摘要：探討授權(quán)賦能理念下中藥藥理學(xué)開放式實驗在中藥制藥專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：隨機抽取我院2019級中藥制藥專業(yè)1、2班的學(xué)生作為研究對象。39人的1班作為試驗組采用授權(quán)賦能理念指導(dǎo)下的“開放式實驗”教學(xué)模式，37人的2班作為對照組采用傳統(tǒng)的“驗證性實驗”教學(xué)模式。課程結(jié)束后，用自主學(xué)習(xí)能力量表、批判性思維測試量表、教學(xué)質(zhì)量滿意度評價表評價教學(xué)效果。結(jié)果：試驗組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分、科學(xué)研究與批判性思維能力測試得分、教學(xué)質(zhì)量滿意度均優(yōu)于對照組（p＜0.05）。結(jié)論：授權(quán)賦能理念下的“開放式實驗”教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與批判性思維的能力，有利于進一步推動中藥藥理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升，是一種能有效并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的實驗教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：授權(quán)賦能；開放式實驗；科研能力；自主學(xué)習(xí)能力；中藥藥理學(xué)；實驗教學(xué)

中藥藥理學(xué)是研究中藥和機體相互作用及規(guī)律的一門學(xué)科。中藥藥理學(xué)實驗是中藥藥理學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)實驗多以“驗證性實驗”為主，一定程度上限制了學(xué)生的能動性，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足臨床和科研的需求。授權(quán)賦能的本質(zhì)是向?qū)W習(xí)者提供必要的知識、技能及資源支持，旨在通過調(diào)動內(nèi)在的積極性與創(chuàng)造性，提升個人達成目標的自主實現(xiàn)能力。開放式實驗是連接基礎(chǔ)教學(xué)實驗與科研實驗的橋梁與紐帶，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成實驗，有助于學(xué)生科研素養(yǎng)與批判性思維能力的養(yǎng)成。鑒于此，筆者將授權(quán)賦能理念和開放式實驗引入中藥藥理學(xué)實驗教學(xué)之中，旨在探索有助于培養(yǎng)學(xué)生科研思維、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力的實驗教學(xué)模式，助推中醫(yī)藥院校課程建設(shè)與實驗教學(xué)改革向好發(fā)展。

1對象與方法

1.1對象

采用數(shù)字表法，隨機抽取我院2019級中藥制藥專業(yè)1、2班的學(xué)生作為實驗樣本，試驗組1班39人，對照組2班37人，學(xué)生知情同意，基于自愿原則參與本課題研究。對比兩組學(xué)生的一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0.05），詳細見表1。

1.2教學(xué)方法

試驗組與對照組均使用《中藥藥理學(xué)》新世紀第5版教材，由彭成主編，中國中醫(yī)藥出版社出版。

1.2.1試驗組

實驗組采用“授權(quán)賦能理念+開放式實驗”教學(xué)模式，具體方法：（1）組建授權(quán)賦能師資隊伍：進行為期2周的授權(quán)賦能理論與應(yīng)用培訓(xùn)，考核符合標準者方可納入導(dǎo)師團隊；基于學(xué)情分析的結(jié)果，將試驗組學(xué)生平分為6個組，每組6～7人，成員綜合能力無顯著差異，每組指派導(dǎo)師2名［1］。（2）授權(quán)賦能的實施過程：基于授權(quán)賦能理論，完成5段式教學(xué)任務(wù)，詳見表2。（3）開放式實驗的實施過程：設(shè)計實驗前、實驗中、實驗后3段式具體內(nèi)容，詳見表3。

1.2.2對照組

根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的“驗證性實驗”教學(xué)模式。

1.3評價指標

1.3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

采用張喜琰等［1］研制的自主學(xué)習(xí)能力測評量表，該量表涵蓋學(xué)習(xí)動機、自我管理等四個維度30個條目，以此評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該量表的α系數(shù)為0.82，具有良好的內(nèi)部一致性，總分30～150分，得分與自主學(xué)習(xí)呈正態(tài)分布。

