推斷模型，其本質(zhì)是通過(guò)匹配再抽樣的方法，使得觀測(cè)數(shù)據(jù)盡可能地接近隨機(jī)試驗(yàn)數(shù)據(jù)。PSM估計(jì)的過(guò)程如下：首先，用Logit模型估計(jì)留守兒童家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的條件概率擬合值，即傾向得分值（PropensityScore，PS）；其次，依據(jù)傾向得分值將處理組（D=1）和控制組（D=0）進(jìn)行匹配；最后，計(jì)算出參與者平均處理效應(yīng)（Ave-

rageTreatmentEffectontheTreated，ATT），公式如下：

[ATT=EEY1i-Y0iDi=1，"pXi]""""（1）

式（1）中，Y1i和Y0i分別是留守兒童家長(zhǎng)i接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和未接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)兩種情況下的家長(zhǎng)參與得分；Di為處理組，表示留守兒童家長(zhǎng)是否接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的二分變量，如果留守兒童家長(zhǎng)i接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，則Di=1，反之Di=0；p（Xi）為傾向得分值，表示在控制協(xié)變量X的情況下，留守兒童家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的條件概率擬合值；協(xié)變量X包括學(xué)段、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭文化資本、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)、親子關(guān)系、教師支持以及家長(zhǎng)與教師的關(guān)系。

四、實(shí)證結(jié)果分析

（一）PSM估計(jì)結(jié)果

1.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)選擇模型

本文以是否接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)為被解釋變量，建立Logit模型。如表3所示，孩子處于初中階段、家庭文化資本高、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)高、教師支持高、家長(zhǎng)與教師關(guān)系親近的留守兒童家長(zhǎng)更可能接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。傾向性得分概率模型結(jié)果顯示，接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)與未接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)之間存在不可忽略的異質(zhì)性，表明有必要采用傾向得分匹配法分析家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)參與的影響。

2.平衡性檢驗(yàn)與共同支撐假設(shè)

為確保估計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性和匹配質(zhì)量，本研究對(duì)k近鄰匹配進(jìn)行了平衡性假定和共同支撐假設(shè)檢驗(yàn)，表4僅呈現(xiàn)部分聯(lián)合檢驗(yàn)結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是留守兒童家長(zhǎng)家庭內(nèi)參與還是家庭外參與的檢驗(yàn)結(jié)果，匹配后聯(lián)合顯著性檢驗(yàn)已變得不顯著，說(shuō)明匹配效果和估計(jì)結(jié)果較好，滿足了平衡性假定。

從留守兒童家長(zhǎng)參與（包括家庭內(nèi)參與和家庭外參與）匹配前后的核密度分布圖看，雖然匹配前處理組和控制組的分布形態(tài)存在較大差異，但是匹配后兩組的傾向得分區(qū)間有相當(dāng)大范圍的重疊，處理組和控制組傾向得分的部分形態(tài)已經(jīng)非常接近（如圖1和圖2所示）。匹配過(guò)程明顯修正了兩組樣本在傾向得分上的分布偏差，匹配效果較好，共同支撐假設(shè)得到檢驗(yàn)。

3.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)參與的處理效應(yīng)

表5是采用k近鄰匹配法（k=4）估計(jì)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)參與的影響結(jié)果；同時(shí)采用半徑匹配和核匹配對(duì)處理組的平均處理效應(yīng)（ATT）進(jìn)行估計(jì)，以驗(yàn)證k近鄰匹配結(jié)果的穩(wěn)健性。結(jié)果顯示，接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的留守兒童家長(zhǎng)，他們對(duì)子女的家庭內(nèi)參與得分和家庭外參與得分在匹配后均高于未接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的留守兒童家長(zhǎng)。從其他兩種匹配方法的結(jié)果看，半徑匹配與核匹配的估計(jì)結(jié)果與k近鄰匹配的估計(jì)結(jié)果較為一致，表明家庭教育指導(dǎo)服務(wù)有助于提升留守兒童家長(zhǎng)參與。

（二）異質(zhì)性分析

基于前文可知，家長(zhǎng)參與很可能會(huì)受到不同家庭因素的影響而產(chǎn)生差異，故此本文將從學(xué)段、父母外出形式、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行分樣本異質(zhì)性分析，結(jié)果如表6所示。從學(xué)段看，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能顯著提高小學(xué)階段和初中階段留守兒童家長(zhǎng)的家庭內(nèi)參與，其中初中階段留守兒童家長(zhǎng)受益最大；而在家庭外參與方面，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)僅對(duì)小學(xué)階段留守兒童家長(zhǎng)有顯著的促進(jìn)作用。

