摘 要：隨著教育理念的不斷進(jìn)步，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的起點(diǎn)，其環(huán)境資源的豐富性和適宜性日益受到廣泛關(guān)注，而立足幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展是十分重要的?；诖?，文章圍繞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源開(kāi)發(fā)策略，運(yùn)用文獻(xiàn)分析與案例分析相結(jié)合的方法進(jìn)行探索，并提出了以下建議：重視環(huán)境育人，明確資源開(kāi)發(fā)原則；開(kāi)發(fā)本土資源，促進(jìn)園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)；依托環(huán)境資源，組織開(kāi)展課程活動(dòng)。這些建議旨在促進(jìn)幼兒園環(huán)境的不斷優(yōu)化，提高課程資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；課程資源；開(kāi)發(fā)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0052-03

幼兒園環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是塑造幼兒性格、培養(yǎng)情感與認(rèn)知能力的依托?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要教育資源，通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，可有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?；诖?，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、積極開(kāi)發(fā)課程資源，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用，促進(jìn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、重視環(huán)境育人，明確資源開(kāi)發(fā)原則

第一，遵循教育原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源開(kāi)發(fā)的最終目的是支持教育教學(xué)工作、促進(jìn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，在實(shí)際工作中，教師不僅要關(guān)注環(huán)境資源的物理屬性，還應(yīng)深入挖掘其教育價(jià)值，分析其在促進(jìn)幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展中的作用[1]。例如，在戶(hù)外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可從幼兒的視角出發(fā)，深入分析沙土、泥巴及各種植物等資源所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及其在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)沙水區(qū)、自然探究園、泥巴樂(lè)園，打造開(kāi)放、自然的戶(hù)外游戲環(huán)境，充分滿(mǎn)足幼兒動(dòng)手操作、自主游戲的需求。這樣的資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠顯著激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和參與熱情，促使他們?cè)诃h(huán)境的熏陶中潛移默化地接受教育。

第二，遵循安全原則。安全是幼兒教育的基石。這一原則不僅強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的人身安全，還強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視他們?cè)谌谌氕h(huán)境過(guò)程中的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)增強(qiáng)安全意識(shí)，嚴(yán)格遵循安全標(biāo)準(zhǔn)，確保環(huán)境中的每一類(lèi)資源都滿(mǎn)足安全要求。如大型玩具應(yīng)定期檢修，活動(dòng)材料不能有尖角，電源開(kāi)關(guān)、插座應(yīng)安裝在幼兒不易接觸到的地方并加上防護(hù)罩等。最重要的是幼兒園全體教職工要時(shí)時(shí)、處處把安全放在首位，經(jīng)常性地開(kāi)展各種安全教育活動(dòng)，尋找寓教于樂(lè)且能增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)的方法。例如，在創(chuàng)設(shè)戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)合理使用戶(hù)外活動(dòng)材料，并對(duì)制作材料進(jìn)行全方位清潔消毒，同時(shí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料資源，優(yōu)化空間環(huán)境，避免出現(xiàn)安全隱患。此外，教師還應(yīng)提前對(duì)幼兒進(jìn)行安全指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在遇到危險(xiǎn)、挑戰(zhàn)時(shí)，發(fā)揮應(yīng)變能力。再如，在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)觀察中，教師對(duì)幼兒做出的危險(xiǎn)行為要及時(shí)制止，并及時(shí)調(diào)整環(huán)境、規(guī)避危險(xiǎn)，讓幼兒既能融入環(huán)境、參與鍛煉，又能控制自身行為，從而減少危險(xiǎn)的發(fā)生。

第三，遵循適宜原則。這一原則強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)要與教育目標(biāo)以及幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r相契合。

《指南》對(duì)不同年齡段幼兒的實(shí)際情況以及發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行了系統(tǒng)闡述。教師應(yīng)深入研究《指南》中的內(nèi)容，