1.3.2批判性思維能力

采用彭美慈等［2］研制的批判性思維傾向測試量表，對尋找真相、開放思想等七個維度70個條目進行打分，評價學(xué)生的批判性思維能力。該量表的α系數(shù)為0.90，具有較高的內(nèi)部一致性，總分70～420分，大于等于280分，代表學(xué)生具有正性的批判性思維能力。

1.3.3課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度

采納一項包含二十項指標的教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)研問卷，衡量學(xué)生對于課堂教育質(zhì)量的滿意程度，每個條目以0～10計分，滿分240分，得分與學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度成正相關(guān)趨勢。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

本研究采用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理。用例（%）描述計數(shù)資料，采用χ2檢驗進行組間對比。滿足正態(tài)分布的計量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗；不滿足正態(tài)分布的以中位數(shù)（四分位數(shù)）［M（P25，P75）］呈現(xiàn)，組間比較采用z檢驗。

2結(jié)果

2.1比較兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表得分（見表4）2.2比較兩組學(xué)生科學(xué)研究與批判性思維能力測驗評分（見表5）

2.3比較兩組學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度得分（見表6）

3討論

3.1授權(quán)賦能理念指導(dǎo)下的“開放式實驗”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將授權(quán)賦能理念引入中藥藥理學(xué)開放性實驗教學(xué)，通過學(xué)情分析明晰學(xué)生的各項基礎(chǔ)能力，導(dǎo)師幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，協(xié)助完成階段性學(xué)習(xí)評價，及時給予肯定和激勵，提升學(xué)生的主觀能動性。這也許是學(xué)期末兩組學(xué)生在各個維度上展現(xiàn)出組內(nèi)差異，以及在組間比較中實驗組得分超出對照組，并且此差異達到了統(tǒng)計學(xué)顯著水平的根本原因。

3.2授權(quán)賦能理念指導(dǎo)下的“開放式實驗”教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的批判性思維能力

“授權(quán)賦能”是在導(dǎo)師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，小組成員合理分工，查閱、篩選并討論文獻，提升了學(xué)生開放思想維度的得分。導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生以“解決科學(xué)問題”為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗，不斷應(yīng)用批判性思維能力，提升了學(xué)生尋求真相、分析能力等維度的得分，有助于批判性思維能力的提升。這或許是本學(xué)期末實驗組在所有測量維度上的得分超越對照組的原因，也是此差異達到了統(tǒng)計學(xué)意義上顯著水平的關(guān)鍵因素。

3.3授權(quán)賦能理念指導(dǎo)下的“開放式實驗”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度

授權(quán)賦能理念指導(dǎo)下的“開放式實驗”是以學(xué)生為主體進行實驗的過程，學(xué)生參與度大幅提升，在師生、生生的討論中形成合理可行的實驗方案，激發(fā)了學(xué)生的團隊合作意識，學(xué)生課程參與的主動性得到顯著提升。進入“授權(quán)賦能”持續(xù)實施階段，通過“學(xué)習(xí)+評價”的個性化指導(dǎo)，保持了學(xué)生課程參與的積極性，證明教學(xué)質(zhì)量的滿意度與學(xué)生課程參與的積極態(tài)度之間呈正向關(guān)系。

結(jié)語

傳統(tǒng)的“驗證性”實驗教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照既定的實驗方法、實驗步驟開展實驗，從而得到預(yù)期的實驗結(jié)論，不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。授權(quán)賦能理念指導(dǎo)下的“開放式實驗”教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)積極性和創(chuàng)新潛能，提高了學(xué)生解決科學(xué)問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維與素養(yǎng)，有利于進一步推動中藥藥理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升，是一種能夠有效并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的實驗教學(xué)模式。

參考文獻：

［1］張喜琰，李小寒.護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評工具的研制［J］.護理研究，2009，23（7）：639640.

［2］彭美慈，汪國成，陳基樂，等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究［J］.中華護理雜志，2004（09）：710.

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般項目（SJGY20200674）；南京中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究一般項目（NZYJG2022165）

作者簡介：雷霞（1982—），女，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事醫(yī)學(xué)高等教育研究。

*通訊作者：姚壯（1982—），女，碩士，副教授，主要從事醫(yī)學(xué)高等

教育研究。