從父母外出形式來(lái)看，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)家庭內(nèi)參與的影響因父母外出形式而異，其中，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)雙親外出家庭的影響最大，對(duì)父親外出家庭的影響次之，對(duì)母親外出家庭的影響不顯著。上述結(jié)果反映出，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)在一定程度上有助于雙親缺位的留守兒童獲得必要的家庭支持與關(guān)愛(ài)。在家庭外參與方面，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)不同父母外出形式的家庭均有顯著的促進(jìn)作用，其中母親外出家庭受益最大。

在家長(zhǎng)教育素養(yǎng)方面，本研究分別選取了10、25、50、75、90的家長(zhǎng)教育素養(yǎng)分位點(diǎn)，以探究家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)不同教育素養(yǎng)水平留守兒童家長(zhǎng)的影響是否存在差異。結(jié)果顯示：一方面，在家庭內(nèi)參與上，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)教育素養(yǎng)處于50分位及以下的留守兒童家長(zhǎng)有顯著的促進(jìn)作用，其中教育素養(yǎng)處于10分位的留守兒童家長(zhǎng)受益最大，呈現(xiàn)出一定的“補(bǔ)償效應(yīng)”；另一方面，在家庭外參與上，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)僅對(duì)中高教育素養(yǎng)水平（75分位）的留守兒童家長(zhǎng)有顯著的促進(jìn)作用。

（三）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為減少反向因果問(wèn)題對(duì)估計(jì)結(jié)果的干擾，本研究參考了劉中華（2018）對(duì)內(nèi)生性問(wèn)題的處理方法，即依照項(xiàng)目反應(yīng)理論（ItemResponseTheory），選取滯后期的核心解釋變量數(shù)據(jù)來(lái)緩解反向因果的內(nèi)生性問(wèn)題。在具體操作上，本研究的家長(zhǎng)參與變量使用了2023年湖北省家庭教育追蹤數(shù)據(jù)，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)變量①使用了2022年調(diào)研數(shù)據(jù)，使得家庭教育指導(dǎo)服務(wù)變量在時(shí)間維度上優(yōu)于結(jié)果變量獲得。從表7來(lái)看，在控制縣區(qū)固定效應(yīng)的基礎(chǔ)上，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能顯著提高留守兒童家長(zhǎng)的家庭內(nèi)參與和家庭外參與。因此，本研究的估計(jì)結(jié)果基本穩(wěn)健。

五、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

依據(jù)阿馬蒂亞·森的發(fā)展理論，處境弱勢(shì)家庭缺乏將教育機(jī)會(huì)和權(quán)益轉(zhuǎn)化為促進(jìn)家庭發(fā)展的能力，因此，政府不僅要對(duì)弱勢(shì)家庭給予教育補(bǔ)償，更重要的是支持弱勢(shì)家庭發(fā)展，提升家長(zhǎng)參與能力。本研究利用湖北省17個(gè)市（州、區(qū)）的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用傾向得分匹配法，考察了接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)與未接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的留守兒童家長(zhǎng)在參與子女教育方面的差異，得到以下研究結(jié)果。

第一，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能顯著提高留守兒童家長(zhǎng)參與，此結(jié)論基本穩(wěn)健。差異性分析顯示，留守兒童家長(zhǎng)參與顯著低于非留守兒童家長(zhǎng)；而PSM估計(jì)結(jié)果顯示，接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的留守兒童家長(zhǎng)參與水平要優(yōu)于未接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的留守兒童家長(zhǎng)。這表明家庭教育指導(dǎo)服務(wù)頗具成效，通過(guò)為留守兒童家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)性的家庭教育指導(dǎo)，能顯著提高其參與子女教育的能力，進(jìn)而提高家庭教育質(zhì)量和育人成效。作為中國(guó)家庭教育現(xiàn)代化的必然選擇，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是重要的家庭教育培訓(xùn)和引導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)提供家長(zhǎng)教育及家庭教育等公共產(chǎn)品，能夠有效避免家長(zhǎng)“教養(yǎng)錯(cuò)位，錯(cuò)而不知”等教育行為，激發(fā)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家長(zhǎng)的家庭教育活力。