了解幼兒成長(zhǎng)所需的環(huán)境，并通過(guò)資源開(kāi)發(fā)優(yōu)化課程內(nèi)容，確保其符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，中班幼兒的動(dòng)作能力相較于小班階段有了明顯的發(fā)展，他們?cè)诨顒?dòng)中的自主性與主動(dòng)性也有所提升，對(duì)于環(huán)境質(zhì)量有了更加明確的需求。教師應(yīng)緊緊抓住這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)，充分利用自然材料，結(jié)合季節(jié)、節(jié)氣，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然，促使他們?cè)诃h(huán)境的引領(lǐng)下，借助各種課程資源了解二十四節(jié)氣的習(xí)俗和氣候特點(diǎn)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分開(kāi)發(fā)了資源，在美化環(huán)境的同時(shí)也增加了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，為他們營(yíng)造了溫馨且積極的學(xué)習(xí)氛圍。

第四，遵循特色原則。這一原則要求幼兒園應(yīng)立足園所和當(dāng)?shù)靥厣珓?chuàng)設(shè)環(huán)境、開(kāi)發(fā)資源，以打破千篇一律的環(huán)境創(chuàng)設(shè)局限，讓幼兒在獨(dú)特的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。例如，艷麗恢宏的紅磚古厝是閩南地區(qū)的典型建筑。在建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園可以結(jié)合地域特色，融合閩南古厝元素打造閩南建筑游戲墻，并投放色彩鮮艷的古厝建筑模塊，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)意擺放，構(gòu)建閩南特色建筑。幼兒在游戲中能夠獲得對(duì)材料形狀、大小和空間比例等的知識(shí)，體會(huì)自己的操作與游戲材料之間的相互作用關(guān)系，積累有關(guān)空間的概念和組合排列等感性知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量和圖形的理解和認(rèn)知；能夠在造型中收獲平衡、對(duì)稱(chēng)等美學(xué)方面的知識(shí)，提高審美能力，并在不斷地抓握、放置、拼接過(guò)程中發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力；還能在創(chuàng)意建構(gòu)中表達(dá)自己對(duì)于周?chē)澜绲母惺堋⒗斫?、想象和情緒體驗(yàn)，釋放創(chuàng)造的沖動(dòng)，進(jìn)而充分發(fā)揮動(dòng)手能力和想象力，在玩耍中感知古厝美學(xué)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化、發(fā)展綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，幼兒園應(yīng)立足當(dāng)?shù)氐奈幕厣浞滞诰虻胤轿幕Y源在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中的價(jià)值，通過(guò)教學(xué)評(píng)估，選擇出適合幼兒和園所課程的資源，進(jìn)而優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒在特色的文化環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

二、開(kāi)發(fā)本土資源，促進(jìn)園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)

第一，挖掘本土資源，優(yōu)化園所環(huán)境，打造園本課程。本土資源獨(dú)具地方特色，包括自然、社會(huì)、文化等各種類(lèi)型[2]。從目前幼兒園教育工作來(lái)看，部分教師缺乏對(duì)身邊資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，導(dǎo)致園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量欠佳。對(duì)此，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，立足本土資源優(yōu)勢(shì)探索適合幼兒發(fā)展的園本課程、優(yōu)化園所環(huán)境，讓教育重新回歸幼兒的真實(shí)生活。例如，良好的區(qū)域環(huán)境能夠讓幼兒自主、深度地參與游戲活動(dòng)，獲得全方位體驗(yàn)?；诖耍處熆蓮膱@本課程出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)主題突出、文化浸潤(rùn)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的環(huán)境，充分利用具有本土特色的教育資源，投放豐富、多樣、科學(xué)、適宜的材料，支持幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。

例如，“海絲”是福建重要的文化標(biāo)簽。為了引導(dǎo)幼兒探索“海絲”文化與精神，促進(jìn)幼兒在文化環(huán)境中發(fā)展自主探究能力，幼兒園應(yīng)積極整合“海絲”文化資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，打造園本課程。在課程推進(jìn)過(guò)程中，教師可基于環(huán)創(chuàng)成果，根據(jù)寓教于樂(lè)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，賦予幼兒扮演角色的機(jī)會(huì)，并由此延伸出多種趣味游戲，促使他們從多個(gè)視角解析海上絲綢之路。其中，在“‘海絲’小導(dǎo)游”的游戲中，幼兒化身小導(dǎo)游，

