摘 要：閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道，而以智慧課堂開展閱讀教學(xué)，能豐富閱讀教學(xué)手段，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)效。文章先簡要闡述了智慧課堂的概念，然后從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)互動意識、發(fā)展閱讀能力三方面分析了開展智慧課堂閱讀教學(xué)的價值，并在明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從數(shù)字圖書資源、電子白板技術(shù)等智慧手段入手，提出了四種閱讀教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0005-03

在智慧課堂的輔助下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了較全面的調(diào)整和升級。從教學(xué)手段分析，語文閱讀教學(xué)正在充分利用智慧教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀課堂參與積極性，更易于學(xué)生理解閱讀知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容分析，智慧課堂下的閱讀教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在語文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了豐富，使學(xué)生既能了解閱讀知識，又能延伸學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。基于此，下文將圍繞智慧課堂具體分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語文智慧課堂概念

智慧課堂是一種在信息化時代背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，旨在通過整合各種資源和手段，以學(xué)生主體為中心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。智慧課堂的核心在于利用智能教學(xué)平臺和信息技術(shù)構(gòu)建一個能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的課堂環(huán)境[1]。此外，智慧課堂具有智能化、個性化、互動性、學(xué)科融合化等特征。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)需要合理設(shè)計教學(xué)策略，以發(fā)揮智慧課堂在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。

二、小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的實(shí)施價值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在智慧課堂的基礎(chǔ)上開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能為學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。具體而言，在智慧技術(shù)手段的輔助下，

教師能生動形象地呈現(xiàn)閱讀知識、閱讀材料，使學(xué)生更豐富而直觀地感受閱讀內(nèi)容，擺脫單一文字形式的閱讀認(rèn)知，充分感受到多樣的智慧手段帶來的不同閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生互動意識

智慧課堂下的閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的互動意識。具體而言，傳統(tǒng)語文閱讀課堂中的互動形式是教師發(fā)出互動信號，學(xué)生通過表達(dá)的形式接收互動信號，并給出互動反饋；而智慧課堂中的互動是以智慧手段為載體，由教師借用智慧手段呈現(xiàn)互動內(nèi)容，在學(xué)生經(jīng)過思考、重組思路后借助智慧手段給出互動反饋。相較而言，智慧課堂下的閱讀教學(xué)將互動過程具象化，使學(xué)生具體感受互動的發(fā)生過程，進(jìn)而形成互動意識。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生閱讀能力

智慧課堂下的語文閱讀教學(xué)不再將教學(xué)眼光局限在單一的閱讀文本上，而是以閱讀文本為核心，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上充實(shí)閱讀學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的發(fā)散思考，從而充分發(fā)展閱讀能力。在具體教學(xué)中，教師可以借助智慧手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)、閱讀測評學(xué)習(xí)、情景感知學(xué)習(xí)等不同形式的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分思考閱讀內(nèi)容、形成審美意識。通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的閱讀能力能獲得顯著提升。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）增強(qiáng)文化自信：立足數(shù)字圖書資源，設(shè)計閱讀預(yù)習(xí)

數(shù)字圖書資源能為閱讀預(yù)習(xí)提供資源支持，是保證學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)效率的重要智慧手段。在開展智慧課堂下的閱讀教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生借助數(shù)字圖書資源完成自主閱讀預(yù)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。同時，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容時，要根據(jù)閱讀教學(xué)需要設(shè)置有關(guān)語言文化方面的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中深入了解語言文化知識、廣泛閱讀語言文化材料，從而提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）《紙的發(fā)明》為例。本文主要講述了造紙術(shù)的起源和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了中國對世界文明的貢獻(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)計如下預(yù)習(xí)內(nèi)容。第一，自主默讀文本，明確本文圍繞紙的發(fā)明具體寫了哪些內(nèi)容。第二，嘗試自主建立文本結(jié)構(gòu)圖。第三，思考為什么紙能夠取代龜甲、竹片等物品，一直傳承至今，并查找中國古代不同時期文字記錄載體的史實(shí)資料，并針對性思考各個時期所用物品的優(yōu)劣。第四，以蔡倫造紙為主，搜集不同的造紙方法，感受古人的智慧與魅力。在完成上述閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容的過程中，學(xué)生需要充分利用數(shù)字圖書資源。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)第三項閱讀內(nèi)容時，便可通過“中國文字?jǐn)?shù)字平臺”“簡牘字典——史語所藏居延漢簡數(shù)據(jù)庫”“中華古籍資源庫”等獲取各類文化材料，從而在具體了解中國不同時期文字記錄載體變化的基礎(chǔ)上對中國文字的演變也形成一定了解。這對學(xué)生認(rèn)識中國語言文化的深厚性、傳承性具有重要意義，有利于學(xué)生增強(qiáng)文化自信。