第二，異質(zhì)性分析顯示，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)參與的影響存在群體差異。其一，從不同學(xué)段看，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)使得初中階段留守兒童家長(zhǎng)在家庭內(nèi)參與方面受益更大，使得小學(xué)階段留守兒童家長(zhǎng)在家庭外參與方面受益更大。有研究指出，與初中階段家長(zhǎng)更關(guān)心子女的學(xué)業(yè)成績(jī)不同，小學(xué)階段家長(zhǎng)更關(guān)心子女的在校生活以及子女是否完成教師布置的作業(yè)（李佳哲amp;胡詠梅，2021），這種不同學(xué)段家長(zhǎng)在關(guān)心子女教育方面的差異很可能導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)服務(wù)影響效果不同。

其二，從不同父母外出形式看，在家庭內(nèi)參與方面，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)雙親外出家庭的促進(jìn)作用最大；在家庭外參與方面，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)母親外出家庭的促進(jìn)作用最大。通常而言，母親承擔(dān)了照料子女的主要責(zé)任，因此母親外出很可能不利于子女獲得應(yīng)有的家庭教育陪伴和關(guān)愛(ài)，而雙親外出造成的消極影響更大。但本研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能彌補(bǔ)因父母不在身邊導(dǎo)致的家長(zhǎng)參與缺位，改善留守兒童家庭面臨的不利處境。因此，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注雙親外出或母親外出的留守兒童家庭，避免此類(lèi)兒童面臨家長(zhǎng)參與不足的困境。

其三，從不同家長(zhǎng)教育素養(yǎng)水平看，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)使得中等及以下教育素養(yǎng)水平（50分位及以下）的留守兒童家長(zhǎng)在家庭內(nèi)參與上受益更大，使得中高教育素養(yǎng)水平（75分位）的留守兒童家長(zhǎng)在家庭外參與上受益更大。這表明對(duì)于教育素養(yǎng)較弱的留守兒童家長(zhǎng)而言，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能有效幫助他們提高家庭教育意識(shí)，掌握基本的家庭教育知識(shí)，最終使他們積極投入到子女家庭教育之中，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)具有“補(bǔ)償效應(yīng)”。但是在家庭外參與方面，由于中等及以下教育素養(yǎng)水平的留守兒童家長(zhǎng)常常是被動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)，高教育素養(yǎng)水平（90分位）的留守兒童家長(zhǎng)又可能因“天花板效應(yīng)”而很難有改善空間，進(jìn)而使得家庭教育指導(dǎo)服務(wù)僅對(duì)中高教育素養(yǎng)水平（75分位）的留守兒童家長(zhǎng)有顯著的促進(jìn)作用。由此看，相較于家庭內(nèi)參與，家庭外參與對(duì)留守兒童家長(zhǎng)而言并非一件易事，它不僅使得留守兒童家長(zhǎng)同時(shí)面臨養(yǎng)家糊口、參與家庭教育和參與學(xué)校教育三方面的挑戰(zhàn)，而且對(duì)家長(zhǎng)自身的參與能力提出了一定的要求。因此，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)亟須關(guān)注處于較低教育素養(yǎng)水平的留守兒童家長(zhǎng)，這是推進(jìn)家校協(xié)同育人的必經(jīng)之路。

（二）政策啟示

第一，發(fā)揮學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的主導(dǎo)地位，確保留守兒童家長(zhǎng)參與的基本場(chǎng)域。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)成效初顯，能顯著提高留守兒童家長(zhǎng)的家庭內(nèi)參與和家庭外參與。鑒于此，一方面，各地方政府應(yīng)敦促中小學(xué)校將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，通過(guò)為留守兒童較多的薄弱學(xué)校給予專(zhuān)項(xiàng)政策支持，確保家庭教育指導(dǎo)服務(wù)覆蓋留守兒童家長(zhǎng)群體；另一方面，豐富學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的供給，通過(guò)實(shí)施家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)接待日、專(zhuān)題式家庭教育講座等線下指導(dǎo)模式，探索網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、遠(yuǎn)程家庭教育指導(dǎo)等線上指導(dǎo)模式，保障留守兒童家長(zhǎng)的參與權(quán)益，提高留守兒童家長(zhǎng)的參與意識(shí)和參與能力。如湖北省從2020年起開(kāi)展了“愛(ài)家學(xué)院”網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)省內(nèi)外知名的家庭教育專(zhuān)家授課，提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，此方式能夠應(yīng)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)因?qū)W習(xí)時(shí)間和空間場(chǎng)域不確定而難以參加線下學(xué)習(xí)的困難。