通過(guò)拼圖的方式，畫(huà)出出行路線(xiàn)（從中國(guó)泉州出發(fā)，到土耳其，再到埃及，最后到肯尼亞），接觸并感受沿途經(jīng)過(guò)的各個(gè)國(guó)家的建筑文化；在“福船小工匠”的游戲中，幼兒化身小工匠，根據(jù)圖紙認(rèn)識(shí)福船制造技藝，

觀看福船模型，并用材料進(jìn)行制作，共同守護(hù)傳統(tǒng)手工藝；在“航海小船長(zhǎng)”的游戲中，教師利用圖片介紹在航海中可能遇到的雷雨天氣、礁石等自然危險(xiǎn)，并鼓勵(lì)幼兒化身勇敢的船長(zhǎng)，運(yùn)用指南針、望遠(yuǎn)鏡等工具帶領(lǐng)船員順利出海；在“海絲小商人”的游戲中，幼兒化身聰明的商人體驗(yàn)宋元時(shí)期海上貿(mào)易的繁榮興盛。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了本土資源的教育潛力，同時(shí)為課程資源的開(kāi)發(fā)提供了新思路。因此，在幼兒教育改革中，教師應(yīng)繼續(xù)挖掘本土資源，打造園本課程，

創(chuàng)造特色化教育環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力、情感價(jià)值的綜合發(fā)展。

第二，整合多方資源，拓展育人環(huán)境，形成教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，要充分利用社會(huì)資源引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。因此，幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展與家庭、社區(qū)以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，整合多方資源，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)從園內(nèi)拓展到園外。同時(shí)，在課程資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)幼兒從不同的視角去感受、探求、操作、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)，獲得豐富的探索經(jīng)驗(yàn)。

例如，為了深入挖掘和利用當(dāng)?shù)馗挥刑厣徒逃齼r(jià)值的資源構(gòu)建“親家鄉(xiāng)”課程，讓幼兒體驗(yàn)家鄉(xiāng)非遺文化的魅力，了解當(dāng)?shù)氐臇|石木雕技藝，幼兒園組織中班學(xué)段幼兒開(kāi)展了“探本土文化，尋雕藝之花”研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)當(dāng)?shù)氐哪镜駨S(chǎng)，探索家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)技藝。在研學(xué)過(guò)程中，教師可先組織幼兒進(jìn)行猜測(cè)，想一想木雕館中會(huì)有些什么。幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，表達(dá)了自己對(duì)木雕藝術(shù)的理解。有的幼兒說(shuō)木雕廠(chǎng)有各種各樣的雕刻工具；有的幼兒想學(xué)習(xí)雕刻技術(shù)；還有的幼兒則想看一看木雕廠(chǎng)中有趣的藝術(shù)品。為滿(mǎn)足幼兒的期待，教師帶領(lǐng)他們來(lái)到研學(xué)基地，使其通過(guò)觀作品、聽(tīng)講解、看視頻，切身感受木雕工藝品的精美絕倫。通過(guò)這樣的研學(xué)活動(dòng)，幼兒園將本土的非遺文化傳承與科學(xué)探索活動(dòng)相結(jié)合，充分利用了校外資源，促進(jìn)了教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與拓展，達(dá)到了協(xié)同育人的目的[3]。

三、依托環(huán)境資源，組織開(kāi)展課程活動(dòng)

第一，加強(qiáng)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。環(huán)境不僅僅是一個(gè)容納幼兒的活動(dòng)空間，更是一個(gè)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的場(chǎng)所[4]。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造與環(huán)境互動(dòng)交流的契機(jī)，讓他們?cè)诨顒?dòng)探索、環(huán)境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