至此，教師通過設(shè)計閱讀預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生對新閱讀知識完成了自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生則能夠借助數(shù)字圖書資源高效完成閱讀預(yù)習(xí)。同時，經(jīng)過搜集、整理閱讀資料，學(xué)生能對歷史和文化有充分了解，這一過程能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）培養(yǎng)思維能力：立足電子白板，布置閱讀問題

電子白板技術(shù)應(yīng)用于智慧課堂下的閱讀教學(xué)，不僅能增加閱讀課堂的趣味性，還能讓學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀。在開展閱讀教學(xué)時，

教師可以借助電子白板布置需要學(xué)生思考的閱讀問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考與表達(dá)[3]。在此過程中，

教師應(yīng)及時切換問題與文本在電子白板中的呈現(xiàn)畫面，以確保學(xué)生思考的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《慈母情深》為例。在開展閱讀教學(xué)時，教師可先通過電子白板向?qū)W生展示本篇課文中的插圖，并提出簡單的思考問題：“從插圖中你能獲取哪些信息？通過觀察插圖，你產(chǎn)生了怎樣的感受？”學(xué)生表示獲得了以下信息：人挨人的工作環(huán)境、僅能容納單人通過的過道、工作的縫紉機(jī)、疲憊的工人、戴著紅領(lǐng)巾的“我”等。通過這些信息，學(xué)生能感受到工人工作環(huán)境的艱苦和壓抑，以及“我”的局促不安。在學(xué)生正式思考閱讀內(nèi)容時，教師需要切換電子白板畫面，按照閱讀問題的出現(xiàn)順序展現(xiàn)文本內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生解讀問題。比如，教師可以展示這一問題：課文中哪些場景讓你感受到了“慈母情深”？

在學(xué)生思考這一問題時，教師需要及時調(diào)整電子白板畫面，將內(nèi)容指向?qū)W生給出答案的文本位置。在電子白板畫面的變化中，學(xué)生能更精準(zhǔn)地找到表現(xiàn)“慈母情深”的語句。

在本次閱讀教學(xué)中，教師通過電子白板設(shè)置了具體的思考問題，帶領(lǐng)學(xué)生高效解讀了文本，不僅發(fā)揮了智慧課堂的效用，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）促進(jìn)語言運(yùn)用：立足智能互動測評，內(nèi)化閱讀知識

智能互動測評能幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀知識，實(shí)現(xiàn)對知識的實(shí)際運(yùn)用，對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力有重要幫助。基于此，教師在開展智慧課堂下的閱讀教學(xué)時，

可將閱讀知識整合起來，并以互動測評內(nèi)容的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的閱讀知識完成互動測