第二，依據(jù)不同留守兒童家庭教育需求，提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的精準(zhǔn)性。異質(zhì)性分析顯示，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)參與的影響存在群體差異，這表明必須關(guān)注不同留守兒童家庭教育需求的多樣性和差異性，構(gòu)建與留守兒童家庭需求相適應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。其一，教育部門(mén)應(yīng)與公安、婦聯(lián)、民政、殘聯(lián)等部門(mén)建立信息互通機(jī)制，幫助學(xué)校及時(shí)掌握關(guān)乎學(xué)生身心健康的家庭信息，對(duì)留守兒童家庭進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與跟蹤輔導(dǎo)，以便為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持。其二，學(xué)校應(yīng)提供“因類(lèi)施教”式的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全生命周期育人和全員育人的家庭教育指導(dǎo)。一是針對(duì)不同學(xué)段留守兒童家長(zhǎng)參與的差異性，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)基于學(xué)齡兒童身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置面向不同學(xué)段兒童的家長(zhǎng)教育培訓(xùn)內(nèi)容；二是針對(duì)不同父母外出形式家長(zhǎng)參與的差異性，學(xué)校和教師應(yīng)通過(guò)定期家訪、電話溝通等方式，主動(dòng)加強(qiáng)與母親外出或雙親外出留守兒童家庭的聯(lián)系，提高此類(lèi)留守兒童父母及其主要監(jiān)護(hù)人的參與能力；三是針對(duì)不同教育素養(yǎng)水平留守兒童家長(zhǎng)參與的差異性，學(xué)校和教師應(yīng)基于弱勢(shì)補(bǔ)償原則，對(duì)低教育素養(yǎng)水平的留守兒童家長(zhǎng)給予更多關(guān)切和回應(yīng)。

第三，提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，增強(qiáng)留守兒童家長(zhǎng)參與和家庭能力建設(shè)。根據(jù)研究結(jié)果，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)對(duì)處境弱勢(shì)的留守兒童家庭能夠產(chǎn)生積極效果。為最大限度發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的效能，應(yīng)著力提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。其一，在中小學(xué)廣泛開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)項(xiàng)目研修、學(xué)術(shù)交流、課題資助等方式，提升學(xué)校管理者和教師的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力，提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量；其二，完善教師績(jī)效考核和評(píng)價(jià)制度，通過(guò)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入考評(píng)工作，激勵(lì)教師關(guān)注留守兒童等弱勢(shì)家庭的家長(zhǎng)參與情況；其三，建立第三方評(píng)估機(jī)制，通過(guò)將學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)成效納入地方教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，加大留守兒童家長(zhǎng)群體的滿意度指標(biāo)權(quán)重，并對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)建設(shè)成效優(yōu)異的學(xué)校給予教育專(zhuān)項(xiàng)資金獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)校提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而提高留守兒童家長(zhǎng)參與能力。

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HastheFamilyEducationGuidanceServicesIncreasedParentalInvolvementofLeft-behindChildren？AnEmpiricalAnalysisBasedonHubeiProvince

LeiWanpengandZhangZihan

Abstract：Improvingtheinvolvementofparentsofleft-behindchildrenisconducivetopromotingthehealthydevelopmentofleft-behindchildren，andtheinvolvementofparentsofleft-behindchildrendependsonbothparents’activeinputandexternalsupport.Basedonanempiricalsurveyin17cities（prefecturesanddistricts）inHubeiProvince，theresultsusingthepropensityscorematchingmethodshowthattheinvolvementofparentsofleft-behindchildrenissignificantlylowerthanthatofparentsofnon-left-behindchildren，andthefamilyeducationguidanceservicecansignificantlyincreasetheinvolvementofparentsofleft-behindchildren，butthepromotioneffectvarieswithinthegroupofparentsofleft-behindchildren.Schoolsshouldactivelyplayaleadingroleinfamilyeducationguidanceservicestoensureabasicfieldfortheinvolvementofleft-behindchildren’sparents，accuratelyprovidesupportforfamilyeducationguidanceservicesbasedontheeducationalneedsofdifferentleft-behindchildren’sfamilies，andpromotetheinvolvementofleft-behindchildren’sparentsandthedevelopmentoftheirfamily’sabilitiesbyenhancingtheprofessionalismofthefamilyeducationguidanceserviceteam.

Keywords：familyeducationguidanceservices;left-behindchildren;parentalinvolvement

Authors：LeiWanpeng，deanofGraduateSchool，professorofFacultyofEducation，CentralChinaNormalUniversity（CorrespondingAuthor：2466691134@qq.comWuhan430079）;ZhangZihan，doctoralcandidateofFa-

cultyofEducation，CentralChinaNormalUniversity（Wuhan430079）

責(zé)任編輯郝丹