摘要：高質(zhì)量學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)于幼兒教師隊(duì)伍提出更高的要求。保教能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生保育和教育各方面能力的綜合體現(xiàn)和工作所需的能力基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生保教能力處于中等偏上水平，整體發(fā)展較好，各維度能力水平差異不大。但還存在一些問(wèn)題，本研究針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行原因分析并提出可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；本科生；保教能力

一、問(wèn)題提出

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分，提高其質(zhì)量對(duì)國(guó)家教育功能的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。教師在教育活動(dòng)中扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)角色。2009年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)了提高幼兒教師素質(zhì)的重要性。［1］2017年的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》和2021年的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)一步明確了保教能力作為幼兒教師核心能力的要求。［23］因此，有必要調(diào)查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的保教能力現(xiàn)狀，以確定是否滿(mǎn)足文件中教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，并識(shí)別需要提升的保教能力，這不僅關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量，也是提高本科生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本文調(diào)查了X高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三、大四的本科生及部分幼兒園指導(dǎo)教師，共回收530份教師問(wèn)卷和1900份學(xué)生問(wèn)卷，有效率分別為100%和87%。具體樣本情況見(jiàn)表1。

（二）研究工具

本研究根據(jù)教育部印發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的研究，編制和修訂了問(wèn)卷調(diào)查工具。調(diào)查對(duì)象包括X高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三、大四本科生以及幼兒園教師，見(jiàn)表2。問(wèn)卷信度（Cronbach’sα）達(dá)到0.99，效度通過(guò)KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)得到驗(yàn)證（KMO=0.98，p＜0.001）。數(shù)據(jù)使用SPSS26.0進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生保教能力總體處于中等偏高水平

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的保教能力整體處于中等偏上水平，平均值分別為3.85和3.58。六個(gè)維度能力均值在3.78～3.95之間，自我評(píng)價(jià)中，幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)能力和合理組織活動(dòng)能力的差異最大，觀察幼兒能力和師幼溝通與分析能力的差異最小。大三、大四學(xué)生在幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)能力方面自信度最高（M=3.95），而在合理組織活動(dòng)能力方面最弱（M=3.78）。指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)也顯示，學(xué)生的保教能力各維度均處于中等偏上水平，發(fā)展較好，其中幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)能力最強(qiáng)（M=3.84），科學(xué)規(guī)劃一日生活能力最弱（M=3.34）。能力差異最大的是幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)能力與科學(xué)規(guī)劃一日生活能力，差異最小的是合理組織活動(dòng)能力與觀察幼兒能力，見(jiàn)表3。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生各維度能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自評(píng)中，超過(guò)80%的學(xué)生自認(rèn)為能力高于平均水平，其中92.7%的學(xué)生能有效利用幼兒作品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)邀請(qǐng)幼兒的比例僅為36.9%。教師評(píng)價(jià)指出，學(xué)生擅長(zhǎng)在幼兒沖突中提供溝通方法，比例達(dá)69.8%，但在支持幼兒自主活動(dòng)時(shí)投放材料不足，僅有45.3%的學(xué)生能夠充分利用資源，見(jiàn)表4。

2.科學(xué)規(guī)劃一日生活能力在學(xué)生自評(píng)中，科學(xué)規(guī)劃一日生活能力中，發(fā)展情況最好和較好的方面是依據(jù)各領(lǐng)域目標(biāo)規(guī)劃一日生活方面，占比92.1%；發(fā)展最弱的方面是依據(jù)興趣規(guī)劃一日生活方面，占比44.2%。在教師他評(píng)中，關(guān)于科學(xué)規(guī)劃一日生活能力表現(xiàn)最好的是依據(jù)各領(lǐng)域目標(biāo)規(guī)劃一日生活方面和依據(jù)興趣規(guī)劃一日生活方面，占比均為60.4%，而表現(xiàn)最弱的方面為預(yù)先進(jìn)行一日生活規(guī)劃方面，占比41.5%，見(jiàn)表5。

3.合理組織活動(dòng)能力

學(xué)生評(píng)價(jià)中，最擅長(zhǎng)為幼兒提供游戲材料，87.8%的學(xué)生在此方面表現(xiàn)良好，而活動(dòng)前計(jì)劃制訂僅占63.0%。教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生活動(dòng)前材料準(zhǔn)備得到81.1%的好評(píng)，而隨機(jī)教育和支持自主游戲能力較弱，均為50.9%。由于反向賦分題設(shè)計(jì)，這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在實(shí)踐中過(guò)度介入，限制了幼兒的自主性，見(jiàn)表6。

4.觀察幼兒能力

學(xué)生自評(píng)中，觀察幼兒及利用觀察結(jié)果判斷發(fā)展情況表現(xiàn)良好，分別占比90.3%和84.3%，制定觀察目標(biāo)和個(gè)性化計(jì)劃較弱，分別占比41.8%和69.7%。教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生采用觀察方式和制定觀察目標(biāo)表現(xiàn)較好，分別占比77.3%和67.9%，利用觀察結(jié)果和制訂針對(duì)性計(jì)劃方面有待提高，均為52.9%，見(jiàn)表7。

5.幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)能力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為發(fā)展最好的是對(duì)于幼兒的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)方面，占比94.5%。對(duì)于評(píng)價(jià)方式選擇方面，認(rèn)為自身能力不足、發(fā)展水平為同維度中最低，占比39.4%。從教師他評(píng)的結(jié)果來(lái)看，同維度中發(fā)展最為突出的兩個(gè)方面是及時(shí)反饋與鼓勵(lì)幼兒能力和撰寫(xiě)反饋和活動(dòng)效果記錄方面，占比分別為81.2%和70.7%；有待提高的是對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果的參照方面，但是仍然高于一般水平，占比62.3%，見(jiàn)表8。

6.師幼溝通與分析能力

學(xué)生自評(píng)顯示，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在鼓勵(lì)幼兒自我表達(dá)方面發(fā)展最佳，占比95.2%，分析談話(huà)信息方面相對(duì)較弱，占比84.8%，但整體仍高于中等水平。在教師評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)的能力依然突出，占比83.1%，而分析談話(huà)信息的能力則最為薄弱，占比58.5%，見(jiàn)表9。

四、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生保教能力對(duì)策

學(xué)校應(yīng)明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。［4］通過(guò)改進(jìn)課程、加強(qiáng)導(dǎo)師制、舉辦實(shí)踐活動(dòng)等方式，積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)與幼兒園合作，豐富專(zhuān)業(yè)資源，為學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，采用創(chuàng)新教學(xué)方式，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。［5］同時(shí)，教師應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注熱點(diǎn)，更新知識(shí)，采用多元化評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力，為其未來(lái)發(fā)展提供指導(dǎo)。

學(xué)生應(yīng)提升保教能力的反思意識(shí)，養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)同感。［6］學(xué)生需持續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)自我。［7］隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。［8］

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李夏婉（2001—），女，漢族，河南開(kāi)封人，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。