評[4]。在設(shè)計互動測評內(nèi)容時，教師應(yīng)合理把控難度，

確保測評內(nèi)容能全面評估學(xué)生的閱讀情況和語言運(yùn)用情況，并能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對閱讀知識的綜合運(yùn)用。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《鳥的天堂》為例。在運(yùn)用智能互動測評技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀知識時，教師可以按照如下方式呈現(xiàn)測評內(nèi)容：由智能互動測評庫給出具體閱讀練習(xí)題，若學(xué)生輸入的答案正確則會繼續(xù)給出下一題目，若學(xué)生輸入的答案不正確則無法顯示下一題目。這種形式的智能互動測評既能考驗(yàn)學(xué)生對閱讀知識的掌握情況，又能判斷學(xué)生能否有效解決練習(xí)內(nèi)容。比如，教師從智能互動測評庫中抽出的題目是“看拼音，寫詞語”（如圖1），學(xué)生則需要根據(jù)拼音回憶學(xué)習(xí)過的詞語，并正確書寫詞語。

又如，若教師從測評庫中抽出的練習(xí)內(nèi)容是“選詞填空”（如圖2），學(xué)生則需要重點(diǎn)思考所給詞語的含義，以及給定語句所表達(dá)的意思，只有這樣才能準(zhǔn)確匹配詞語與句子，體現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

按照上述分析，教師能合理運(yùn)用智能互動測評手段高效開展智慧課堂閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在充分內(nèi)化閱讀所得知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)審美創(chuàng)造：立足虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，深化閱讀感知

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能讓學(xué)生在虛擬情境中具體感知文本描述的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對文本的有效理解。同時，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也能讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官得到充分調(diào)動，增強(qiáng)學(xué)生對畫面的感受，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力有積極作用[5]。因此，在利用智慧課堂開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)重視虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在深化學(xué)生閱讀感知、培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力方面的效用，實(shí)現(xiàn)對智慧技術(shù)手段的合理運(yùn)用。

以統(tǒng)編語文五年級（下冊）《金字塔》為例。本文主要由兩篇短文組成，一篇是抒情散文《金字塔夕照》，另一篇是非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》，意在通過不同的表達(dá)方式介紹埃及金字塔，讓學(xué)生了解其宏偉的外觀和精巧的結(jié)構(gòu)，感受古埃及文明的神秘與魅力。為深化學(xué)生對文本內(nèi)容的具體感知，教師可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”金字塔。比如，

教師在介紹金字塔的歷史和著名金字塔建筑時，可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受金字塔的歷史和文化。在此過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對金字塔進(jìn)行審美層面的感知，體會金字塔建筑帶來的美的震撼，如體會金字塔平衡、對稱的美學(xué)意義，以及三角形象征法老權(quán)威的至高無上。通過對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對兩篇短文內(nèi)容的具體理解和感知，同時深刻領(lǐng)略到金字塔的美。

在上述案例中，教師以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為智慧手段，帶領(lǐng)學(xué)生具體“走進(jìn)”了金字塔，讓學(xué)生對金字塔的外觀和內(nèi)部構(gòu)造等都有一定的了解與認(rèn)知。這樣做能幫助學(xué)生更具象地理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對文本的切實(shí)感知。同時，教師也通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞金字塔的建筑的方式，使學(xué)生對金字塔的建筑形式和象征意義等進(jìn)行了審美層面的感知，有助于促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)能夠運(yùn)用智慧課堂高效開展教學(xué)活動，且取得了良好教學(xué)成效。將智慧課堂全面應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)后，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和不同目的，使用不同形式的智慧手段開展教學(xué)活動。這樣既能突出智慧課堂的價值與效用，又能切實(shí)提高學(xué)生的整體閱讀水平，進(jìn)而達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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基金項目：本文系2023年度蕪湖市教育信息技術(shù)研究課題“智慧課堂環(huán)境下鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用困境調(diào)查及優(yōu)化策略研究”（立項批準(zhǔn)號：WH2023006）的研究成果。

作者簡介：趙小龍（1988.8-），男，安徽蕪湖人，

任教于安徽省蕪湖市鳩江區(qū)湯溝秀石小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

余繼林（1986.6-），女，安徽蕪湖人，任教于安徽省蕪湖市鳩江區(qū)湯溝秀石小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

朱卉（1988.6-），女，安徽當(dāng)涂人，任教于安徽省蕪湖市鳩江區(qū)湯溝秀石小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。