例如，為了培養(yǎng)幼兒探索海洋奧秘的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)的了解，幼兒園立足當(dāng)?shù)亟５莫?dú)特地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，組織了一次生動(dòng)有趣、形式新穎的海洋互動(dòng)活動(dòng)，為小班幼兒帶來(lái)了一次與海豚近距離接觸的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，實(shí)踐基地的專(zhuān)業(yè)人員為幼兒提供了海豚的相關(guān)視頻，并以互動(dòng)、展示等方式，讓幼兒與之互動(dòng)，增加了活動(dòng)的趣味性，激發(fā)了幼兒對(duì)海洋生物的好奇。接下來(lái)，教師利用豐富的畫(huà)面及視頻等課程資源優(yōu)化課堂環(huán)境，并從種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、食物、生長(zhǎng)習(xí)性等各個(gè)方面，詳細(xì)介紹了海豚這一海洋生物，并引導(dǎo)幼兒現(xiàn)場(chǎng)觀察海豚，與海豚互動(dòng)、投喂海豚，從而深入了解海豚的特點(diǎn)。最后，教師組織分享表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的活動(dòng)體驗(yàn)，鞏固他們對(duì)海洋知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們探索神秘海洋世界的熱情。這樣的課程活動(dòng)充分利用了園所周邊的科學(xué)教育資源，優(yōu)化了科學(xué)課堂環(huán)境，并激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們的觀察力和動(dòng)手能力，幫助他們理解了一些基本的科學(xué)原理。幼兒園還應(yīng)繼續(xù)挖掘本土資源，加強(qiáng)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

第二，加強(qiáng)課程活動(dòng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮環(huán)境育人價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園環(huán)境資源的整合與優(yōu)化配置，不僅能夠?yàn)橛變禾峁┴S富、多元的學(xué)習(xí)和生活空間，還有利于幼兒認(rèn)知能力、實(shí)踐能力的發(fā)展[5]。當(dāng)然，要想達(dá)到這一目的，在開(kāi)發(fā)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源的過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合課程活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，

提高幼兒與環(huán)境互動(dòng)的效果，促使幼兒在環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。

例如，在戶(hù)外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可利用各種生活化資源制作玩具，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行自主游戲，同時(shí)根據(jù)活動(dòng)觀察適時(shí)引導(dǎo)，提高戶(hù)外活動(dòng)效果。在方法指導(dǎo)過(guò)程中，教師可先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展水平，制訂合適的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，以確保自制玩具符合幼兒的身心發(fā)展需求。同時(shí)，教師還需注重玩具使用方法的多樣性和趣味性，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種動(dòng)作的探索和嘗試。如利用自制玩具引導(dǎo)幼兒進(jìn)行翻滾、爬行、平衡等多種動(dòng)作的訓(xùn)練，提高他們的運(yùn)動(dòng)技能。最后，教師還要注重觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，如認(rèn)真觀察幼兒使用自制玩具的動(dòng)作是否規(guī)范、是否達(dá)到了預(yù)期的運(yùn)動(dòng)效果，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)整。通過(guò)這樣的活動(dòng)支持和指導(dǎo)，幼兒能夠以更加良好的狀態(tài)融入教育環(huán)境，并充分利用課程資源實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程資源的有效開(kāi)發(fā)，是提升幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。幼兒園應(yīng)明確環(huán)境育人價(jià)值，并遵循基本的課程資源開(kāi)發(fā)原則，同時(shí)采取多種措施開(kāi)發(fā)本土資源，以?xún)?yōu)化園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而依托環(huán)境資源組織開(kāi)展多元化課程活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。未來(lái)，隨著教育改革的深入，教育工作者還應(yīng)繼續(xù)展開(kāi)教研工作，努力將幼兒需求、課程構(gòu)建與環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合，用環(huán)境支持幼兒的探索與發(fā)展，并真正發(fā)揮環(huán)境的育人價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：蘇惠茹（1991.9-），女，福建晉江人，

任教于晉江市池店鎮(zhèn)海絲幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。